厄运打不垮的信念朗读

篇一：读《厄运打不垮的信念》有感

读《厄运打不垮的信念》有感

读完《厄运打不垮的信念》后，我深深地被震撼了，谈迁的身影在我心中无限地扩大，扩大??

这篇文章的主要内容是：谈迁从小就立志要写一部翔实可信的明史。谈迁花费了20多年的心血，6次修改，才写出了《国榷》，竟被一夜之间盗走。但他毫不气馁，振作起来，通过坚持不懈的努力，写出了一本新的《国榷》，内容比原先的更加翔实、可信。

这种坚定不移的信念难道不该值得我们的学习吗？像谈迁一样坚持的人现在也有许多：张海迪5岁时候因患脊髓血管造成高位截瘫，不过她没有被击垮，而是一边与病魔做斗争，一边勤奋学习，还热心帮助他人，被誉为当代保尔。 是什么让他们战胜厄运，取得成就？是难舍的家人？是惊人的才华？是卓越的思维？是美好的世间？不，是厄运打不垮的信念让他们取得成就！想到他们，又想到自己??

在生活与学习中，我遇到一点儿困难就放弃了。数学题不会做，想都不想就向父母索取答案；字写得歪歪扭扭地也不去练，作业本上的字迹都十分潦草；洗碗总没洗干净也不洗了。如果我们一直这样，遇到困难撒手不管，我们难道还能到达胜利的彼岸吗？我心中十分惭愧，那些身残志坚的残疾人都战胜了可怕的命运，那我们这些健全的人还有什么不能战胜的呢？

正如安格尔所说：“所有坚忍不拔的努力迟早会取得报酬的。”让我们铭记：只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。努力奋斗，携手走向灿烂的明天！

五年级:郑馥嘉

篇二：厄运打不垮的信念第二课时教学实录

厄运打不垮的信念第二课时教学实录

一、课前谈话 二、走进国榷，体会谈迁信念的坚定

1、复习导入

师：同学们，上节课，我们认识了一位伟大的历史学家，他就是——

生：谈迁。

师：我们知道他的信念是——

生：立志编写一部翔实可信的明史。

师：谈迁几次撰写《国榷》。

生：两次

2、读课题（读出气势）

师，这节课，我们继续学习课文，进一步了解谈迁，进一步了解国榷， 我们一起读一下课题

生：厄运打不垮的信念。

师：（激情地）这是坚不可摧的信念，再读——

生（激昂地）：厄运打不垮的信念！

师：（坚定地）这是永不言弃的信念，再读——

生：厄运打不垮的信念！

3、品读重点句，体会谈迁信念的坚定

师：从同学的朗读中老师感受到了力量！谈迁第一次是怎样撰写《国榷》的呢？请同学们默读课文第一自然段，用波浪线划出相关的句子。

生： 有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

师：你关注的是谈迁写作的细节，还有吗？

生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。（课件出示）教师出示投影

师：我想同学们也和老师一样，很想知道你为什么关注这个句子？

生：因为这个句子很特别，用了很多数字。

师：你很会很抓句子的关键词，我们不是上数学课，然而这个句子却用了很多数字，数字是枯燥的，有句广告语说，浓缩的都是精华，老师把这个句子进行了浓

缩：

经过奋斗，谈迁终于完成了明朝编年史——《国榷》（课件出示）

师：这个句子意思变了吗？

生：没有。

师：既然意思没有变，又这么简单，老师想用这个句子替换课文中的句子，你看行不行？

生：不行。

师：光说不行可不行，要有理由说服我。

师：好，我们来交流一下，说说自己的观点，我们说自己观点的时候要有自己的根据。 生：我觉得第二句好，因为这样句子更简练。

师：这是你的观点，的确，第二个句子更简练，其他的同学怎么想的呢？

生：第一句好，我觉得第一句可以体会到谈迁为了编写《国榷》非常辛苦。

师：真了不起，你读出了写国榷很辛苦，能告诉大家，你从哪里读懂的吗？

生：谈迁写《国榷》花了20多年的时间。

师：是呀，人生能有几个20年，国榷就是谈迁的心血呀！ 其他同学还有什么想法吗？ 生：我也觉得第一句好，我从第一句读出了谈迁做事一丝不苟。

师：你很会用词，你从哪里读懂的呢？

生：谈迁六次修改《国榷》。

师：老师想问一下，你的作文一般多少字呀？

生：400字。

师：一般修改几次？

生：修改两次。

师：谈迁六次修改的是什么？

生：400多万字的国榷。

师：从六次修改，400多万字，你读出了一个怎样的谈迁？（体会和感悟）

生：做事认真，精益求精的谈迁。

生：我觉得第一句好，用上数字谈迁写国榷的过程更加具体。

师：看来语文课上的数字还会说话呀！有了数字，我们感受到了国榷来自不易，感受到谈迁治学的严谨，感受到了谈迁信念的坚定！ 同学们能理解这个句子，能不能读好这个句子呢？谁来试试？

生：读句子

师： 读得不错，正确、流利，老师给你打98分，想得一百分吗？

生： 想。

师：好，有志气，有信心，还要有方法，怎样才能读好这个句子，谁来当当小老师，给他提个建议。

生：突出数字，把数字稍微读重一点。

师：能说说理由吗？（为什么这样读）

生：这样就能更突出国榷来之不易，突出谈迁意志坚定。

师：你是从句子重音提出的，是个不错的建议。还有吗？

生：还要读出对谈迁的敬佩。

师：说得真好，你是从句子的感情提得建议。来试试（刚刚那个读书的同学） 生：再读。

师：真好，学了就用，老师给你打100分，我们像他一样，一起读这个句子（给孩子多一次机会，给机会的过程就是让他和同学们有一个提高的过程）

生：齐读。

二、信念遇挫，感受谈迁的不幸

1、遭受厄运

师：经过20多年的努力，6次修改，谈迁终于在50多岁时实现了自己的愿望，谈迁欣喜若狂，然而，就在书稿即将付印前，却发生了一件意想不到的事情——（如何做到故事性）

生：国榷书稿被盗了。

师：小偷偷走的仅仅是国榷的书稿吗？

生：还有谈迁的心血。

生：还有谈迁的辛苦。

师：书稿被盗，20多年的心血转眼之间就化为乌有，这对谈迁来说就是遭受了---（用题目中的词语）

生：厄运。

2、品读重点句，体会谈迁心情

师：遭受厄运的谈迁心情怎么样呢？你会想到用什么词来表达谈迁走此时的心情呢？ 生：悲痛欲绝

生： 痛苦万分

生： 痛哭流泪

师：课文是怎样描写此时此刻谈迁的心情呢？请同学们默读第二段，找到描写谈迁心情的句子。

生：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。

师：谁来读这句话。让我们能感受到谈迁此时此刻的心情 。

生：读“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”

师：你读得不错，如果能注意读好句中的标点，就能读得更好。老师把这个变了一下，你看看课文中的句子应该用那种读法？

出示：（课件出示）

他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。

他茶饭不思、夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。

生：我觉得应该用第一种读法，第一句要读慢一点。

师：为什么要读慢一点呢？（为什么这样读）

生：逗号的停顿要长一点。

师：你是从标点本身说的。

生：第一句读慢一点，可以体现谈迁内心的悲痛。

师：说得很好，我们知道句子要读慢一点，还要知道为什么读慢， 你再来试试。 生：再次朗读句子。

师： 有进步！你的朗读让我们感受到了谈迁内心的悲痛，我们一起读（个别到一般） 生：齐读

三、信念坚定，再次撰写国榷

1、过渡

师过渡：厄运当头，许多人认为谈迁再也站不起来，然而他很快从痛苦中挣脱出来，下决心第二次撰写国榷呢？

师：同学们，是什么力量支撑年老体弱的谈迁重新站了起来呢？

生：厄运打不垮的信念。

师：再读，为信念坚定的谈迁加油打气！

生：厄运打不垮的信念！

师：是信念的力量，是精神的力量！

2、读、画四字词语，体会谈迁再次撰写国榷的困难

师： 谈迁第二次是怎样撰写国榷的呢？请同学们默读课文第三自然段，用波浪线划出与谈迁写国榷有关的四字词语。

生：默读，画，批注

3、品读词串，体会谈迁信念的坚定

师：这个自然段最大的特点就是四字词语很多，四字词语内容丰富，表现力强，老师把其中的一些四字词语进行了一个组合。

篇三：读《厄运打不垮的信念》有感

读《厄运打不垮的信念》有感

这个学期，我学习的课文很多，其中，我最喜欢的一篇文章是第20课——《厄运打不垮的信念》。

这篇文章主要写了：明末清初浙江的人谈迁从小立志编写一部翔实可信的明史，终于在50多岁时完成了第一本《国榷》，但是书稿竟然被小偷偷走啦。然而厄运并没有打垮谈迁，他又经过几年的努力终于在60岁时完成更加翔实的精彩的明史巨著——《国榷》。

学完这几篇课文，我被谈迁这种厄运打不垮的信念深深的折服了。我不由自主的回想起我学自行车的经历。几个月前，我看到那些气的同学同学很娴熟，我就哭着喊着让妈妈教我骑自行车，妈妈在我再三恳起下终于肯教我骑自行车了。从那以后每天晚上我们都去楼下广场上练习自行车。妈妈在后面扶，我在前面骑。经过我一次又一次的摔倒，再一次又一次的爬起来，我相信!我一定能学会骑自行车的。进过几周的努力，我终于学会骑自行车了！

学完这篇课文我明白了：世上无难事，只怕有心人。只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

篇四：厄运打不垮的信念说课稿

《厄运打不垮的信念》第二课时说课稿

魏 杰

说教材

这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。

说教学目标

教学目标：

1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。

3、能正确认识数据在课文中使用的作用。

4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

说教学重难点

教学重点：

1、正确理解和认识数据使用的作用。

2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

教学难点：

体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

说教法、学法、教学理念

1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句知道朗读和感悟。

2、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。

3、对比教学，在对比中加深学生对谈迁品质的理解和感悟。

说教学过程

一、解读课题，瞄准“信念”

1、读课题

2、读好课题。

3、谈迁的信念是什么？

4、他遭受了怎样的厄运？

二、关注数字，感知“信念”

1、 过渡：为什么一部书稿的丢失竟是致命的打击，痛苦的厄运呢？请同学们自由朗读课文第一小节，边读边体会，哪个句子，哪个词语跳到了你的眼前，触动了你的心弦。

2、 师生交流

【一】 经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。（幻灯二）

①、这位同学发现了四个数字，很多人都觉得数字是冷冰冰的，但是这些数字的背后，却有着怎样的内涵啊，请大家自己读读这些数字，你感受到了什么？ ②、师生交流

“20多年”——⑴是啊！人的一生能有几个20多年，这编写《国榷》的过程，不仅仅是20多年的奋斗，更是谈迁一生的呕心沥血呀！

⑵20多年，多少个朝朝暮暮，多少次风风雨雨，那是谈迁怎样的坚持不懈呀！

“6次修改”——500多万字的《国榷》按正常的阅读速度，尚且需要一个多月，现在，他还要修改，而且是反反复复，前后6次，他为什么要改呢？

“50多岁”——在那样动荡不安、国破家亡的年代里，“人生六十古来稀”。五十多岁的谈迁、这个行将朽木的老人已经是一支火光摇曳、弱不禁风的残烛！ “500多万字”——这个数字恐怕是我们六年级的同学连想象都无法企及的！ ③ 多么不简单的数字呀！读！

但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄写一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

⑴“一百多里”按照正常人的步行速度，要连续不断地走41个小时。为了一点史料谈迁竟要走上41个小时。

⑵“一点”是多少？也许只是几个人名，也许只有几句话，这对于500多万字的《国榷》来说实在是微不足道嘛！谈迁为什么还要为了这一点史料走上一百多里路呢？

⑶400多万字的《国榷》该有多少个“一点”呀！又该有多少个“一百里多路”啊！

5、师小结：为了一点史料走了一百多里，20多年的奋斗、6次修改，50多岁才完成这部500多万字的鸿篇巨制， 这些数字分明在为我们讲述一个信念，这个信念的内容是——【引读】：编写一部翔实可信的明史；这些数字分明在为我们阐释一种精神——【指名回答】坚持不懈、持之以恒

6、【齐读】让我们读好这些数字！

7、这部《国榷》对谈迁来说还仅仅只是一部书吗？此时此刻，相信你对这句话有了更深的体会，来，读！【齐读】——出示：“20多年的心血??老人了。”（幻灯六）

三、展开想象，强化“信念”

（一）挣扎

1、过渡：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

2、此时的谈迁，心情怎样？【指名读】你能读出来吗？

3、茶饭不思，他在思什么？夜难安寝，辗转发侧，他又在想什么呢？ 4、20多年的朝朝暮暮、点点滴滴，如今，转眼之间化为乌有，谈迁怎能不老泪纵横啊！【齐读】

（二）挣脱

1、谈迁会从此消沉下去吗？他会怎么做？

2、评：你们真是谈迁的知音哪！请问，是什么指引着谈迁？是什么鼓励着他？

3、这些都化作八个字：厄运打不夸的信念【齐读】

( 三 ) 雄起

1、可是，20多年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易啊！

2、同学们，让我们再把心沉下来，听老师读课文，边听边想象画面，和谈迁一起经历重写《国榷》的风风雨雨。【师范读】

3、你仿佛看到了怎样的画面和情景？（评：你看到了四处寻访的画面，你看到了终日奔波的画面，你看到了奋笔疾书的画面。）

4、多么生动而又感人的画面啊！

5、引读

（1）为了《国榷》，谈迁背井离乡，来到了环境恶劣的京城郊外，白天，他??；到了晚上??

（2）为了《国榷》，谈迁孤身一人，风餐露宿，白天，他??，到了晚上??

（3）为了《国榷》，谈迁从一个年富力强、风华正茂的青年到如今两鬓斑白、百病缠身的老年，白天，他??，到了晚上??

6、生交流

7、引读：

是什么支撑着一个体弱多病的老人四处寻访，亲自考察？

生：厄运打不垮的信念！

师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？

生：厄运打不垮的信念！

师：又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？

生：厄运打不垮的信念!

四、突破难点，内化“信念”

1、又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。因为它的翔实可信，这部流传千古的明史巨著，直到今天仍有着重要的史实价值。

2、谈迁留给我们的仅仅是《国榷》吗？

3、【齐读课题】

4、他用毕生的行动告诉我们——【齐读】出示：在漫长的人生旅途中??（幻灯十）

5、同学们，在今后的生活道路中，一定不会一帆风顺，当你面对失败的时候，当你承受痛苦的时候，请你想一想谈迁的故事。让我们坚定地读这句话，把它铭记在心中。【齐读】

6、让我们响亮地读这句话，把它告诉所有的人。【齐读】

五、作业

1、给自己写一条战胜挫折的座右铭。

2、有选择地积累15个词语。

3、如果你想进一步了解谈迁,请找到《谈迁传》读一读,相信对你的人生会有所启示

说板书

板书设计： 厄运打不垮的信念

一次厄运失心血 偷？

一生信念垂青史 垮？

抓住关键词语，体现课文所讲述的内容。

篇五：厄运打不垮的信念讲课

《厄运打不垮的信念》教学设计

（第二课时）

教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文。

2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不

屈不挠的意志和坚定的信念。

教学重难点：

1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途

中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

教学准备:

多媒体课件

设计理念:

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师

的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。 教学过程：

一、引导复习，发现“厄运”。

1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）

2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？

出示：家境贫寒 博览群书

一袭破衫 终日奔波

年老体弱 奋笔疾书

3、你能用上几个词语来说说谈迁吗？

4、这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！

5、课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，找一找。

二、围绕“厄运”，走进谈迁。

1、设疑促读。

谈迁编写的《国榷》被偷，为什么对他来说是一场厄运？带着这

个问题读一读课文的第一小节？圈、点、勾画重要词，写出自己的理解。

2、学生合作交流，教师相机点拨。

（1） “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完

成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。” 品读，理解《国榷》来之不易。

（2）“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。” （为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500

多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的心血呀！）

3、朗读感受“厄运”

小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？读第

2自然段中的句子：“ 20多年的心血转眼之间化为乌有，??只有两行热泪在不停流淌。”如果换作是你，此时的心情怎样？

三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。

就在很多人认为谈迁再也站不起来时，他又毅然地拿起了手中的

笔，坐在书桌旁,你看到这样的谈迁了吗？

1、教师范读第3自然段,学生聆听想像：你仿佛看到了哪些画面？

说说其中最感人的一幕？

2、学生合作交流，教师相机点拨。

A：交流

① “在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，

并亲自到野外去考察历史的遗迹。”

② “他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

③ “面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”

B:引读

（1）为了《国榷》，谈迁背井离乡，来到了环境恶劣的京城郊外，

白天，他??；到了晚上??

（2）为了《国榷》，谈迁孤身一人，风餐露宿，白天，他??，

到了晚上??

（3）为了《国榷》，谈迁从一个年富力强、风华正茂的青年到

如今两鬓斑白、百病缠身的老年，白天，他??，到了晚上??

3、是啊！他哪里是在用笔书写，而是在用生命书写啊！那究竟是

什么支撑着谈迁这样去做呢？（他从小立志写一部史书） 齐读课题：《厄运打不垮的信念》。

4、（出示图片）这就是谈迁和他的《国榷》。让我们带着崇敬的

心情看这幅图，你看出了什么？想说什么？

谈迁就像松树那样坚强，……他就这样永远被写入史书。这就是

——“名垂青史”。

四、走出谈迁，走向生活。

1、孩子们，此时此刻，我们除了从《国榷》中读到明王朝300年

的历史外，还能读懂什么？（齐读最后一段）这是作者的感受。就让我们记住谈迁的故事，记住这一段富有哲理的人生格言。

2、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，出示、齐读：

顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。

宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。

小结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，

都挡不住我们前进的脚步！

五、读写结合，作业训练。

1）你读了这个故事后，想到了什么呢？让我们拿起手中的笔，认

真思考，自己写一句励志格言，写完后别忘了署上你的大名。（配上《从头再来》音乐）。

2）如果你想更进一步了解谈迁，课后去读读《谈迁传》这本书。

板书设计：

20 厄运打不垮的信念

战胜厄运

谈迁

名垂青史

《厄运打不垮的信念》教学反思

《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但怎样就能带领好学生感受语言文字的魅力，凸显语言文字的工具性呢？教学中，我立足有效，从五步教学（引导---发现---合作---点拨---训练）出发，引导学生关注语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受信念的力量。具体设计了如下教学环节：

一、引导复习，发现“厄运”。

在读题、揭题之后，我就给学生出示了几个词语，让他们在复习词语的过程中回顾了上节课内容。而后直奔主题（自读第二自然段）：感受《国榷》被偷，领悟“厄运”，点明课题。

二、围绕“厄运”，走进谈迁。

学生在圈点勾画后，反复品味第一自然段的几组数字。让他们在

鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、

呕心沥血。让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！

学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。

在此基础上，我不失时机地把学生引领到接近生活的感受中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。

大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对完稿的《国榷》，转眼化

为乌有。我引领学生在反复品读词句基础上，换角色进行感受自己当时的心情。这样透过文本语言，带领学生走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。

三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。

第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上，我根据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。引导学生读书要把文字想像成画面，比如从“终日奔波”一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午，从中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艰辛，进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他。

四、走出谈迁，走向生活。

在学生读懂谈迁后，带着对他的敬仰之情去课文的结尾，将主题升华了一个层次。

五、读写结合，作业训练。

课外写感受，有机地将读写结合在一起。课后去读读《谈迁传》这本书，也扩充了学生的课外阅读量。

以上是我对这篇课文的教学设想，还有哪些不妥之处，恳请各位领导和老师批评、指正。

作文素材