有一种爱叫做放手原唱

篇一：有一种爱叫做放手

那一个阳光明媚的日子，我独自漫步在幽静的花园里。美丽的花丛中，有许多自由自在的彩蝶尽情飞舞，那轻盈和翩跹的姿态，如天使般点缀着盛开的花朵。

我是那么喜欢花丛中的彩蝶，于是忍不住走上前去，企盼着能够捕捉到一只。不久，在我战胜了彩蝶的灵敏与机智之后，终于如愿以偿。看着自己手中费了九牛二虎之力才得来的彩蝶，我的心里就像有一股清凉的泉水缓缓注入，那是一种何等的兴奋与惬意啊！

离开花丛，我小心翼翼地用食指和拇指捏住彩蝶，但它拼命地扑闪翅膀，纤细的腿到处乱抓，以至于我根本无法它双翼的花纹，更谈不上欣赏，心中不免有些怅然若失。即使是这样，固执的我仍然不甘心，便一直不肯放手。我天真地以为，它微薄的力量支撑不了多久，用不了几分钟，便会乖乖地休战，供我观赏。可是我错了，时间一分一秒地过去了，我的手指渐渐发酸了，它居然没有“休息”片刻，仿佛要与我抗争到底??顷刻间，我分明感到手指间那股生命的力量，它虽不是很强大，但那种矢志不渝的决心和意志深深震撼了我。我的手开始颤抖，变得无力。我明白，这样僵持下去，我只能得到一只死蝶，一只没有生机与活力的枯蝶。

我终于投降了。与其眼睁睁地看着自己喜爱的小生命如此饱受煎熬与折磨，不如就此放手，让它回归自然，去寻回属于自己的那片天空。于是我手指一松，彩蝶便倏地从我的指间飞出，缓缓地飞向花丛。

放手的瞬间，我心里多了些释然，少了些沉重。那一刻，我似乎真的看到了彩蝶重获自由的愉悦与欢我意识到，我只能对我所珍爱的彩蝶放手。如果我抓住它，攥紧了它，那么适得其反，我就会为此失去我想要得到的；如果我企图改变它，便剥夺了它选择自己生活方式的权利；如果我将自己的意志强加于它，便破坏了它对自己价值的实现。即使是出于善意或珍视，那种占有欲都无时无刻不发生着限制和伤害的作用。彩蝶并不是我的观赏品，它是一个活生生的生命体，它有自我生存的空间，它喜欢花丛。既然我珍视它，爱护它，就更不应该约束它的自由，不应该强迫它。对它放手，也许是最好的选择。

有一种爱叫放手。如果你攥紧了你的珍爱，那么朋友，请放手吧，还它自由，让它与你同行。那绝不是一种怯懦与无能，而是一种洒脱与豁达，一种超凡绝尘的爱与心境。

1、第二段中划横线的句子运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？（2分）

答：。

2、仔细阅读第三段，说说是什么原因使“我”的手“开始颤抖，变得无力”。（2分）

答：。

3、放手的瞬间，我心里多了些释然，少了些沉重”，你是如何理解这份心境的？（2分）

答：

4、仔细体会画双横线的句子的内涵，发挥想像，描写出一个生命体（彩蝶除外）是如何在特定的环境中顽强求生的。（想像合理，语言要生动）（3分）

答：

5、“有一种爱叫放手”请你联系自己的生活体验，简要陈述一下对这句话的感受。（3分）

答：

30、比喻、夸张，生动地表现了“我”如愿以偿后的兴奋与惬意的心情。

31、是彩碟生命的力量深深地震撼了“我”（彩碟矢志不渝的决心和意志深深震撼了“我”

32、、因为“我”让自己喜爱的小生命在手中“饱受煎熬与折磨”，我不忍心看着它受到折磨，所以很“沉重”，让它重新获得自由，回归属于自己的那片天空，所以多了些“释然”。

33、只要能清楚地写出生命体在特定环境中顽强地生存的情景的，但不可以再写彩碟的事。

34、如：长辈的溺爱，老师的过分管教，束缚了我们的身心健康发展和个性的形成。只要言之成理，语言通顺

篇二：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

《比例尺》教学案例

中界乡中心完小 辜贤东

教学片段：

师：同学们，请拿出你们的学具“三角板”按实际的大小画在作业本上，能画出来吗？

学生操作中??

师：再看看我们的教室有多大，按实际大小你能把它画下来吗？你有好的方法或建议吗？

生：可以把它缩小后再画下来。

师：说得真棒！其实呀，像我们正在修建的教师周转房的设计图纸、学校专栏上的中国地图、世界地图（课件出示图纸和中国地图）都是把实际的距离缩小后画出来的，你们想知道这方面的知识吗？

师：请你们带着问题自学教材第48—49页的内容，看完后小组内可以相互交流。 学生自学交流中??

师：哪个小组派代表汇报一下，你们小组交流的情况。

生1：我们小组知道了比例尺就是图上距离与实际距离的比。

师：比例尺是一把尺子吗？若不是，那是什么？

生2：是一个比

生3：我们组知道了比例尺可分为数值比例尺和线段比例尺

生4：我们组还知道了数值比例尺1:100000000表示图上的1厘米代表实际的100000000厘米，第二幅图是线段比例尺，表示图上的1厘米相当于实际距离的50千米。

师：孩子们，你们太聪明了！才看了这么一会儿的书就知道了这么多！我在一幅地图上看到“比例尺：六百万分之一”你们觉得有问题吗？

生5：不对，比例尺是一个比，应该按比的读法来读，不能按分数的读法读。 师：对，比不能按分数的读法来读。还有要补充的吗？

生6：我们还知道数值比例尺有的前项为“1”，有的比例尺的后项为“1” 师：你们观察得真仔细，你们知道这是为什么吗?

生7：是为了计算方便，通常把比例尺写成前项或后项是“1”的比。

生8：我知道前项是１的比例尺表示的是缩小，后项是１的比例尺表示是扩大。 师：你们真的太聪明了！知道了比例尺的这么多的知识，你会求比例尺吗，怎样求比例尺？

生9：求比例尺就是用图上距离比实际距离，只要知道了图上距离和实际距离就可以求出比例尺。

师：你们能把48页右图的线段比例尺改写成数值比例尺吗？

生甲板演：图上距离：实际距离

＝１厘米：50千米

＝１厘米：5000000厘米

＝１：5000000

师：你们有什么疑问要问他吗？

生乙：为什么用1厘米：50千米？

生甲：因为图上的1厘米相当于实际距离的50千米。

生丙：为什么要把50千米化成5000000厘米？

生甲：因为前面的图上距离是厘米，所以后面的实际距离也要化成与前面单位相统一后再来比。

教室里响起了掌声??

反思：

新课程倡导教师要转变观念，转变教师的角色，由知识的传授者转变成课堂的组织者、参与者和合作者，学生成为课堂教学的主体。让学生在合作、讨论、交流的过程中自主获得新知识。现在的课堂要推行高效课堂，什么样的课堂才是高效课堂？我认为就是使学生由“教会”变为“会学”，“授之以鱼” 不如“授之以渔”就说明了这个道理。让学生在教师的引领下，在同伴的互助中讨论、交流自主获取新知，真正成为课堂的主人、学习的主人。这样的课堂就是高效课堂。

我教学《比例尺》这一内容，是在杜郎口中学“10+35”自主教学模式的启发下来设计的。首先让学生画“三角板”和教室平面图，一易一难引出课题。本节课内容比较简单，根据“孩子一学就会不教”的原则，我采用了让学生自学、交流、汇报的学习方式，放手让学生主动去探究，把课堂的时间和空间留给了学生，让学生在交流、讨论、质疑的过程中，通过教师的点拨，轻松的掌握了比例尺的知识，取得了较好的教学效果。

“一个人总站着不累，总坐着也不累，半蹲着身子才是最累的”。现在的课堂，很多老师想放又不敢放，生怕学生学不会，不按自己设计的套路去走，打乱课堂秩序，一发不可收拾，就干脆由老师包办代替，还是回到了老路。其实在课堂中，我们要学会放手，相信自己的学生一点能行，把课堂的主动权放给他们，让他们主动去探索、去发现知识，才能真正理解掌握，达到我们想要的效果。有一种爱叫做放手，当你放开手的时候就是孩子长大的第一步，让我们在课堂中放手吧！这样，我们的孩子才能尽快长大。

篇三：歌名

《错错错》 《偷偷的哭》 《痴心换伤悲》 《爱过伤过泪也流过》 《爱到底怎么了》 《恋千年》 《 爱过才知道痛》 《爱却不能在一起》 《不准哭》 《我的眼泪只为你流》 《 爱总那么伤人》 《我还是那么的爱你》 《失去你的温柔》《痴情的人最伤心》《你欠下的罪》《男人为谁流眼泪》《你一直在我伤口上撒盐》《用我的一生说爱你》《如果他比我爱你》 《我中了你下的毒》 《泪流一千遍等你一千年》 《未完成的歌》《不怨天不怨地》《戒不掉你的温柔》《蜀绣》《一路落花》《如果能感动你多一次》《凌晨的眼泪》《不该让你心碎》《不想输不想为爱再哭》《给我一个不爱的理由》《爱情对我说了慌》《并非故意不想去爱你》《不是爱人不配情深》 《恨透爱情恨透你》《我是真心爱你的人》《就算我留住你的人》《你怎么舍得让我哭》《忘不了你的温柔》《分手不需要理由》《不要连分手都骗我》《分手了就不要回头》《把爱给了你》《如果你已不爱我》《碎心石》……《放开手让她走》……《就算我瞎了眼》…… 有好歌一定分享 待续、、、《为爱我中下了毒》《如果你真的爱他》《伤了我还说爱我》《爱只是传说》《被伤过的心还可以爱谁》《分手的理由》、、、《爱到最后》

1.爱情买卖(慕容晓晓)

2.心痛2009(欢子)

3.哥只是个传说(陈旭)

4.灯火阑珊处(朱妍)

5.冬雪(姜鹏)

6.没资格说爱我(李九鸣)

7.下辈子再爱你(范思威)

8.嫁人要嫁灰太狼(雅锋)

9.要抱抱(王蓉)

10.一个人的寂寞两个人的错(贺一航)

11.电话情思(龚玥)

12.爱你爱到无路可退(龙川)

13.爱了很久(阿当)

14.爱上你我傻乎乎(郭玲)

15.开心农场偷菜歌(安杰)

16.这条街(云菲菲)

17.爱那么轻(高进)

18.痴心换伤悲(张心童)

19.第二种男朋友(李汉昭)

20.全是爱(凤凰传奇)

21.噢爱人(云菲菲)

22.犯错(斯琴高丽)

23.戒不掉你的温柔(曾春年)

24.恨爱不长久(王羽泽)

25.在心里从此永远有个你(办桌二人组)

26.老婆饼(田一龙)

27.你的影子(KenT)

28.新雁南飞(吴抒阳)

29.伤心男人唱着伤心的歌(大哲)

30.偏爱(张芸京)

31.花木兰(胡力)

32.郎的诱惑(凤凰传奇)

33.唐拉雅秀(萨顶顶)

34.叹服(许嵩)

35.真的为你哭了(韩信)

36.无心之过(柳岩)

37.封杀我的爱(小黑)

38.你是潘金莲我是西门庆(东北阿星)

39.伤心的时候可以听情歌(欢子)

40.女主角(安若儿)

41.愚爱(欢子)

42.得到你的人却得不到你的心(欢子)

43.你爱着谁(阿华)

44.给我一个不爱我的理由(田一龙)

45.斯琴高丽的伤心(斯琴高丽)

46.丢了幸福的猪(姜玉阳)

47.断桥残雪(许篙)

48.不是因为寂寞才想你(t.r.y)

49.十一月的黑龙江(曲泉丞)

50.找一个可以喝醉的理由(刘栋升)

51.那一天(田一龙)

52.原谅我一次(欢子)

53.最炫民族风(凤凰传奇)

54.回家的人(满文军)

55.第几个100天(林俊杰)

56.要嫁就嫁灰太狼(周艳泓)

57.爱你一次又被你伤一回(陈宝欣)

58.来生不分手(范思威)

59.有没有一种思念永不疲惫(网络歌手)

60.痛彻心扉(姜玉阳)

61.其实很寂寞(欢子)

62.变心的玫瑰(网络歌手)

63.怀念过去(欢子)

64.木兰情(孙燕姿)

65.nobody(wonder girls)

66.火苗(格格)

67.当我孤独时还可以抱着你(郑源)

68.只想做你的男人(欢子)

69.爱我就跟我走(王鹤铮)

70.宝贝都是我的错(王强)

71.擦肩而过(宇桐非)

72.分手了就不要再想我(姜玉阳)

73.做我老婆好不好(徐誉滕)

74.如果爱能感动上天(陈文浩)

75.i miss you(罗百吉)

76.不能没有你(韩信)

77.如果能再感动你多一次(欢子)

78.我该怎么做(欢子)

79.破碎的酒杯(姜玉阳)

80.天使的翅膀(徐誉滕)

81.偷菜歌

82.我要去西藏(乌兰托娅)

83.地球人都知道我爱你(王志)

84.最后一次的温柔(蓝雨)

85.爱上你等于爱上了错(张振宇)

86.生生世世爱(吴雨霏)

篇四：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:有一种爱叫做放手原唱)

很喜欢这样一幅对联：得失失得，何必患得患失；舍得得舍，不妨不舍不得。也许人生的过程就是一个不断放弃，又不断得到的过程。关键是要学会放弃，因为放弃，也是人生的一种选择。

放弃一颗树，你会得到整个森林！放弃一滴水，你就拥有整个大海！放弃一片洼地，你就会占领一座高山！况且有些事情放弃了并不等于失去，当你放弃了对梦的追求，回归现实，你会发现那美好的一天正等待着你，并为你敞开了一扇通往未来的大门。

最近听过一首歌《有一种爱叫做放手》，感觉内容俗气，题目却有一定道理，许多的事情，总是在经历过以后才会懂得。其实，生活并不需要这么些无谓的执着，没有什么就真的不能割舍。一个人冷静下来后绝对不会因为少了谁而活不下去，学会放手，才会腾出手来抓别的东西，生活就会更容易。

放手是一种勇气，但放手决不是对自己的背叛。对自私、虚伪放手，人就会变得高尚，生活的天空将是晴空万里；为飘渺的感情放手，你就会变得塌实，如释重负，轻轻爽爽；为过去的情人放手，才有可能不被砍手。

放手，不是怯懦，不是自卑，也不是自暴自弃，更不是陷入绝境时渴望得到的一种解脱，而是在痛定思痛后的做出的一种选择。

放手，不是噩梦方醒，不是六月飞雪，也不是逃避，更不是偃旗息鼓、甘拜下风，而是在发现了对与错、真与伪、善与恶、美与丑之后做出的一种选择。 放手意味着什么？放手是一种外延式发展，放手之后，发现森林真大，世界真美，花儿真香！

放手，也是一种对自己的爱……因为放手之后，你将从无尽的烦恼中解。

篇五：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

摘 要：现在教学中老师包办过多，而忽视了学生自身的能力与潜力，适度地放手让学生成为学习和活动的主体，才能够更好地调动学生参与活动和学习的积极性，教师作为引导者或领航者也才能更好地指导学生的学习，发现学生的爱好、个性和能力。

关键词：教育教学改革； 自主参与和学习； 放手不放纵

中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-038-001

随着课程改革在全国的逐步展开，一系列教育教学的改革也在实施中。逐渐改变着过去英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。也就是走出以知识为中心的传授式教学模式，形成重能力培养的交际型教学模式。以学生为中心，教学设计、实施、评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。

改变教师独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式，建立教学的互动模式。这就要求我们教师在课堂教学和管理中给学生自由发展的空间，把学习方式和学习内容还给学生，尽可能地给他们提供更多的学习机会，最大限度地激发他们的学习兴趣。相信只

要给学生一个自由开放的空间，他们一定会给我们一个出人意料的惊喜。去年，在学校举行的第五届英语节中，按照计划，各班学生要布置自己班级的英语角。以往英语角的布置都是我亲力而为的，从指导到设计到布置我都像个大学生似的全程参与。而这一次我只是简单的说明了一下学校对英语角布置的要求后，就全部放手让学生们自己完成。经过周末的准备后，他们利用课余时间布置了班级的英语角。在进入班级看到它的那一霎那，我所有的担心都烟消云散。孩子们的设计出乎了我的意料，无论是形式还是内容都让我喜出望外：他们结合本班的特点、自己的喜欢以及英语节这一主题设计了手抄报、卡片、明信片、书信等多种样式，或表达对父母老师的尊敬热爱，或体现了对环境问题的担忧并附有自己的想法，或描绘出对知识的渴求和对未来的渴望等等。学生在自主参与学习活动的同时，也营创了自由学习的空间，给了孩子们更多的自由活动和想象空间，让他们去发挥自己的特长，表现自己的个性，展示自己的情感。学生自己动手也给他们创造出了一个平等竞争的氛围，让他们在实践创新中获得了成就的机会和体验，享受到了创造和参与的乐趣。

其实这种成功的做法我们也可以引入到课堂管理和学生管理中。现在，在一些课堂教学中，部分老师一堂课能够以一种授课方式从头讲到尾，不顾学生智力不同这一客观因素，不通过学生自己尝试来发现学生对知识的掌握情况，来巩固所学的知识。老师的这种过度的主动和积极只会导致学生对老师的依赖，在禁锢了学生多元化

思维的同时也使学生失去了探索求知的兴趣和潜能。同样，一些教师在学生管理中事无巨细，把学生控制得过紧，自觉不自觉地侵占学生的个人学习和思考的空间，结果适得其反，只会是过犹不及。这种过度主动积极的老师造就的只会是平庸无为的学生。所以多给学生留出思考、自我调整、自由支配的时间，既能达到增强学生学习的兴趣，又能锻炼学生的自主能力。现在，我有意识地尝试着把学生自学、学生与学生之间互学和老师教学三种方式融入到课堂教学中，对于课本中的少数知识点和练习中的部分题目在课前布置让学生自己回去后思考解决，在课上的前几分钟让他们分组讨论，对于小组中无法解决的问题，让学生提出请其他组学生帮助，仍无法解决的老师予以解答。这种做法在有些老师看来太耗费时间，其实不然。老师从走在前面到跟在后面，让学生从后台走到了前台，这样既让学生学会了如何去学习，也让老师走出了出力不讨好的尴尬境地。除此之外，学生还学到了除知识技能之外的如：亲情、友情、交往、合作等等在旧模式课堂下无法学到的重要东西。在很大程度上，这些重要东西远比知识技能更能影响和促进学生人格的健全发展。这种学习方式的养成和情感知识的掌握是用时间无法衡量的。 但同样，我们要清楚：放手不等于放纵。课堂教学不能无视学科的自身特点，不能片面追求那种看似气氛活跃但缺乏激活学生思维的表面的热闹，我们应当在一个开放有序的环境中，在生生间、师生间引出对问题深入思考和思维碰撞的基础上去对学生做到既放手而又不放纵。

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