偏心眼,的老师

篇一：“偏心眼”的老师.doc

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“偏心眼”的老师

作者：蒋 祥

来源：《发明与创新(学生版)》2010年第02期

提起徐老师，我是打心眼儿里佩服。她可是获过了市级“优秀教师”的称号。但在我们的眼里，她是一位“偏心眼”的老师。

怎么会说她偏心眼呢?这件事还得从刚开学说起。

当时，徐老师教我们数学。刚开学她就定了新规矩：每位同学以前的成绩如何并不重要，只看今后是否进步，前十名都将获得优秀奖，后十名每往前跨三个名次就会有进步奖。

经徐老师这样一说，后进生都振奋起精神来，大家学习劲头可大了，徐老师对他们也倍加关怀。

记得在一次公开课上，徐老师一连向后进生提出了几个问题，可是没有人能回答出来，徐老师的目光扫视着全班，我的心在“怦怦”直跳，心想徐老师一定要叫到我了，就连听课的老师都把目光集中到我的身上。

我正想胸有成竹地站起身来回答，没有想到徐老师的目光转移了，竟然停留在刚才没有回答出来的几个后进生身上。嘿!徐老师为什么不提我?好像在她眼里，根本没有我们这些平时受其他老师重视的佼佼者。或许那种目光是一种激励，那种目光又是一种肯定，这些后进生终于在她的提示中回答出了问题。

下课后，我和几个成绩好的在一起谈论徐老师，我带着嫉妒的心里对同学说：“咱们的徐老师真是个偏心眼，只管他们，不管我们了……”没想到这些话竟传到徐老师的耳朵里，她没有埋怨也没有责备，对我语重心长地说了一句话：“一花独放不是春，万花齐放才春满园!” 徐老师的话很有道理，到了期末考试，我们班学生的数学成绩比以前有了较大的提高。看来，我们的徐老师还真有个与众不同的心眼呢!

篇二：教师的“偏心眼”

教师的“偏心眼”

我个人一直认为人心都是偏的，要做到完全的公平公正是不可能的。只能做到相对的公平公正。社会上是如此，教师更是如此。面对着几十个来自不同家庭，有不同的兴趣爱好、个性特点，以及不同的学习能力和学习基础的学生，教师怎能做到完全的不“偏心”？

但是，在刚当上班主任那一年，我遇见了这样一个学生。那是在开学已经有三个多星期的一天，新转来的一个学生，个子小小的，看着挺机灵，是他奶奶送他来的。在他和他奶奶的几句简短的对话中，我感受到这个孩子对自己的奶奶一点礼貌也没有，甚至还有很多的不耐烦。我的心里就觉得这个孩子没有孝心，立刻对这个学生很不喜欢。但是，也没有办法，让他进班了，并安排在教室的最后一个位置。从那以后，在一连串和这个孩子的相处中，我越来越不喜欢这个孩子。真到有一天，我在处理这个孩子犯错的过程中，这个孩子的一句话才让我醒悟，他说，我和他说话时从没有跟他笑过，跟其他人说话(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:偏心眼,的老师)时我都会笑。所以他才会想捣乱来引起我的注意，想让我也关心他一下，也和他开心的聊一些话。

教师自觉不自觉的偏心，会对孩子产生这么大的影响，我真的没有想到。虽然他有错，但是，我也没有做过正面的引导，甚至把自己对他的“偏见”一直放在心上，显在脸上而不自知。

每当回想起这件事，我都会一再地提醒自己，作为教师，在和孩子相处时，一定不要存有“偏见”，不要对个别孩子“偏心”，当孩子犯错时要明确的告诉他们，老师只是不喜欢他的这个小缺点，不是不喜欢他这个人，如果他能改掉这个小缺点，老师甚至会更加喜欢他。特别是在师德培训中看了“平等公正——我的偏心眼”后，更加明白无论学生的家庭背景、兴趣爱好、个性特点，以及学习能力等如何，他们每个人都是我们教育的对象，每个人都依法享有受教育以及获得公正评价和平等对待的权利，也只有这样他们每个人将来才能成为我们社会上人格健康的合格公民。

篇三：“偏心眼”的于老师

“偏心眼”的于老师

提起我们的于老师，没有一个不翘大拇指的。单是他的那些琳琅满目的荣誉证书和那闪闪发光的“全国优秀教师”奖章，就足以说明他是一位令人敬佩的人。

敬佩归敬佩。我这个在于老师班里学习了一年的优等生，却给老师起了一个雅号——“偏心眼”的于老师。

提起这件事，那还得从我升五年级时说起呢！当时，于老师接了我们这个班，他定了条新规矩。那就是：对待每一个学生不计较原来的成绩如何，只看今后是否进步，并设了进步奖。即进入前10名的给优胜奖，原来11～20名的同学只要向前跨一个名次，41～50名向前跨四个名次都得“进步奖”。这样一来，中等生和下等生认为获奖有望，学习劲头可大了。这且不说，于老师还经常鼓励差等生。哪个差等生的作业没做完，他总要耐心地辅导；哪个差等生病了，他就家访补课。总之，我觉得于老师的眼里只有中等生和差等生了，好像班上根本没有我们这些原来就受老师重视的佼佼者。于老师的这个规矩，可苦了我们这些优等生了。我们平时得用比差生们多几倍的功夫，才能保住优胜奖，一不小心，还会从优胜奖台上被挤下来。

于老师定的这个规矩，是说话算数的，在期中考试总结大会上，那些原来靠边站的后进生竟笑逐颜开地捧上了“进步奖”，就连那经常倒数第一的“老校长”（留级生）也第一次得奖了，不少优等生，费了九牛二虎之力才拿到“优胜奖”，我呢，由于考试稍有疏忽自然被挤出了优秀行列。此时，我带着嫉妒的心理对一些落榜的优等生说：“咱们于老师，真是个偏心眼，只管后进生，我真想不通。”这话传到了于老师的耳朵里，他既没有埋怨又没有责备，只是说他的做法大家以后就会明白的。可不，到了期末，在全镇举行的各科评比中，我班的语文成绩排在全镇第一。——看来，我们的“偏心眼”于老师还真有点不同凡人的心眼呢！

第六中学初一:李然

篇四：教师偏心眼

教师偏心眼

由于人在心理上的偏好，许多老师或多或少都存在着偏心眼的现象，这是正常的、自然的现象。但由于教育的特殊性，教师的教育对象是一个活生生的有血有肉的人，教师的教育直接影响孩子的一生的健康成长。在2008年亲新修订的《中小学教师职业道德规范》第三条“关爱学生”中，提出教师要“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待每一个孩子”。平等公正地对待每一个孩子，这是教师必须遵守的最基本的师德要求，也是作业合格教师所应具备的最基础的品质。每一个孩子都享有教育和获得公平评价和公平对待的权利。这就要求我们教师反思：你有没有偏心眼？你有偏心眼应如何纠正和防止？

学了“平等公正”这个专题后，聆听了专家的讲座，使我认识到纠正教师偏心眼的重要性和必要性。如何纠正教师的偏心眼呢，提高教师的公正性？

首先，要提高教师的个人修养。教师要树立终身学习的理念，用学习来弥补自身的不足，用学习来提高自身的能力，用学习来健全自己的人格。只有不断学习，不断沉淀，才能不断提高自身的修养。只有健全的人格的教师，才能培养出人格健全的学生。

其次，教师要有博爱的意识，要从内心接纳公正的重要性。从内心平等公正地接纳每一位学生，给学困生和问题

生更多的关爱。学困生和问题生，都是老师不喜欢的学生，他们或成绩差或顽皮，给老师带来这样或那样的麻烦，令教师头疼。因此，我们教师一定要主动关心他们，悉心爱护他们，耐心教育他们，发现他们的优点，寻找他们的闪光点，帮助他们树立学习信心，帮助他们改变不良习惯。

爱一个学生等于培养一个学生，讨厌和歧视一个学生，也意味着将要毁掉一个学生。让我们把爱献给每一个学生，让每一个学生都健康发展。

篇五：精品资料--老师批评差生更要偏心眼(精校完美打印版)

老师批评差生更要偏心眼

老师批评差生更要偏心眼散花剑

老师批评差生更要偏心眼

提到老师偏心眼，人们立马想到老师为优秀学生开小灶，偏爱成绩好的学生。其实，难道差生就没有获得老师偏心眼的时候吗？

中午午休的时间我忽然想到到教室去看看。一看就看到了让我火冒三丈的一幕：其他的同学都睡得好好的，李生和杨生却在那儿走象棋。棋盘是草稿纸上画的，棋子是折纸快做的。 为了不影响其他的同学，我满脸怒色地走到他们身边。一边抓起画有棋盘的那叠草稿纸，在他们每个人头上都打了一下（绝对不重），一边低声喝道：“搞什么呀，中午要休息！”李生忙低下头，很不好意思地睡起觉来。哪知杨生却扭过头来，愠怒地望了我一眼，然后气呼呼地边看着自己面前的书边起笔来，一副桀骜不驯的样子。我心里一惊：看来我刚才的举动让他生气了！我沉默片刻，决定午睡过后再说，退出了教室。

事情虽小，却让我深思。李生学习成绩比较优秀，杨生却属于差生。在面对老师相同的批评的时候，李生的反应比较乖巧，让老师感到满意，然而杨生的反应却很强烈，让老师感到意外。这件事也深刻地提醒了我：批评学生不能一视同仁，搞一刀切，对差生老师更要偏心眼！

这个“偏心眼”包含两方面的意思。一方面，对差生要尽量少批评，轻批评。或曰：差生违反纪律要多一些，表现也要差一些，怎么还要少批评、轻批评呢？的确，既然是差生，受批评的概率确实要大一些。然而，这不是我们从多、从重批评差生的理由。首先，每一个老师都清楚，我们批评学生，目的是为了学生改正错误，向好的方向发展。但是，如果批评达不到这个目的，那还不如不批评。其次，老师们还要明白，到底批评有不有作用？一个人如果经常受到别人的批评，他的信心无疑会受到挫败。一个差生经常犯错误，老师很容易加大批评的力度，以为越严厉越有效，可结果往往事与愿违。俗话也说得好，“恶语伤人六月寒”。学生面对老师严厉的批评，他的心如何热得起来？我们常会发现，那些经常受批评的学生往往是越来越差，很难得发生好的变。

所以，老师如果真正是为了教育学生，希望学生向好的方向化，我强烈建议：尽量少批评学生、轻批评学生，甚至是不批评差生。老师的批评有时不仅不是治病的良药，反而是落井下石。批评就像排斥力，往往把差生推得更远！

另一方面，对差生的批评要讲策略、讲场合。有的老师可能认为：差生久炼成钢，抗打击能力也一定强一些，再多的批评、再重的批评也不怕。其实恰恰相反。因为差生心里有所顾忌，所以他们往往更敏感、脆弱一些。面对同样的批评，优秀生因为受到的表扬或偏爱多一些，自信心也多一些，所以凡事会尽量往好处想，所以一点批评并不能引起他们很大的心理压力。然而，差生平时在各方面受到的打击多一些，他们常常会更在意别人对他们了的评价。即使是相同的批评，在差生身上激起的反应也是不相同的。对于老师的批评，优秀生可能心里想：看来我是真的做错了事，老师批评是为了促使我改进；然而差生心里却是这样想的：这又不是什么大错事，老师怎么总是针对我！所以，容易形成对老师怨恨的心理。 由此可见，我们对差生的批评是不能随意的，更要讲场合、讲方法。公开批评优秀生，会警醒他们不要得意忘形；公开批评差生，可能会让他们更抬不起头来，干脆破罐子破摔。老师批评差生，首先态度要诚恳，语言尽量要平和；其次，要有根有据，就事论事，最忌狗扯羊肠，陈芝麻乱事说过没完；再次，要多用表扬代替批评。与其批评，不如表扬，才能有效化差生。

晚饭后，我再次找到杨生，心平气和地指出了他不对，同时向他解释了我的态度，绝不是有什么恶意。从杨生的脸色和回答中，我明白他懂了我的心意。他满意地离开了我的办公

室。

初中作文