作业帮作文,无米下炊怎么办
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/23 20:19:32 写作技巧
篇一：从无米下炊,到信手拈来皆成文论文
从无米下炊，到信手拈来皆成文
【摘要】写作是小学生语文学习的重要内容，是学生语言运用能力的综合体现。然而，有不少同学在动笔作文时，常出现“不知道写什么”，“没有什么可写”的现象。造成这种困难的一个重要原因是学生缺乏写作的素材。本文从“观察、体验、阅读、运用”四个方面来阐述如何指导学生积累写作素材，从而使学生们的写作从“无米下炊”，走向信手拈来皆成文。
【关键词】小学生作文 写作素材 积累 引导
一、引导学生留心观察，在观察中积累写作素材。
习作所需要的材料积累来源于学生的生活经历，作文离不开对生活的观察。指导学生积累写作素材，首先应指导他们学会观察，养成留心观察周围世界的良好习惯。世界是精彩纷呈的，只要留心观察，善于观察，随时随处都有写作的素材。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；社会上，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料。我们要引导学生去融入生活，走近自然，感知社会，用眼睛观察周围的人、事和景物，用耳朵听取生活中种种声音，用心感受生活脉膊。比如，教师让学生走进大自然的怀抱，去认识周围的世界：感受到春天那欣欣向荣，蒸蒸日上的勃勃生机；夏日林木茂盛，郁郁葱葱的景象；体验到金风送爽，秋实累累，一派丰收的喜悦；亲眼目睹寒冬大雪飘飘，银装素裹，“江山如此多娇”的壮丽画卷！观察自然界的风霜雨雪，
花草树木，飞鸟昆虫，各中色彩，以及高山流水般淙淙流淌的音乐。身边的一切，无不在学生的眼里留下一片片新意，在他们的脑海里打下深深的烙印。这样长期坚持认真细致的观察引导，学生的观察能力就会不断提高，也就有了沉沉的生活沉淀。学生写起文章来就会胸有成竹，左右逢源了。
二、引导学生潜心阅读，在阅读中积累语言和方法。
“阅读是写作的基础，写作是阅读的深入”。我们强调广泛阅读，其目的是要通过阅读，积累丰富的语言材料，开拓写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。阅读积累主要可从两个方面来进行：
1、从课本中积累素材。小学语文教材中的课文都是文质兼美的经典之作。这些文章不论是从选材立意、思想情感，还是从表现技巧上，都是学生学写作文的蓝本。所以，认真阅读教材，深入课文，跟着课文学作文，是一个有效的途径。
比如写景，可从《桂林山水》中学抓住特点表现景物；比如写人，可从《黑孩子罗件特》中学写以事表现人；比如说理，《钓鱼的启示》给我们提供了一个说理文的典型结构，理从事来，事中寓理；想把事写得感人，可以学《索桥的故事》，描写时不断注入与强化个人的感受；再比如写物，《松鼠》、《翠鸟》便是很好的范例。可见，我们的习作范例，在课文这个“聚宝盆”中都是可以找到的。
2、从课外阅读中积累素材。教材中的例子质量虽然高，但数量有限，因此，必须重视加强课外阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”
在教学中，我经常引导并鼓励学生要多读书，多读各种课外书。学生通过课外阅读，可以间接地看到、领略到许多平时生活中未曾见到的情景，学到许多平时未曾学到的知识，开拓眼界，增长见识，陶冶情感。同时引导学生在阅读中用心揣摩，及时做好摘抄，积累优美的词句，丰富学生的语言，修炼学生的写作技巧。
三、引导学生体验生活，在体验中激发创作灵感。
叶圣陶先生形象地指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。假使对生活的真切体验，我们积累再多的材料，也往往仅成为一种摆设。”小学生的生活经历毕竟是有限的，作为教师应该经常有意识地为学生创造机会，可以组织开展一些学生喜闻乐见的游戏或班队活动，组织他们走出课堂，走向多姿多彩的社会，进行郊游、参观、采访、社会调查等实践活动，扩宽他们的生活圈子。让学生在在充满情趣的活动中，获得真实的生活体验，进而激发学生的创作灵感。如：有一次，我组织了《我当家长》的语文实践活动。在班上人人表演当家长的角色，他们在表演中都围绕平时的生活实际，上班、做家务、处理生活琐碎等等。学生在活动中体验到当家长的责任与辛苦，进而感受到父母亲的不容易及对自己浓浓的爱。通过活动，学生对家长的角色有了深切的体验，一篇篇语言朴实、恰如其分、充满真情实感的习作跃然纸上。通过引导深入生活，通过亲身体验，让生活的源头活水滋润作文田园。
四、引导学生运用素材，在活用中积淀写作能力。
积累素材是为了运用素材进行写作，活用素材进行写作则能促进学生不断地
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。教学的实践告诉我们：作为一名语文教师，要重视和培养学生通过多种途径积累写作素材，丰富学生的语言表达能力，点燃学生的创作激情，引导学生实现从“无米之炊”到“信手拈来皆成文”的跨越。
篇二：作文教学不能让学生为无米之炊
作文教学不能让学生为无米之炊
[内容概要] 小学生喜欢作文的不多,主要原因是他们对生活观察、思考、积累的太少,许多学生作文时常常感到无话可说,多年的作文教学实践使笔者认识到:作文教学不能让学生为无米之炊,要让学生明白生活是创作的源泉,让他们多贴近生活,感受生活,学会观察、思考、积累,增强其写作兴趣和自信心。
(小学语文新课程标准)指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此作文教学要密切联系社会生活,充分利用各种作文教学资源,
引导学生学会观察,拓宽视野,重视积累,提高认识客观世界的能力,在实践中学习。这些要求告诉我们:作文教学的当务之急是让学生明白生活是创作的源泉,让他们多贴近生活,感受生活,学会观察、思考、积累,增强其写作兴趣和自信心,让学生作文时不再力无米之炊而担忧。
一、更新观念,让学生明白生活是创作的源泉
叶老曾说:写作材料的来源普遍于整个生活里,整个生活时时在那里向上发展,写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽的流出来。只有走进生活,感悟生活,胸中才能有所积蓄,才能写出优秀的作品。小学生常感作文难,一到写作课,就愁眉苦脸,牢骚满腹,用他们自己的话说:“我无话可说,怎么写?”为什么无话可说?为什么为庆祝“教师节”作文学生能挥笔而就,而为纪念“建国60周年”作文学生却难以着墨?关键就在于学生有没有这方面的生活积累,有没有这方面
的生活体验。小学生的作文水平并不是有人所说的一塌糊涂,只要你给他创造观察生活、体验生活的机会,教给他积累生活、反映生活的方法,学生还是有话可说、有情可抒的。调查结果表明,目前喜欢作文的中学生只占到15%左右。在学生眼里,作文最大的困难不是写作技巧,而是题材的匱乏,这当然不是说学生已经掌握了写作技巧,现实是相当部分的学生对作文技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来。那些技巧岂不成了无本之木,无源之水吗?
小学语文教材改变了以往的作文训练模式,淡化了文体方面的要求,在每单元首先安排了观察、思考,吸收、积累方面的训练,从编者的良苦用心中我们也不难感悟到:写好作文必须先解决无米下锅的问题,
二、创造机会,让学生多贴近生活、感悟生活
语文的外延和生活的外延几乎相等。作文是语文的一部分,它的外延也几乎和生活的外延相等,小学生缺少的不是写作的激情,而是
缺少点燃激情的火花,让学生走进生活、体验生活,这火花便会产生,激情便会被点燃。
《小学语文标准》中指出:沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区教育资源,开展综合性的学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。学生的生活积累从某种意义上说是有限的,教师要给学生提供拓宽视野、感受生活、积累知识的机会,作文教学中,教师可以通过布置有关作文题给学生提供机会。如布置作文v
走进一新农村),让学生有机会仔细观察自己家或其他村民的居住情况,反映新农村生活的丰富多彩;布置作文、<春)、<秋),学习(海伦凯勒),可给学生推荐(假如给我三天光明)。教师还可指导学生制定学期课外阅读计划,并通过检查读后感、故事讲述、交流心得体会等形式促使学生完成计划,长此下去,学生有了可借鉴的范例,有了习作的素材和语言的积累,作文时自然能妙笔生花。
四、解除束缚,让学生做反映生活的主人
<标准)指出:教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。这就要求在作文训练时要贯彻学生为主体的思想,紧紧围绕学生的学习和生活,紧扣学生的生理和心理,为学生创设一个可以发挥想象的氛围,激发学生的作文积极性。教师要鼓励学生大胆写,抒发其胸臆,打消他们的畏惧心理。教师可以提前告知学生下次作文的范围和要求,让学生事先收集必要的材料。茅盾说过:伟大的作家,是以有史以来的全部智慧作为他们创作的准备的,这样有了充足的准备,作文自然就能得心应手。批阅作文时要珍视学生的劳动,尽量少作删改,要善于发现学生作文中的闪光点,指出主要不足即可,重在培养学生的写作兴趣和自信心,学生有了写作的兴趣和自信心,就会更加大胆的写作,这时再去进行全方位的指导才能事半功倍。
篇三：如何帮学生找“米”下炊
如何帮学生找“米”下炊
作者：张达红
来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第07期
“巧妇难为无米之炊”，习作指导最关键的是帮学生找“米”下炊。面对年复一年，日复一日的学习生活，不少师生都感觉平淡无奇，没什么可以下笔的。教师如何以激趣为出发点，开辟不同系列的习作训练途径呢？以下是笔者在教学实践中的尝试，颇见效果。
一、立足阅读教学，见缝插针地训练句段
习作应如吃饭、睡觉一样，是一件平常事；习作指导也应该立足日常阅读教学，随时随机地进行。结合每日阅读教学的系列练笔，内容丰富多彩，形式多种多样：如看插图写一段话；仿写句子、仿写片段、仿写全文；改写古诗；补写故事结尾；扩写某一段话；根据词语编故事……
配合阅读教学的系列练笔，应随机地见缝插针地进行，不必强调完整的篇幅，最常用的是仿写句子和想象写某个片段。这样的练习在每一篇课文的综合练习上都会出现，但由于教师未能意识到这些日常训练对习作能力发展的重要价值，经常一闪而过，学生能写完就可以了。事实上，“写完”与“写好”之间有一段遥远的距离。教师要立足日常句段练习，指导学生学会把句段写具体。比如“ 就像 ”的句子练习，很多学生因为惰性，随便应付了事，会写出诸如“太阳像火球”“月亮像小船”之类的干巴巴的句子；又如：“天上的白云有的像小猪，有的像小鸟，有的像人，有的像山”，像这样的练笔，属于“写完”，教师如果未进一步要求，对习作训练毫无帮助。
事实上，很多学生之所以写不具体，关键是态度不认真，对学习应付了事。对日常练笔，能省则省，教师如果没有提出具体的要求，则学生的写句水平就得不到训练，长句子写不好，何谈写段？教师在训练句段时要作具体指导，并强调写详细，久而久之，形成习惯，学生自然能把一个简单的句式写得生动具体了。
比如，“圆圆的太阳热辣辣的，就像是一个巨大的火球。”又如，“弯弯的月亮高挂在天上，就像是一条小船。”再如，“天上的白云多姿多彩，有的像睡觉的小猪，有的像神奇的画笔，有的像可爱的小鸟，还有的像扯散的棉花，真是奇妙极了！”
习作技能作为一套行为程序，虽然是内隐的，但仍然可以描述出来。从理解到会行动，必经由恰当的训练。结合阅读教学进行的句段训练是形成习作技能的根基。一方面，这些见缝插针的训练是较为稳定的练笔题材，对于习作技能的熟练和迁移有重要的价值；另一方面，拓展延伸式的练笔又会帮助学生加深理解课文，一举多得。
二、参与节日活动，记录自己的系列节日故事
习作是生活的镜子。一年四季中有着众多的节日，如“儿童节”“教师节”“国庆节”“植树节”“中秋节”“端午节”“母亲节”“三八节”“校庆”“开学典礼”等；更有着属于每个人的独特的纪念日，如自己的生日，家中老人的寿辰等。孩子是好奇也是好玩的，如果教师未加引导，那么这些特别的节日、特别的活动就会在吵吵嚷嚷中一闪而过，留下的只是吃和玩的记忆。
教师要相机而行，巧妙设计，结合习作训练计划，引导学生关注不同节日中不同活动的特点。如清明节，教师可布置学生“听长辈讲清明节的故事”，孩子们一边随家长去扫墓，一边了解这一传统节日的由来及各种传说。又如春节，可布置习作：“爸爸妈妈小时候是怎样过春节的”；“春节期间的大街、村子或你的家里与平常有什么不同，仔细观察后写下来”；“请分别观察老人、父母、小孩子三种人在春节期间做些什么，写出他们不同的过节方式”。“三八节”可布置“我为妈妈做件事”等。有了真实丰富的体验，写出的习作自然精彩纷呈。
节日中的活动如果十分多样，教师要引导学生集中观察一两项活动，避免写成流水账。如校庆时举办班级诗歌朗诵比赛，教师事前要做观察指导，并要求学生集中写自己亲身体验的活动。学生由于经历了，自然有话可说，并能写得充实。
学生作文节选：“轮到我们班上台了。同学们依次走上台阶，昂首挺胸地站着，像一棵棵小松树。我又紧张又兴奋，心怦怦直跳，想：“千万不要出差错！”我做了几次深呼吸才放松下来。随着领队的一声令下，大家读起来：“人之初，性本善……”声音响亮有力，一下子就把全场震住了。老师向我们投来满意的目光。旗开得胜！接下来的轮读、接读、男女合作读，大家表现得十分精彩。掌声响起，全场观众向我们投来赞赏的目光。我终于松了一口气，随着队伍走下了台。真是台上一分钟，台下十年功啊。”
指导参与节日活动，引导写活动中的体验，一方面极大地丰富了学生的习作题材，使习作训练与生活越发贴近；另一方面使周而复始的节日更显特别，学生参与活动不再盲目，而是更注意全方位体验，培养了观察的习惯。
三、设计趣味作业，全程体验写亲历亲为
习作要结合生活，但大多数情况下，生活真的是在不断重复。为了激发学生的习作热情，教师可以创造一点波澜，让学生写写生活中这一朵教师有意搅起的、与众不同的浪花。一些简易可行的小实验、比赛大受学生欢迎，因其有趣，又因是学生亲历亲为，写出来的习作也特别精彩。
如教师可示范做实验，先把鸡蛋放在清水中观察；再放盐搅拌一杯盐水，观察鸡蛋放在清水杯里与盐水杯里的不同状态。而后布置学生回家自己动手做，以《盐水浮鸡蛋》为题写作。又如给燃烧的蜡烛罩上玻璃杯，不一会儿蜡烛就灭了，这是为什么？让学生动手尝试之后查原因，写出来的作文自然生动有趣。再如，让学生与家人做筷子翻书比赛，规则是逐页翻，左手只能按住己翻好的书页。学生在比赛后写其过程。另外，像“我带鸡蛋上一天学”，既有趣，又让学生有深刻的感悟。有的学生写：“与鸡蛋相比，我是强者，强者要保护弱者。鸡蛋一碰就
破，在这一整天里，我不敢蹦不敢跳，不时还要看看它。看来要带着它完好无损地回到家里，真不容易啊。”
一些有趣的需要较长时间方可完成的任务，可以安排在周末或寒暑假去完成。如：
1.仔细观察，与家人讨论后，写十句话，表示天气非常热，但不能用上“热”字。如：妈妈满头大汗，对着电风扇，一边大口大口地喝水，一边不住地擦汗。又如：家里的空调没日没夜地工作着，那好动的小狗也爬在地上，张大嘴巴吐着舌头。
2.养两条小金鱼，观察它们的外形、吃食、睡觉及活动，一星期后写一篇作文。
3.按下列顺序操作：拿一碗绿豆，洗了之后把水倒干，盖紧，放在墙角。以后每天早晚各用水洗一次，把水沥干，盖紧。一星期后，以《绿豆变豆芽》为题写一篇作文。
4.跟爸爸妈妈或其他长辈上一天班，了解他们是怎样工作的。以《跟 上一天班》为题，写一篇作文。
5.采访家长，为什么给你起这个名字，平时别人对你的名字是怎样评价的，你对自己的名字满意吗？如果让你自己另起一个名字，你会起什么？为什么？以《我的名字》为题，写一篇作文。
6.拿五个鸡蛋，分别编成一至五号，仔细观察五个鸡蛋各有什么不同？边观察边画下来。然后把观察和画画的经过写下来。题目自拟。
7.打扫并整理你的房间，请家长验收是否合格。再写一篇作文。
8.跟家长去买菜，回来学着洗，学炒一盘青菜。以《我会炒菜了》为题写一篇作文。
9.把全家人的名字写下来，用这些名字作为不同动物或植物的名字，编一个童话故事。
10.学骑自行车，学会了之后，以《骑车记》为题写一篇作文。
11.编一个神话故事，所有神仙妖怪的名字必须是你和班上同学的名字，也可以是老师的名字。题目自拟。
12.按下列顺序操作：倒下开水，等变凉水之后掺上蜜或糖，把蜜水或糖水分别倒进小茶杯里，放进冰箱冷冻，一天后拿出来，就是好吃的冰块了。然后以《自制冰块》为题写一篇作文。
13.认真看一个电视节目，再把主要内容记下来。
14.种一两盆花，并搜集有关写花草的文章，选你最喜欢的两三段抄下来。
15.写一封信给班级的某个同学或老师，要通过邮局寄出去。
这些作业设计简便可行，重视做中学，让学生多种感官协同活动，在活动中学习，能更有效地激发学生的主动参与；学生在完成任务的过程中懂得如何更好地学习，悟到学习的方法、做人的道理、生活的情趣。这样的作业家长欢迎、学生开心。
与此同时，学生在完成任务的过程中，不知不觉地融入鲜活的熟悉的生活中，实现作文与生活完美结合。由于全程体验，到动笔时已是急不可待地想要倾诉，此时习作写什么的问题己迎刃而解。
四、关注偶发事件，写经历过的新鲜事
生活是习作源源不断的题材库。偶发事件由于其无从预设，稍纵即逝，因此更具有新鲜感和吸引力。教师要练就一双慧眼，才能引导学生关注偶发事件，抓住一闪即逝的偶发事件，作为习作训练的题材。
如班级某次获得了流动红旗，可让学生写获奖感言。班上某学生比赛得奖，可安排一次随机采访，再以《他为什么能得奖》为题写一段评论。又如教师要家访，可让学生写家访申请，说明理由，看谁的理由最充足就先去谁家；再请学生写出从学校到自家的路线该怎么走；之后以“家访”或“家访之后”为题练笔。
又如，外出学习是教师经常要面对的事情，教师可借这个机会把资源利用最大化。某次，笔者外出学习一周，提前换了课，并分别邀请了三位语文老师来上课，一位是学校书法最棒的老师，上书法指导课；一位是省级普通话测试员，学校朗读兴趣班的指导老师，上朗读指导课；还有一位家长在外校刚好教同一年级，则上一节本单元的复习课。
然后，把调整后的功课表发给学生，告诉学生三位老师百忙之中来上课，大家要珍惜难得的学习机会，见识不同的老师不同的教学，再以《新老师来上课》为题写一篇作文。学生的感悟各有不同，有的写道：“看来每位老师都有自己的长处，我要好好学习不同老师的优点。”有的写：“老师出差了一星期，我们没想到能因祸得福。这大概就是塞翁失马，焉知非福。”还有的说：“通过这样的安排，我明白了：谁都有长处，谁也都有短处，我们与人交往要取人之长，补己之短。”
外出学习回来是一个难得的交流时机。教师可带一些当地小吃发给学生，与学生共享，并聊聊当地小吃与家乡小吃有何不同。这样的交流既增进师生感情，又让学生长了见识。其次，教师可以讲讲自己出门在外的所见所闻，比如当地的天气情况、环境卫生、交通拥堵情况等。最后，教师还可以向学生详细说说自己此行的学习情况。然后，以《老师回来了》为题进行练笔。
由于聊得尽兴，学生兴致盎然，各自选择自己喜欢的题材来写。有位学生这样写：“张老师带了什么礼物呢？她给我们每人发几个黄黄的坚果样的东西，故意卖关子，让我们猜猜这是什么。大家急不可耐地尝起来，我感觉这东西又香又甜，又有些淡淡的苦，咬下去脆脆的。同学们纷纷给这坚果起名，有的说叫五味俱全果，有的说叫神仙果，有的说叫聪明果，有的说叫炸杏仁……最后老师告诉我们，商场里写了叫芙蓉仙果，可能是吃了会让人变得更聪明吧。仙果？难怪有的同学连壳都不剥就吃下去了，还连声叫好。我也试着吃一下壳，啊，这个壳太脆了，又香又酥！教室里响起一片?嘎嘣嘎嘣?的咀嚼声，大家吃得津津有味，真是有意思！老师回来了，真好！”
此类偶发事件，还有如家长来校，同学之间的趣事，临时组织的春游、参观或者迎检等活动，都是无法预设的，也都是习作的鲜活题材。教师要做生活的有心人，经常与学生交流近段时间的新鲜事，引导学生拓宽思维的空间，练就一双善于发现的眼睛。
五、创新指导形式，旧题新写乐在其中
写作的题材再丰富，也要学生乐写。而习作训练的内容不外乎写人、记事、写景、状物，教师要善于组装，把这些旧题材用新的指导形式包装出场，以激发学生习作的兴趣。
如观察一个小物件，让学生写自己天天使用的文具盒。事先告诉学生写完后要玩一个“找文具盒”的游戏。一是要求把自己的文具盒观察清楚，然后把它所用的材料、大小、图案、作用等写具体；二是写完后每个同学把自己的文具盒放在桌上，每个同学的作文只写号数不写姓名；三是把写完的作文打乱随机分发，学生根据自己读到的习作，找到相应的文具盒。这样让学生在快乐中观察，在期待中写作，在活动中共享，整个写作过程变得无比快乐。
又如，写自己熟悉的一个同学，可先热身做两件事，一是请每个学生在小组里用几句话描述班上的一名同学，但不能说出他的名字，让大家猜猜说的是谁。每个学生在小组里至少说三个同学让小组成员猜。二是请每个学生为三名同学（同桌和坐自己前后的同学，这样保证人人都会得到三张优点条）分别写三张优点条，赠送给对方。要求至少为每名同学写出三个优点，并在每个优点后面写一个事例证明。如：“李丽，你为人热情大方（那次你把新买的书借给了我），爱劳动（你每天都为班级倒垃圾），关心同学（生病的同学都是你带到卫生室），我很喜欢你！”
上述前一个活动，是帮助学生领会不同人有不同的特点，写人要抓住人物与众不同之处来写。后一个活动重在拓宽思路，如果你想写谁，可找他看同学赠送的优点条，有了丰富的题材，加上自己的印象，就不难写好这篇文章了。
再如，写校园里的合欢树，可以让学生到树下捡落叶、捡叶柄，仔细观察，然后以《合欢树，我想与你交朋友》为题练笔。
篇四：让学生不再为“无米之炊”发愁
让学生不再为作文“无米之炊”发愁
——引导学生获取个性化素材方法例举
柯厝小学 潘世强
学生不喜欢写作文的一个主要原因是腹内空空，没东西可写。就像我们常说的?巧妇难为无米之炊?。在对中年级学生进行作文咨询调查中发现学生阅读量少，思维浅表化，缺乏个性化的思考、见解和情感。调查中有 60％的学生没有固定的读书时间，没有广泛的知识储备，所以作文时无从下笔。10％的学生会在作文中体现个人的相法及观点，大部分学生只是在记叙自己看到、听到的或想象的事情，（作文成了流水账）很少有自己的真实想法，甚至有的学生都不知道作文时该想些什么。针对学生作文?无米之炊?的状况，善于引导学生积累写作素材尤为重要。
一、亲近家庭生活
家庭是我们人类成长的摇篮，它记录着我们成长的足迹，同时又教给我们许多知识和做人的道理。每一个家庭成员以及亲朋好友的言行举止都可以成为写作的素材。为了让学生关注家庭，培养学生留心生活的习惯，我们可以经常布臵学生一些动手操作的实践活动，让学生亲身体验生活的精彩。如回家给父母洗洗脚,?今晚我掌勺?、?洗袜子?、?小鬼当家?、?收拾卧室?、?家庭事件小辩论?等。
学生完成练笔后，老师可以在课堂上组织学生进行交流：你是怎样做的，效果怎么样？由于学生是亲自做过的，所以讲起来条理清楚，趣
味性强．洗袜子时，有的男生边讲边将洗袜子时闻到的味道描述下来，女生则把洗袜子时哼的歌曲唱了出来，有的将晒干的袜子拿下来，放在嘴边闻闻肥皂的香味，又用双手将袜子帖到脸上，感觉热烘烘的阳光的余热。有的在讲给父母洗脚时是这样说的：昨天放学以后，爸爸照旧到学校领我去医院打吊瓶。路上，我跟爸爸说：?爸爸，今晚我要给你洗脚。?爸爸莫名其妙的着瞪着我说：?又是老师留的作业？?我说：?你别管！?爸爸摸摸我的头叹口气说：?今天太阳打从西边出来了？?输完液回到家，我先把书包送到卧室，当我出来时，发现爸爸已经脱掉袜子，坐在沙发上擎着脚等我。于是，我一手捏着鼻子一手给爸爸洗脚，其实爸爸的脚并不臭，只是我嫌脏。当我看到那一脸怡然自得而又自豪的神情时，我的心里边惭愧了，其实爸爸为我付出很多，而我仅是为他洗一次脚，想到这，我便双手认真，仔细的洗起来。有的同学为了收拾厨房，刷地时将洗衣粉加进水中，结果越洗泡沫越来越多，还有的同学炒鸡蛋，直接将蛋敲碎了放入锅中……这一切来源于生活，为学生的写作提供了丰富的素材。
二、体验学校生活
学校是学生非常熟悉的，每天的大部分时间都在这里度过。学生之间、师生之间可能有很多的事情发生。这些为学生习作提供了宝贵的材料。另外，五彩缤纷的校园活动也是学生积累写作素材的好机会。 如运动会、春秋游、文艺表演，艺术节、各种竞赛活动、校园劳动都可成为写作文的素材。在教学时，应该充分利用学校开展得各项活动，让学生动笔记录活动中精彩的片断，让学生在活动过程中，注意观察、
积累。学生在运动会结束后，学生会写出?百米冲刺的感觉?、?失败之后?、?激烈的拔河比赛?等文章；诗歌朗诵比赛结束后，学生会写出?原来诗歌可以唱出来?、在校园劳动中，学生会及时把事情经过记录下来，也或多或少体验到劳动辛苦、要珍惜劳动成果，……总之，学生在丰富多彩的活动中增长了见识，拓宽了写作的视野。
三、留心社会生活
《义务教育语文课程标准》（实验稿）强调?写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。?让学生留心社会生活，关注民风民俗及社会发展变化，再把它们记录下来。在教学中，我们以传统节日为契机，每次传统节日来临，我们都引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。?三八?节，有人为妈妈送上亲手制作的贺卡，有人为母亲做一件有意义的事……教师节，有人为老师作了一首自己创作的诗，有的则为教师送上一束花……学生把自己过节感受最深的地方记录、展现出来。每个人都有自己的特点，十分生动。如清明节之前，我们让学生进行有关清明节民风民俗的研究，让他们在调查的基础上去感受各地不同的人文风情，体验中国传统文化的博大精深。 我们还让学生可以根据学习的需要，或自己的喜好，确定一个问题，深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据。在经过认真研究、分析、处理信息后，大家学写调查报告。如《生活中的别字现象》、《广告中的秘密》等。另外，学生每天上学、放学都要经过一些地方，耳濡目染的事情也会有很多，我们就引导学生注意观察，做生活中的有心人。如有的学生上学时，经过菜市场，
看到市场里人来人往，买卖双方讨价还价热闹的场面，就把此景记录下来写成?讨价还价?，有的同学干脆到菜市场亲身体验生活，购买商品，把自己当家的感受真实地表达出来，写成?当回‘家长’?。通过这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线，在整个作文教学中，教师不断拓宽学生生活的领域。?引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活（杨再隋语）。?
只有生活充实，语言表达才有源头，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。教师走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，使学生去积淀自己独特的情感体验。在教学实践中，我校于丽娟老师进行大胆尝试，在班级设立新闻广播的形式让学生留心生活，积累生活素材。
将全班学生分成8人一个小组，每个小组均是一个独立的新闻台。首先，要求组内的每一名同学均先当一次记者，广泛关注社会，学校或班级发生的新鲜人，新鲜事，然后写成稿子，数量不限，接着组内再根据自己的具体情况推荐出编辑，主持人，导演，演员。编辑的任务是将组内的所有新闻稿收上来进行加工润色，修改并筛选，选出质量高的交给主持人，由主持人进行播报，朗读；导演的任务是安排主持人的出场顺序以及节目的播报方式，中间穿插的广告，小品的形式及台徽等；演员的任务是负责演广告和小品的。最后，每个小组都作为
一个独立的新闻节目参加全班的新闻联播大赛。赛前，老师要先选出两名大赛的主持人，对各组情况进行赛前了解，安排各组的出场顺序，并进行编写主持人台词等。同时还要选出评委，比赛时，对各组成绩进行打分，评出最佳团体一、二、三等奖，比赛过程中，听的同学要做好记录，比赛结束后投票选出最佳主持人，最佳供稿人，最佳选材奖，最佳细节描写奖，最佳表演奖，最大进步奖等等，并颁发奖品，最后，老师进行总结，总结时以鼓励为主，同时提出新的要求与希望。 这样的训练，促使学生积极的投入到生活中，留心生活，观察生活，并形成自己的独立思考，养成观察和思考的习惯，使他们喜欢写作文，敢说真话，实话，作文中充满了童真童趣。如今，班级有一种浓厚的写作氛围。课堂、课间，老师、同学中发生的看似不起眼的一句话、一个眼神、一个动作，他们都会捕捉到，而且用幽默富有力度的语言表现出来，一个学习、纪律都很差的双差生突然间被于老师任命管理班级的纪律，学生便会从差生管学生时不自信的表情，学生蔑视的态度及差生的失落写成一篇言辞激烈的《差生，难道永远差吗？》；一连两次上课，于老师的手机忘关机，上课时手机突然响了，学生便会用措辞尖刻的语言写成《老师的手机再次响起》，语言批判的力度有些让人难以接受；上课，于老师一边全神贯注的写板书，一面点名说某某同学讲话，学生便会以《浑身是眼的于老师》为题写老师旺盛的精力，甚至有的同学写到：?老师的一只眼睛是用来看我们学习的，另一只眼睛是用来看我们纪律的，两只眼睛都很忙。如果老师再长一只眼睛，那我们就没法活了。?学生在于老师的长期训练中，走进生
篇五：农村小学作文教学并非是无米之炊
农村小学作文教学并非是无米之炊
滨海县韬奋希望小学 徐尉侨
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，县城小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。 一 、积累词汇，丰富材料，培养学生的阅读能力
“词汇积累——作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平。学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。
写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。
在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一 方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。开阔学生眼界。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一 定的文学素养。当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。
二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力
对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文
教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
我们的家乡邻近海边，美丽的大海成了我们的乐园。有一次，我组织学生去海边春游，提前布置好作文任务，并进行适当的情景写作指导。许多同学的作文都写出了大海的广阔，让人仿佛身临其境的感受到大海那份气势浩荡的美。更令我意想不到的是有一部分同学的作文中写景部分非常出色。其中有一位同学写道：“我躺在这软绵绵的淡黄色的地毯上，沐浴在略带咸味的空气中，仰望着蓝天飘过的朵朵白云，习习的春风轻轻地抚摸着我就连太阳公公也来凑热闹，和煦的阳光想‘诱惑’我进入梦乡。几只海鸥在我们上方盘旋鸣叫，好像在和我们打着招呼。忽然，我的手被什么碰了一下。我猛的一下子坐了起来。哦，是一只淘气的小螃蟹。它看我坐起来，起初快速地往后爬去，见我没有什么恶意，又慢吞吞地朝我爬过来......”如此优美的文字犹如汩汩泉水自然流露，大自然的美就在学生的笔端尽情的显现出来。
由于情景教学方法得当，不仅使同学们的作文水平提高了，同时也使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。 三、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力
作文教学的每一 个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。
教师在让学生写作文时，通常是在课堂上完成作文，这种做法不便于学生写作。可以让学生走出课堂，去图书馆、家中、校园、田野等地完成作文，这样便于学生对自己的写作对象进行细致的观察，搜集写作时所需的材料。另外，可结合学生年龄特点、情趣、现实生活等将命题作文改为半命题作文。因为每个学生的生活经历和见识是不同的，命题作文局限于少部分学生的生活实际和感受，不能面向全体学生。要鼓励学生在作文中充分发挥想象，可以在写实实在在的事物时，加入一些想象的内容，也可以让学生大胆而合理的想象进行作文。 农村小学作文教学并非是无米之炊，况且农村的学生并不笨，只要我们恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村
的广阔资源，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作能力。辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，加上我们善于发掘，积极地开展作文综合实践活动，我们农村小学语文教师也一定会成为一名“巧妇”，一定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机的！
写作技巧