丁丁写字课件背景图
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/09/25 08:28:29 作文素材
篇一:丁丁写字
《丁丁写字》教学设计
麻蓉 吉卫民小
(一)教学目标
1、认识14个生字,会写其中的“丁、字、对、用、正、也”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容,懂得怎样才能把字写好。
(二)重点难点
1、掌握6个生字的音、形、义,朗读课文。
2、会认真的态度和良好的习惯是做好事情的关键。
(三)教学过程:
课前导语:
——同学,老师发现你的字在全班是写得最漂亮的了!你能告诉大家,你是怎么写字的吗?
(学生介绍自己写字的方法,教师评介鼓励)
这节课,我们来学习《丁丁写字》。
一、板书课题,初读课文。
1、导入新课,板书课题:丁丁写字。
2、听课文录音,初步感知文章内容。
3、学生借助拼音自读课文,遇到生字、生词做上记号,多读几次。
4、把你标出的生字、生词读给同桌听一听。
5、教师用卡片检查生字、生词的读音。
6、学生熟读课文,进一步熟悉文章内容。
二、精读课文,理解内容。
1、出示第一幅图,仔细观察,你认为丁丁的字写得好吗?他为什么写不好字呢?你从图上可以知道吗?
2、学生自读1—3自然段,画出描写丁丁写字写得怎样的句子。
3、小黑板出示句子。
丁丁写字,写来写去写来好。
他用姐姐的纸写字,写来写去写不好。
他用姐姐的纸、姐姐的笔,写来写去写不好。
⑴读一读以上三句话,理解“写来写去”、“还是”两个词语的意思。
写来写去:写了很多次。
还是:用姐姐的纸和笔来写,他和开始一样写不好。
练习用“还是”说句话。
⑵指导朗读。
4、出示第二幅图,观察姐姐的字写得好吗?她是怎样写的?
5、指名读第4自然段,其他同学思考姐姐字写得好的原因,把关键词画上横线。
6、从姐姐的身上,你明白怎样才能把字写好吗?
小组讨论后全班交流。
7、齐读第4自然段的最后一句话:“瞧,她写的字多好!”读出赞叹的语气。
8、出示第三幅图,丁丁的字写好了吗?这一次他是怎样写的?
9、指名读最后一自然段,联系上文想想丁丁明白了什么。
10、齐读最后一句话,理解“也”的意思,并学着用“也”说句话。
三、总结课文。
结合课文内容,联系生活实际,说说怎样才能把字写好。
小组讨论————全班交流。
第二课时
教学目标
1、识14个生字,会写其中的“丁、字、对、用、正、也”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、课文内容,懂得怎样才能把字写好。
重点难点
1、掌握6个生字的音、形、义,朗读课文。
2、会认真的态度和良好的习惯是做好事情的关键。
教学过程:
一、复习旧知。
1、卡片抽读生字、生词。
2、说说写好字的方法。
二、指导学生识记生字字形。
1、出示6具生字,学生边读边观察字形。
2、学生交流你是怎样记住这些生字的。
3、学生对照课后生字表,观察生字结构,注意每一笔在田字格里什么位置。
4、教师边范写边指导学生书写。
丁笔顺:一丁。
第二笔竖钩在中线上。
用笔顺:
注意里面的第二横在横中线上,竖在竖中线上。
也笔顺:
注意第二笔竖比第三笔竖弯钩起笔要高。
正笔顺:
第二笔竖在竖中线上,第三笔横在横中线上。
字笔顺:
上下结构
对认识新偏旁(又字旁)
左右结构,又——寸。注意“又”的第二笔是点。1、学生描红。2、学生在作业本上练习书写,教师辅导评价。3、用生字口头组词、扩词。
篇二:丁丁写字教案
《丁丁写字》第一课时教学设计
教材分析:
本单元以“认真”为主题选编课文。《丁丁写字》为本学期新入选的课文。课文从生活小事出发,以丁丁写字为例,反映了孩子们做事做不好,常常埋怨客观条件不好的现实问题。告诉学生只有认认真真做事,才能把事情做好。
教学目标:
1、正确、流利朗读课文。理解课文内容,认认真真的写字,认认真真的学习。
2、认字12个。学习正确运用“还是”和“也”,并进行口头造句。
3、写字7个,继续培养学生揣摩字型的习惯。掌握多音字“正”。
教学重点:掌握本课生字。能较好体会和朗读重点段落。
教学难点:懂得做事情要认真。不要埋怨客观条件。
教学课时:两课时
课时分配:
第一课时实现第1、2两个教学目标。
第一课时实现第3个教学目标。
第一课时教学设计
教学内容:
1、能独立认识一类字7个,二类字12个。
2、正确、流利朗读课文。重点读好后四段。
3、理解课文内容,懂得要认认真真的写字和做事。不能埋怨客观条件。
4、学习正确运用“还是”、“也”以及“认真”进行口头造句。
教学重点:能较好体会和朗读重点段落。
教学难点:懂得做事情要认真。不要埋怨客观条件。
教学准备:课件、字卡、实物投影
教学过程:
(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:丁丁写字课件背景图)一、 情境导入,设置伏笔。
1、今天,丁丁来到我们班,他写字时遇到了小麻烦。老师在想,谁愿意
帮助他呢?你们愿意吗?
【设计意图:丁丁是学生的老朋友。用“小麻烦”、“帮帮他”这样的字
眼,容易引起学生的兴趣,同时渗透性的教育学生要帮助别人。】
2、让我们一起来学习《丁丁写字》。伸出手来,跟老师来写题目。齐读
课题。
3、观察“写”,它是什么结构?上部和宝盖头有什么不一样?你知道它的名称吗?
【设计意图:在学习“家”、“安”时,学生已经认识了宝盖头。在认读
课题时,及时引导学生发现新知,有助于培养学生勤于观察和思考的好习惯。通过比较学习,教师有效的渗透了新偏旁的写法,分散了写字教学的任务。】
4、随即认识“秃宝盖”。请把“写”这个字在你的本子上写3遍。
【设计意图:在学生毫无意识的情况下安排书写,目的是为最后突破难
点、前后比较作铺垫。学生最真实的写字状态无疑可以变成一种可利用的教育资源,在课尾认真的写字,形成鲜明清晰的比较,从而达到教育的目的。】
二、学习生字,初读课文。
1、小声读课文,把不认识的字画出来,拼读拼音。读的过程中,给课文标自然段号。
2、同桌互相检查认字情况。进一步巩固识字。
3、生字都会认了吗?敢不敢考一考?(开火车认字卡)
4、随机抽查认读生字:点到谁,就是谁!准备好了吗?
【设计意图:学生已经基本掌握识字的方法,教师可以将各种识字方法
进行合理的安排。如自学和互学相结合,学习和游戏相结合,静态学习和动态学习相结合,这样的识字效果更加显著,学生参与的兴趣更易激发。】
5、指名读课文,其他学生注意听字音。评价朗读的准确性和流畅性。
6、老师也想跟你们赛一赛,你们敢不敢?我们比比谁读书读得认真!老师先读,大家“认真”听。准备好了吗?(播放音乐,老师先读,再评价老师朗读)
【设计意图:整篇课文的难点是领会“做事情要认真,不要埋怨客观条件”。因此,我在设计范读时,为课文配上非常恰当的音乐——“月光水岸”,美化了学生的想象空间,柔化了课文的说教成分,提升了学生学习的兴趣。于此同时,我特别设计了一个疏漏:故意将第6段的“不是我的纸、我的笔、我的座位不好,是我自己做得不好”中的“自己”漏读,加上之前特别要求学生“认真”听,在实际操作中,学生马上指出老师的遗漏:老师,不是“我做得不好”,是“我自己做得不好”,你把“自己”掉了!
我借此教育契机,与学生进行了谈话:看来同学们比老师还要认真!是啊,“自己”绝不能丢!事情做不好,不要怪其他事情或者人不好,要先想想“自己”是不是做的非常认真了?如果没有,那就是“自己”的错!不能把责任推出去,而要揽过来!“自己”不认真,是做不好事情的,对吗?谢谢同学们今天给老师上了一课,老师以后会更加认真的做好每件事。 课后,老师们都反应这个环节是整节课的一个亮点。寓教于无形之中,师生都受到了很大的触动。】
7、轮到同学们了,老师会听得非常仔细,加油!(播放音乐,齐读课文)
【效果:在刚才的情景激发下,学生读的特别认真,特别有感情。教育
初见成效。】
8、大家读的非常认真!没有读错一个字,还特别的有感情。老师宣布,师生比赛,你们赢了!
【设计意图:虽然只有简单的一句话,但很有存在必要。既然是“比一
比”,无论过程如何精彩,一定要给学生结果的反馈,教给学生有始有终。】
三、理解课文内容,提高朗读水平。
1、学习第1—3段。
①刚才我们读了课文,谁知道丁丁遇到了什么小麻烦?(板书:写来写去——写不好) ②(幻灯出示第一段)指名读,我们应该读好哪个词?读出什么心情!齐读。
【设计意图:指导朗读与课文理解密不可分,一定不能流于形式,学生
朗读的技巧也需要老师清晰的指导。比如这里,“丁丁写字,写来写去写不好。”就可以启发学生抓住关键词朗读和体会。学生在比较读中,感到“写来写去”能说明丁丁心里很着急,能读出着急的心情,这就达到了教学的目的。】
③丁丁真着急!他觉得都是他的东西不好!他是怎么说的?又是怎么做得?请同学小声读1—3段,然后用尺子画出来。
【设计意图:学生正确和良好的阅读方法需要慢慢培养。这个过程可能
对于低年级学生来说比较缓慢,但教师一定要坚持下去。通过扎实而循序渐进的训练,学生
的理解能力和阅读方法也会大大增强。】
④学生汇报(教师相机板书:借纸、借笔、换座位)
⑤他觉得自己写不好字,都是因为自己的东西不好,你们觉得丁丁说得对吗?
【设计意图:这个问题很好回答:不对。但学生却不容易把原因说清楚。
所以,我设计这个环节,给学生锻炼口语表达的机会,不仅利于学生发展独立思维,也有助于理解课文内容,分散难点。】
2、学习第四段。
①他以为借了纸和笔,换了座位就能写好!用了别人的东西,丁丁把字写好了吗? ②“还是”是什么意思?怎么读出着急的心情?(给板书贴“苦脸”)
③谁能用“还是”说一个句子?
【设计意图:这是一个重点段,是整个文章的转折。突破了这个点,后
面的学习就会势如破竹。因此,我紧紧抓住关键词——“还是”,依次设计了理解“还是”,读好“还是”,运用“还是”三个环节,层层推进,层层深入,使得学生很好的理解“埋怨客观条件”是做不好事情的道理,为下文的学习打好的基础。】
3、学习第五段。
①想一想冬冬为什么把字写的很好?用尺子把她的做法画下来。(汇报)
②我们怎么读,才能读出冬冬的认真呢?(出示幻灯,齐读,指名读。)
4、学习第六、七段。
①原来做什么事只要认真就能做好,对吗?请小声快乐的读最后两段。
②后来,丁丁的字写好了吗?(板书:认认真真——写好了。贴“笑脸”)
③谁能用“也”说一句话?
④丁丁终于懂事了,原来自己做不好的事,不能怪别的人或东西,要从自己身上找原因。我们真为他高兴!
5、重点朗读4—7段。(男女生比赛读,生生互评。)
6、让我们来小组接龙读,这次要求读的有感情,好吗?(一组一段,后三段老师和大家一起读,准备好了吗?放音乐)
【设计意图:“书读百遍,其义自见”。在完成主体学习后,让学生重温
课文和活跃情绪的最好方法,还是朗读。充分的学习,使学生对课文的理解得到了新的提升,老师无需再做朗读指导,学生通过赛读,会使朗读效果和课堂气氛达到高潮。】
四、扩展学习,学练结合。
1、出示学生写字照,怎么样才算认认真真?(出示照片)
【设计意图:我提前在学生不知情的情况下,拍了若干认真打扫、认真
读书、认真写字的场面。看到再熟悉不过的面孔在认真的做事,学生受到了正面、积极的引导和教育,对“认真”的理解也由抽象变得具象,对实践具有指导意义。】
2、“认真”和“认认真真”哪个更好些?谁能照着“认认真真”,再说几个这样的词语?
【设计意图:“学练结合”,在日益注重情感教育的语文课堂上,似乎要
逐步淡化。但笔者仍然认为,语文能力的训练依旧不能减弱。对于低年级学生来说,词语积累是训练的重点。我紧紧抓住重叠词的特点,引导学生感知重叠词意义的加强,积累相同结构的词语,学生的知识储备得到了很好的扩充,同时也为写话和口语交际积累了表达的素材。】
3、我们生活的周围,还有很多认认真真工作的人。(播放人物工作的图片,用“认认真真”说句子)
【设计意图:通过图片的启发,使学生懂得,干每一件事都要认认真真。
在训练口头表达的同时,懂得生活中许许多多认真做事的人,都在因认真做事而值得我们敬佩,为学生的行为做好指向标。】
五、突破难点,体验学习。
1、丁丁能把字写好,我们也能写好。让我们和冬冬、丁丁一样,“身子坐正,一笔一画,认认真真的写”。(学以致用。动笔写字——“写”)
2、实物投影:和开始的字对比展示。你觉得你第几次写得好?为什么?
【设计意图:这个环节的设计照应开头。学生恍然大悟:原来认真和不
认真的结果真的不一样。通过亲身的体验,启发学生懂得认真的做事,可以把事情做的很好。这个体验学习也为本节课的学习画上了圆满的句号,同时它也是给学生无限遐想的省略号??】
六、送给学生一句话:做人要老老实实,写字要认认真真。(在音乐中,结束学习。)
教学板书:
写来写去——写不好
丁丁写字 借纸、借笔、换座位
认认真真——写好了
教学反思:
这篇课文与学生的生活和学习紧密联系。在设计上,我就注重与学生实际结合起来,无论从课头的写字“铺垫”,到课尾的写字“解疑”;还是从老师“读错”的设计,到学生照片的启示,都本着“循序渐进”的原则,环环渗透“认真”的内涵,使学生切身感受到认真的重要性。同时,以“听说读写”为训练的根本,使学生在理解课文内容的基础上,学会和养成良好的学习习惯,掌握良好的学习方法。再通过配乐朗读、赛读和生动的板书等,让学生学的轻松愉快,从而突破了难点,实现了课堂的高效性。
篇三:一单元
大柳塔二小教学案
主备教师: 袁惠芳 授课教师: 授课班级:
大柳塔二小教学案
主备教师: 袁惠芳 授课教师: 授课班级:
大柳塔二小教学案
主备教师: 袁惠芳 授课教师: 授课班级:
篇四:丁丁写字教学设计表
课堂教学设计表
1
2
3
4
5
篇五:丁丁学写字
丁丁学写字
教学目标:
1、 认读8个生字,正确流利地朗读课文
2、 理解课文内容,知道丁丁字写不好不是因为笔不好,
纸不好,并知道丁丁后来是怎么把字写好的。
3、 启迪教育学生凡事都要认真去做,决不能马虎 教学重难点:
1、 识字、写字
2、 理解课文内容,知道丁丁后来是怎么把字写好的 课时:两课时
第一课时
一、 解释课题,质疑探究
1、 板书课题,学生读题
2、 从题目中我们知道课文写的是什么了?(丁丁学写字)
3、 你想知道丁丁是怎么写字的吗?你想问些什么呢?
4、 师创设情景,导入新课:小朋友们,丁丁和你们一样
喜欢学写字,他怎么学写字的?字写得怎么样呢?我
们一起读课文。
二、 初读感知,认读生字
1、 师范读,学生轻声跟着读
2、 学生自读生字,然后自由读课文
3、 反馈学生认字的情况
(1)出示生字词语,指名认读
(2)强调生字的读音,同桌互读
“纸、正、身”是卷舌音,“换、跟、身”是前
鼻音
(3)交流识字方法,开火车读
4、朗读课文
(1)小组自由读,读好生字,读好课文
(2)指名读,集体评议
(3)小组比赛读
(充分发挥学生的主体作用,以读为主,让学生自
己学习生字,在同学帮助中,吧课文读准、读好,
培养学生独立阅读和识字的能力)
三、再读课文,理解内容
1、学生自由读课文,思考:丁丁的字写不好,一开始他
认为是什么原因呢?(纸不好、笔不好、座位不好)
2、教师引导:可是丁丁和冬冬换了座位,还借了冬冬的笔
和纸,结果还是写不好,这说明了什么?学生回答
3、师小结:
是呀,这都不是丁丁写不好字的原因,那么到底什么
是写好字的秘诀了?我们下节课再来学习。
(以读促思,引导学生结合课文阅读,综合思考,弄清
丁丁写不好字的原因,激发学生课后继续读文,探究
原因的积极兴趣)
第二课时
一、 复习巩固
1、 出示生字词语,指名认读
2、 全班齐读生字词语
3、 复习课文内容:
出示:从上节课中,你明白丁丁的字写不好和——、
——和——没有关系.
4、 丁丁的字写不好,和他的笔、纸以及座位没有关系,
那到底丁丁的字为什么写不好呢?今天我们继续学
习课文。
(巩固旧知,导入新授课,激发学生读文,探究原因
的兴趣)
二、 继续学文,明白道理
1、 学生自由读课文,思考刚才提出的问题
2、 师引导:同学们,丁丁明白自己字写不好的原因是什
么?
3、 教师继续追问:他是怎么明白的?
4、 指名说说冬冬是怎么写字的?引导学生找出文中的句
子
5、 小结:小朋友们,丁丁明白了,他的字写不好不是因
为自己的笔、纸和座位不好,而是因为自己的坐姿
不好,态度不够认真。
6、 明白了原因,丁丁是怎么做的呢?指名读文中的话
7、 师导读:多么认真的丁丁啊,让我们带着赞叹的感情
把课文最后一个自然段读一读吧!
三、 总结全文,启发学生
1、 学习了这一课,你想对丁丁和冬冬说什么?
2、 总结:小朋友们,只要你认真地写字,老师相信你们
也能写出一手漂亮的字来。
四、 指导写字
1、 出示生字,学生认读并组词
2、 教师教写“写”“丢”
(1) 学生观察字的结构
(2) 说说这两个字的书写要点
(3) 强调他们的笔画顺序
(4) 学生练习
3、作业展示
作文素材