苹果里的五角星

篇一：苹果里的五角星 第一课时教案

盛泽镇前进小学四年级语文教学设计（下）

篇二：苏教版四下教案--苹果里的五角星

5苹果里的五角星

教学要求：

1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课。

1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？

2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？）

4、揭示课题，解题激趣。

①今天我们就来学一学《苹果里的“五角星”》（板书课题）谁愿意来读一读。

指导：突出苹果里有什么，怎么读？

强调是哪里的“五角星”，怎么读？

你们看，同一个课题，大家理解不同，读法也就不一样，这就是我们祖国语言文字的魅力。（板书：魅力）在写“魅”字的时候要注意结构，“厶”不能丢。

②课题中的五角星为什么要加引号？（这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。）

二、初读课文

1、出示自学题。

⑴给课文各自然段写上序号。

⑵自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。

⑶读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。 出示：

清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触

魅力 图案 创造力 鲜为人知

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学。

⑴抽读生字。

⑵联系上下文，解释词语。

清晰：清楚明白。

循规蹈矩：遵守规矩，这里指按一般的做法办事。

魅力：很能吸引人的力量。

创造力：创新能力。

鲜为人知：很少被人知道。

⑶指名分节试读课文，师生共同评议。

3、请说出你们还不能理解的问题：

如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？??

能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？

4、问题暂时留到下节课讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。）

（课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。）

4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。

三、写字指导。

1、提示生字描红的注意点。

2、学生用钢笔描红8个生字。

四、作业：

1、 练习朗读课文。

2、 思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。

第二课时

一、 动手操作，激趣揭题

1、你们在家切过苹果吗？

2、通常在切苹果之前家人会叮嘱些什么？

生：（模仿妈妈）小心手呀！

生：注意卫生呀！

生：要分得一样大小。

师：这么多规矩呀，做父母的总是希望我们循规蹈矩。（板书：循规蹈矩）爱学习的同学已经拿出手来跟我写了。（指名读，齐读） 今天，我不想多说，每个小组桌上都有四只苹果，想一想，你准备怎么切？然后小组人员一个一个地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。

交流

相机指导学生理解：“拦腰切” “横切面”“循规蹈矩”

3、板书课题

二、 初读课文，质疑问难

师：请同学们打开课文，自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读??在你能读懂的地方，画上一个大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特别吸引你的地方就多读几遍。 师：书读百遍，其义自见。你们读懂了什么？

学生自由交流。

师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。大胆地说出你们不理解的问题。

师：你们提出了这么多问题，我觉得只要联系上下文，结合生活实际，把这句话读懂了，其他问题就迎刃而解了。

（出示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。）

指名读、齐读，评价

师：你们理解这句话的意思吗？请把你的问题写在黑板上好吗？

三、 读中感悟，真情体验

师：那就请你带着问题再去读课文，带着读后的理解去小组里讨论，然后积极举手发言。

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:苹果里的五角星)

师：你是怎么理解这个问题的。

师：你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建议你们再读

一读第一、二、三自然段。

（生读课文）

生：我可以从小男孩的话语中看出来的。（相机出示小男孩的话：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”。）

（指名读）

指导读出小男孩的自豪、神秘、兴奋

师：这就是图案的魅力所在？“魅力”是指？（指着学生写的问题）

生：是指“很有吸引力”。

师：这图案不仅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果对小男孩来说，吸引他的是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去读一读课文的第五自然段，你就会明白了。 （生投入地读课文）

生：我知道作者受到这个图案的启发，知道了一个道理。 师：什么道理？

生：他知道了什么叫“创造力”，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

（相机出示“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”）

（指名读）

师：“换一种切苹果的方法”就是？（生七嘴八舌：横切苹果、拦腰切）人们通常的切法是？（生：从顶部切到底部，循规蹈矩的切法。）这就是图案鲜为人知的原因。（指着黑板上的问题。）即使有人切出来了，也多是无意，或者是好奇，没有留心去观察，去研究，所以这个图案很少有人知道。所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。创造力就是打破常规，自己寻找出解决问题的办法。也就是它的魅力所在。

篇三：苹果里的五角星(课堂实录)

苹果里的五角星

执教：泰兴市大庆路小学 屈恺（详案，课堂实录）

教学过程：

一、导入新课

1.师：同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。 （齐读课题）——苹果里的五角星，通过预习,你知道苹果里的五角星指的是什么吗？这么多同学都知道， 师点名学生说。

生：苹果里的五角星指的是苹果核。

师：好的，看来大家预习得不错。这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。那么今天这堂课我们就走进课文，看看苹果里的五角星怎样才能被发现，他又能给我们带来什么样的启示。 请同学们把课文打开，要求：读准字音，读通句子，读通课文难读的字或句子要多读几遍，好，开始！

二、讲授新课。

师：书放好，老师现在想看看大家生字词是不是都掌握了。

问：“你会读吗？开火车。”（一个学生读，其他学生跟着读）

出示生字：瞧 拦腰 清晰 生疏 图案 魅力 循规蹈矩 鲜为人知 (生字红笔标注出来)

提醒容易读错的音

师：在这些生字词中你觉得哪些生字词的读音是需要提醒同学们注意的? 生：鲜为人知的鲜读第三声xian。

师黑板写出这个字的读音，问：“你能不能告诉大家这个字表示什么意思的时候读第三声？”

生：很罕见，不被人知道的意思。

师：那鲜为人知的意思是??

生：很少被人知道。

师：他还有一个读音读什么？

生：xian

师：能不能给他组一个词？

生：新鲜

师：除了这个字，还有哪些字在读音上需要提醒同学们注意的？

生：魅 会读成未

师：是的，读成未就是半边音了，来，你带大家读一遍。

师：还有吗？

生：矩，读成巨。

师：你带大家读一读

提醒容易错的字 师：很好，除了在字音上，书写时字形也特别重要，有哪些字在书写时你觉得要提醒全班同学格外留意的？

生：魅字里面有个撇折点，还要注意上横短，下横长。

（老师板书写）师：这样这个字就写得既漂亮又美观了。

师：还有吗？

生：晰是日字旁，不能写成目字旁。

师：是啊，在日光下我们才看得格外的清晰，所以它是日字旁。

生：疏左边的下面应该写成提，不能写成横

师：是呀，来我们一起来写下。

师：好的，现在我们就把这些字一起读两遍：“瞧，瞧。”

生齐读生字两遍。

指导学生读书 师：接下来，老师想欣赏大家读书了，为了表现得更好，想不想再练一练？ 生：想 师：好的，但是在读的时候一定要一边读，一边认真揣摩课文中的每一词，每一句。 老师在大家读完后要问问大家通过这一遍练读，你有没有什么新的收获？好，把书竖起

来，用自己喜欢的方式读吧。

学生分段读

师：谁愿意为我们朗读第一自然段。

指名学生分小节朗读课文。

谈读书后的收获

师：他们读得怎么样？真的非常流利。很棒，形如流水。那么其他同学在听他们读和刚才自己读的过程中有没有什么新的收获呢？

生：创造力往小处说就是换一种切苹果的方法。

师：其他同学呢？有没有其他不同的体会？

生：横着切就会切出一个五角星。

谈读书后的疑问。 师：同学们的收获有很多，但老师知道同学们一定有很多疑问，提提看，有什么疑惑或者不懂的。

生：课文上说创造力往小处说是换一种切苹果的方法，那往大处说是什么呢？ 师：是啊，由小到大会有什么样的变化呢？

生：为什么我们以前切苹果没有切出五角星呢？

生：苹果里真的隐藏着五角星吗？ 师：好，那就让我们带着这些疑问走进课文。不要担心，又疑问是好事，小疑是小进，大疑才有大进步。现在让我们来看一看邻居家的小男孩是怎样向我炫耀自己的新本领的。

指导学生读课文中小男孩和我的对话

师：屈老师想请三位同学，一个读小男孩的话，一个读我的话，还有一个同学读课文的叙述部分，谁想当小男孩？谁来扮演我？谁读旁白部分的话呢？开始吧！

指导想象对话的提示语

师：好，请坐，三位同学都想很努力的把这段对话读好，不过屈老师举得要想把这段对话读好，一定要现在自己的头脑里想象一下人物的神情与动作，这样才能够真正地表现出他们当时的情感，那么你看，老师这里有一道题目。

你能不能想象一下他们说话时会有怎样的神情？会怎样说这样的话呢？自己试一试，填一填，读一读。 师：都填好了吗？我们来看看第一段话，谁来填？

神秘的、自豪、骄傲、得意

师：第二段

不耐烦 不以为然 满不在乎

师：第三段

生气 急切 着急

师：最后一句

得意 炫耀 高兴 神气

师：同学们，你们提了这么多丰富的提示语，书上有没有呢？

生：没有

师：老师想请同学们，用上刚才的提示语，用恰当的情感和语气把这段话读好，谁想读？

师：点名三个同学分较色再次朗读。

师：谁还能比他们读得更好一点？指名读

老师和学生配合读这段对话

师：一个什么样的小男孩子出现在他面前了？

生：可爱的、活泼的、天真神气的，

师：屈老师也心痒了，也想和大家配合读一读，我来当大哥哥和读旁白部分，过下瘾，你们都来做小男孩，好不好？

师生配合练读

师：为自己鼓掌，读得真好。

老师第一次切苹果

师：小男孩问我里面藏着什么，我说我知道里面是什么，作者真的知道吗？ 生：不知道

师：作者当时想象中苹果里面是什么/

生：苹果核

师：你们想不想看看苹果里面藏着什么？

生：想

师：屈老师今天也准备了一个大苹果，来，老师来切给大家看看，看仔细哦，瞪大眼睛哦！

师切苹果，给同学们看，没有五角星啊？小男孩是骗人的吗？

生：不是，

师：那为什么看不到五角星呢？

生：因为老师是从顶部切到底部的，所以看不到五角星啊。

师：板书——从顶部切到底部（循规蹈矩）的切法

那这是一种什么样的切法呢？

生：循规蹈矩的切法（板书，循规蹈矩）

师：那你们现在是不是都理解了什么叫“循规蹈矩”？

生：遵循原有的，

老师第二次切苹果

师：那么怎么切才能切到五角星呢？谁想来切切啊？这么多同学想试，选个力气大点的吧，现场采访一下，你准备怎么切？

生：拦腰切。

师：等一下，板书——拦腰切下去（ ）的切法。

师：拦腰切是这样吗？是这样吗？那我们请何志成同学切下去。

师：想看吗？真的想看吗？我们两个先来看一看，给大家看一看。

师：是不是有五角星？果然真的有五角星，大家可不可以分析一下何志成的这种切法叫什么切法呢？

生：打破常规的切法（板书 ，打破常规）

篇四：苹果里的五角星_说课稿

苹果里的五角星

一、教材

今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》。这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。 全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。

二、教学目标和教学重难点

根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。

知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。

技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。

情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

三、教学程序

本课篇幅不长我准备用两课时完成。

第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。 接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。

接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手

段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。

怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？”两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切??估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明??我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

关于这个五角星最早是由谁发现的？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。

以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无巨细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。一、说教材

（一）教材分析

《苹果里的五角星》是苏教版小学语文第八册第一单元首篇课文。这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园时学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们来源于打破常规的思维方式，全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给予启迪，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。

（二）教材的地位和作用

第二单元编排了3篇课文，即《苹果里的五角里》、《最佳路径》、《人类的老师》都组成了创新思维，编者之所以把《苹果里的五角星》在本单元的第一篇是因为学懂了这一篇，使学生懂得一种创新思想的意识，打破常规的思维方式来解决另一种方法，所以本单元学懂了第一篇再编排后两篇，让学生懂得学会创新的理念。创造出更有意义的价值，为继续学习后2篇起到了开山铺路的作用。

（三）教学目标

1、正确流利，有感情地朗读课文，理解重点词句的意思。

2、能从课文内容中得到启示，创造力来源于打破常规的思维方式。

（这样确立教学目标，使传授知识，发展的动手操作能力，在同一教学过程互相动手，共同探讨完成学生思维的创新能力。）

（四）教学重点、难点

根据小学语文《大纲》在语言文字的训练过程中进行创新能力，以及结合本组课文的后面联系和本课特点，我确定本课的教学重、难点一样。

重、难点：创造力来源于打破常规的思维方式。

二、说学情

本课是一篇充满童趣的文章，在导入时，我创设了激发学生的浓厚兴趣求知欲望的心情地看解决的问题，让学生自己提出问题，通过读、找、实践、说的方法来学习课文。在学习过程中，要关注学生的个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在愉快的学习环境中获得知识。

三、说教法：

成功的语文教学策略应该让学生既“学会”又“会学”，最终达到教是为了不教的目的。《苹果里的五角星》这篇课文，在教学过程中，为了培养学生创新思维能力，充分发挥学生的动手动脑思考的能力。

（1）创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用展示操作情境中让学生学习。

（2）以读促解法

叶圣陶先生说过，“活读运心智，不为书奴仆”。本课文质感动，语言清新，采用以读促解法，让学生从中读从中领悟，从而自主合作探究来理解课文中的问题。

四、说学法：

古人云：授之于鱼，不如授之于渔。为了达到教是为了不教的教学效果。我遵循新课程标准，要求和现代教学理念中强调的教师为主导，学生为主体、训练。为主线的原则，教学中注意主

体参与，发展思维，培养学生的各种能力，教学中我引起学生用读——思——合作探究——动手操作——感悟等学习手段，把学生自主学习与合作探究有机结合起来，把课堂还给学生。

五、说教学程序：

根据本班学习实际情况和本课教材特点，我主要采用多种教学方法，逐段学习的方式来解读课文，我是这样设计教学程序的：本课分二课时，第一课时学习生字，初读课文，初步理解课文内容。第二课时，能正确、流利、有感情地朗读课文，学会动手创作的能力，感触到创造力来源于打破常规的思维方式。本节课所说的是第二课时。

（一）创设环境，激发兴趣。

师：小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果。相信大家一定会感兴趣的。

[这一导入教学环节，把学生的兴趣调动起来，学生有一种求知欲望的心情，为全文的学习定下基调，这样，激发学生兴趣的心情，培养学生边读边想的习惯，引发阅读期待。]

（二）初读课文，感知文本。

学生初读课文，逐步做到正确、流利了解本文讲述了一件什么样的事，并理清文章的结构。

[阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟，通过读内化语言，正确流利地朗读是有感情的基础。]

（三）深入研读，理解悟情。

1、学习第一、二自然的

①学生以自己喜欢的方式读第一、二自然段。

思考：从这两段中你们读懂什么？从哪里看出小男孩是我空的常客？他来干什么？他是个怎样的孩子呢？我是怎样回答小男孩？

②真的像我想的那样简单吗？

③交流：

板书：报告新闻，显示新本领。

[设计意图：通过朗读、读出意、读出来，抓住重点词语，让学生体会这个小男孩活泼天真和好奇心强的特点。]

2、学习第三、四自然段：

他的新本领是什么？请女同学读，男同学认真听。让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子，再通过让学生合作交流动手实践切苹果的不同种方法，观察苹果的图案进行对比，在第四自然段中，让学生找出重点词句这样切长感到惊奇的事。

思考：

①小男孩说了什么？做了什么？

②小男孩切苹果的方式和人们通常的切法有什么不同？

③反馈交流

在反馈交流过程中引导学生的品词析句，感悟小男孩的创新思维，并根据学生回答板书。 板书：

拦腰切——五角星

见过……总是……从未见过……更没有想到

[设计意图：心理学家研究发明，老师自己说十遍，做十遍，抵不过学生自己说一遍，做一遍更有效果。这一环节培养学生动手实践操作，让学生合作探究，用自己喜欢的方式获取知识，亲眼所见的体验，并让学生了解到什么叫拦腰切。]

3、趁着学生高涨的情趣，接着组织学生有感情地朗读第五自然段，这是本课的重点段。通过多种的朗读引导学生感悟。

思考：

①那鲜为人知的图案为什么有那么大的魁力？“魁力”一词怎样理解。

②理解课文最后一句：往小处说是什么意思？那么如果从大处说该怎么讲呢？根据学生的回答板书。

板书：创造力来源于打破常规思维方式

篇五：苹果里的五角星

5、《苹果里的五角星》（第三稿）

第一课时

一、导入

（1）师：同学们，看看大屏幕这些闪动的是什么？你还在哪里见过它们？

生：国旗，星条

（2）师：说得不错，再瞧瞧，这是什么？

生：苹果

（3）师：苹果让你想到了什么？

今天，我们要将这两件事物放到一起，学习这样一篇课文（读题；苹果里的五角星）

（4）看到这个题目，你脑海里产生了什么疑问？（板书：————？？？）

二、自读课文

师：带着这些疑问，我们一起来读课题。你可以大声读一读，可以轻声读，可以默读。用你喜欢的方式读。注意字音，注意断句。难读的地方可以多读几遍，开始

（1）师：“刚才同学们学的都很认真，瞧，老师下面检查你们的自读情况拉！

（幼儿园 瞧 横切面 生疏 循规蹈矩 魅力 图案

秘密 苹果核 清晰 创造力 鲜为人知 ）

（2）请学生轻声读一读，难读的地方多读几遍

（3）生1、2读

（4）过渡：这几个字音要尤其关注 最难的字音

横切面 清晰

鲜为人知 循规蹈矩

谁来读一读 生3

师：你的后鼻音咬的很准 注意鲜和矩的声调

（5）扫清读音障碍，请大家再读生字词，读准字音，两遍

（6）师：除了难读的字，还有一些多音字，你能找出它们吗？

Héng xiān

横 鲜

hèng xiǎn

(7) 谁来通过组词辨别他们的发音？

学生回答，

师出示归纳。

三、再读课文，指导长句的阅读

（请学生再读课文，找到你认为难读的句子多读几遍）

1我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没有想到苹果里还隐藏着“五角星”！

（边读边理解生疏的含义：陌生。用找近义词和反义词的方法理解词语的意思，好。）

2、使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

师：鲜为人知的意思

魅力：吸引人的力量

3、齐读句子。

四、整体感悟

（1）师：好，现在能不能回答我上课前提出的问题呢？

课文写了一件什么事？

仔细读课文，再读几遍，回答??.

（2）师：大家已经得出了答案，文章写的是，邻居家的小男孩“传”给我一个鲜为人知的秘密，把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个五角星的图案

师：到底作者从中受到了什么启发呢？卖个关子，下节课再继续。

第二课时

一、复习导入

1、这节课我们继续学习第五课。（学生齐读题）

2、先来练练嗓子，谁想读一读这些词？

（出示生字新词，指名读，齐读。）

清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩

图案 魅力 创造力 鲜为人知

3、你们能用上其中的两三个词语说说课文的主要内容吗？指名说。

二、质疑问难

1、简单的故事却蕴涵着深刻的道理。上节课我们初读了课文，了解了故事，也留下了疑问。请同学们打开书，回想一下。

指名说。（生1：我不理解最后一句话的意思。学生2：我不懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”这句话的意思。）出示最后一段。

2、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这节课我们继续读书，相信只要用心读，反复读，一定能读懂。

3、先来看第一句话，请一个同学读一读。指名读。

出示：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

在这句话中，哪些地方你还不明白，说说自己的困惑？

预设：

生1：我不明白这图案为什么鲜为人知。

师：问得好，请你把问题写在黑板上。把字写漂亮，这是留给全班同学看的。 生2：苹果里的五角星究竟有多大的魅力？

师：是啊，苹果里的五角星究竟有多大的魅力？这个问题有价值。也请你写在黑板上。

生3：我想知道这图案为什么有这么大魅力？

师：真聪明！这个问题含金量高，如果解决了它，我们就能把握住文章的中心。也请你把它写在黑板上。其余同学把这些问题在心里反复读一读，因为问题明确，思考的脚步就会加快。

4、这些问题怎么解决？就让我来告诉你们吧。

生：我们自己解决。

5、多么了不起！你想怎么解决？

生：读书（书读百遍，其义自现）、动脑筋（边读边思）、与人交流讨论（三个臭皮匠赛过诸葛亮）、实在解决不了，就注意倾听别人的发言（这也是一个很好的学习渠道）。

6、看看老师的学习建议。指名读。出示：

学习方法

1、默读课文，边读边思，可以根据需要做记号；

2、带着读后理解和同桌交流讨论。

（生认真地读书，热烈地讨论。老师走进人群，了解读书情况）

三、 读中感悟

1、问题1：这图案为什么鲜为人知？

师：这个问题难度系数最小，课文里写着呢。我们就从它入手。你是怎么理解的。（指名回答）

预设（1）

出示：我们通常的切法是从顶部切到底部……

师：有一个词，得引起我们的注意：通常。谁能给“通常”换一个词，意思不变。 生：经常。（不是一次两次，无数次了）

平常。（平时就这样，习以为常）

常规。（常常这样切，思维定势，形成了规矩）

师：瞧，一直以来，大家都这么切，方法不同，当然看不到苹果里的五角星，这图案当然就鲜为人知了。同学们，要想把书读懂，就得抓住关键的句子，关键的词来品味。还有谁，想说出自己的理解。

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