ami蒙特梭利老师工资

篇一：一位蒙特梭利教师的养成

一位蒙特梭利教师的养成 鄢陵县直 梁雨 蒙特梭利称老师为“引导者”。是为了区分于传统的老师的称呼，因为教师的主要功能不是教给孩子什么，而是透过引导去启发幼儿本身的自然资源。每位蒙特梭利的老师都要经过严格的培训，但也不是所有经过培训的老师都可以成为合格的蒙氏教师的,

想成为一个专业的蒙氏教师,首要的工作就是准备自己,包括幼儿专业教育知识的充实,接受蒙氏教育的培训,转变观念,学会以谦卑和爱来协助儿童,尊重儿童.

蒙特梭利博士真正地贡献不在她所主张的新式教学式，而在于她像我们展示了（正常化儿童）许多美丽的特质，同时还创造（新教师）。蒙氏教育的蒙氏教师很辛苦，要求成人要有特定的规范和技巧。

<蒙特梭利老师的角色定位>

蒙氏班的老师必须有老师的特质和技巧，但蒙氏班的老师不是教学者。蒙氏班的老师是要透过环境来成就孩子，要避免直接的“教”。要做间接地引导，不管用什么方法、从什么角度学习，孩子都能获得知识。蒙氏教育是一个不教的教学，不是不教，而是不直接教，既然是间接引导孩子的发展过程，就要预备环境，引导儿童自己去发现。

老师必须明确以下几个角色定位：

[环境的提供者]

物质环境（包括教具的投放和使用，教室物品的整体布局），人文环境。环境（创设良好的学习氛围）。蒙氏教师要用大量的时间精力，为孩子精心预备良好的环境。例如，如果不想让孩子在教室的空间奔跑，就要有适当的隔断。根据难易程度，教具分成若干个等级，摆放合理有序，整个教室根据幼儿实际需求划分不同区域。

[示范者]

在孩子自我选择，使用教具材料之前，我们首先为孩子示范教具的正确操作方法，再对教具材料做简单的介绍。示范时，话要简短，明确，客观。内容必须是直接涉及要解决的问题。当孩子的模仿出现错误时，不要直接告诉孩子，可以请孩子在试一次，如果孩子操作的成功，可以引导孩子选择另一个新的教具。示范者还要注意三个要求：仪容，表情，口音。老师的装扮要让孩子看个舒服，要让孩子感觉到很亲切，也会的到家长的尊重。要树立正确的老师的典范，外在就是要有人性化，柔软的东西。内心就是要有示范的方法，和对教具的熟悉。示范只是告诉孩子，这个教具很好玩，你可以试试看，如果碰到问题可以找老师帮忙解决，成就孩子的信任。

[ 观察者]

要随时观察孩子的行为，冷静公平的对待孩子，以不带成人偏见的眼光来看孩子，在孩子摆弄和操作教具的时间里，我们主要的职责是了解孩子的自由表现，观察孩子对材料的兴趣及对兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。观察的目的在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。好的观察者会一个看完再看一个，而不好的观察者只会“扫描”。老师要由近而远的观察，不要舍近求远。作为一个观察者，还要有一个良好的心态：教学相长。

蒙特梭利曾说：教师要从儿童那才能学习到如何使自己成为一个完美的教育家，在

幼儿工作的时间内，教师的主要任务就是观察记录，重点从儿童工作，行为与意志的发展，自我纪律等三个方面来分析，评价幼儿表现。当然这是以不影响指导帮助幼儿为前提。在观察过程中，不要让孩子以为你在看他，也不要在教室里走来走去成为孩子的观察对象。

[ 支持者]

离开了我们的协助，孩子的发展难以实现，孩子需要时，要随时出现在孩子的身边，成为孩子的情感的支持者和学习活动的最佳资源。

[蒙氏教师扮演的角色与传统教师不同]

蒙氏教学法的精髓与实质是：教师给幼儿提供有准备的环境，（其中包括适宜幼儿工作的教具）让幼儿与环境相互作用，通过“工作”的方式来促进幼儿的发展，这就了决定了蒙氏教师在教学中所扮演的角色与传统意义上的老师是有极大区别的。

蒙氏教师与幼儿建立了一种新的师生关系，传统意义上的老师是“教人”而不是解决问题。蒙氏教师和孩子却是朋友一样的关系。

[蒙氏教师必须是环境与幼儿的联络]

教师要起到一个桥梁的作用。让教具透过引导发展儿童的优势，不是教孩子，是引 导孩子，传统的教学不会让孩子拥有真正地独立。

蒙氏教师还要花许多时间做家庭与社区之间的联系工作，需将蒙氏教学法的目的详细传达出去，并以演讲示范，欢迎参观等方法满足家长及社区的要求，使蒙氏教学法得以顺利实施。

教育不等于教学。

教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为。

------蒙特梭利

< 一位蒙特梭利老师的特质>

蒙特梭利博士说：身为一位蒙特梭利教师，知识和技巧不是最主要的，美德才是他能不能符合蒙特梭利教师的最主要条件。

蒙特梭利博士说的很清楚，蒙氏教师不是研究心理学，也不是学习那些特定文化科目的问题，最重要的是必须先有内在的精神---【培养道德阶层的某些特质】，在担任蒙氏教师之前，家长托付照料儿童之前，老师必须先有道德上的准备。蒙氏教师必须拥有的第一件事，就是“精神上的技巧”。精神上的技巧是很重要的，道德是精神文明的标准，成就小家到大家的功臣。

所以成为一个蒙氏教师发展过程如下：

一阶段：要从心里面改变，成为一个学习环境的管理者与维护者。

二阶段：老师要开始处理仍未上轨道的孩子…心思散漫，四处游荡，无法专注于任何事物。 三阶段：教师需籍着日常生活工作让孩子产生兴趣，老师就要退到后面，避免干扰孩子，必

须为自己行动，自己做决定，自己思考，必须自己学着做这些事，以示自己独立。

蒙氏教师应具备的特质：

耐心（从谦卑耐心的行为会产生对儿童的尊重）

谦虚（平等的看待儿童，以儿童为师）

平和（孩子工作方式错误时，老师的内心所应面临的一个态度及语气，孩子做错时，告诉

他没有关系，再来一次。当孩子成功时，告诉他还有另一方法，可以试试看。让孩子永远往前走一步。）

深思熟虑（这是蒙特梭利教师要具备的一个很重要的特质，因为他关系到个别孩子的行为，

学习及一个集体的和谐关系。）

关怀、善良、充满爱（爱所有的小朋友，包括他的优点和缺点）* 热爱生命（我们要学

会包容）

温暖 （教师每天早上迎接孩子入园的表情，给予孩子的是一个非常重要的信息——安全

感，因为亲切的笑容给人温暖的感觉。

活力并有趣

尊重他人（要遵守“保密原则”）

诚实（诚实的和家长沟通，告诉家长孩子在班上的真实情况）

具有观察力

完备的能力（知识，技巧，预备好的状态）

博学（改变自己对科普知识的严重贫乏，了解孩子各阶段发展的重要知识和孩子各阶段的

行为倾向。

<一位蒙氏教师的技巧>

很好的观察者：

AMI教师观察实习数：0—3，教师需要有260小时的观察实习。3---6，需要有90小时的观察实习。

工作观察:

1, 注意孩子从什么时候开始专注于一项工作

2 .那项工作时什么

3. 他花多少时间在这项工作上。（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间）

4. 专注于这项工作的表现，流露何种特质。

5. 除专注于一次工作外，还有没有专注于另一项工作，他表现的恒心，耐心如何?

6. 幼儿这种自发的勤勉持续时间

7. 幼儿如何表现出进步的渴望

8. 他是如何选择工作的先后顺序，而后是否按部就班的工作

9. 外在刺激会不会分散注意力

10. 工作中受有意干扰会不会重新开始

儿童行为与意志的观察:

1. 儿童行为中有无出现秩序混乱

2. 有哪些无秩序状态

3. 有没有改变的行为（是总是这样的还有如果怎样就改变）

4. 有没有这些现象：因喜悦而欢呼，喜极而泣，遇事沉着表现，情感的表露。

5. 在同伴中扮演什么角色

6. 幼儿的自我纪律：注意幼儿在社会召唤时的反映，什么情况下参与其他儿童的工作并从事智行努力。如何对待嘲笑，注意确定他何时会服从命令，注意他什么情况下会热心高兴的服从。

7. 注意幼儿的服从与各种现象的关系程度，包括工作的发展及行为的改变

<具备已经分析好的动作:>

老师必须先明白儿童动作的发展过程，儿童动作发展的过程可分为：粗大动作，精细动作。 粗大动作的发展过程顺序为：

爬---坐---走---跑---攀爬---跳---滑---汽车---游泳

精细动作发展过程:

双眼聚焦---视觉刺激做出反应---拾起物品---搭起积木---使用铅笔---利手---穿袜子---缝纫 动作分析是所有工作的基本要件，动作分析是一种艺术。

<对于工作手册里记录的活动，理解深刻并能够运用.>

<了解小孩发展需要以及发展需要如何呈现出来>

一位好的倾听者

准备并维持环境

协助孩子与教具连结

家长沟通---第三个角色

记录并示范新的示范工作

保护小孩的工作循环

保护呈现专注的小孩

创造一个安全氛围

对于可接受行为限定期待

生活中小事情DIY修理并且维修教具

与助理一起工作

进行家长教育

在较大社会群里提倡蒙特梭利

准备成为创新的人

当她觉得她充满兴趣，看到小孩的精神现象，并且在观察小孩是体验到一种神圣愉悦以及强烈渴求，然后她就会了解，她已经启动了…然后她才开始成为一位教师。

篇二：2016年教师招聘笔试备考：蒙特梭利的感官教育

2016年教师招聘笔试备考：蒙特梭利的感官教育

在幼儿教育发展史上，蒙特梭利是自福禄贝尔时代以来对幼儿教育事业影响最 大的教育家，她的教育思想对整个世界幼儿教育事业的发展有巨大的促进作用。

一、感官教育在蒙特梭利教育体系中的作用

蒙台梭利的幼儿教育内容主要包括日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育和文化教育等五个方面。感官教育在蒙特梭利教育体系中占有重要的地位,是蒙台梭利教育实验的主要部分，即是蒙台梭利课程的主要内容，同时也是蒙台梭利幼儿教育中最 具特色的部分。

【真题再现】

在蒙台梭利教育体系中，( )教育占有特别重要的地位，蒙台梭利设计了多套教具用于对儿童的此项训练。

A.日常生活 B.感官 C.语言 D.数学

【答案】B。

二、蒙特梭利感官教育的内容

蒙特梭利感官教育是以系统的感官教具为媒介，刺激感觉的感官功能，使儿童在从不断训练和强化的过程中来获得智能教育，为发展知觉和思维奠定基础。其主要内容包括以下几个方面：

1.视觉教育

视觉教育主要是通过训练或摆弄教具让儿童辨别几何物体大小、颜色、形状、高低、长短，培养儿童观察能力、手眼协调能力、辨别能力，初步的逻辑思维能力等。

2.触觉教育

在感官教育中，相比与其他几种感觉的教育，触觉教育在蒙特梭利的感官教育中占用更为重要的位置。

触觉教育包括皮肤觉(触觉)和温度觉，其中皮肤觉的训练是让儿童通过单纯的触摸触觉板来感知其粗糙与光滑的程度，而温度觉的训练是让儿童通过操作温度板、温度瓶等教具来体现冷、温、暖、热的感觉。

【真题再现】

在蒙台梭利的感官训练中，触觉训练最为重要。( )

【答案】√。解析：在蒙台梭利的感官训练中,触觉训练最为主要,因为蒙台梭利相信幼儿常以触觉替代视觉或听觉。

3.听觉教育

听觉的训练是利用音筒、音乐钟等蒙氏教具来感知、学习、辨别声音的高低和强弱。

4.味觉教育

味觉的训练是让儿童用舌头舔舐味觉瓶里的酸、甜、苦、咸四种基本味道，进行味觉的辨别训练。

5.嗅觉教育

在不同的味觉筒里放入香水、辣椒水、咖啡、茶叶水等不同味道的水，让儿童用鼻子闻来进行辨别。

三、蒙特梭利感官教育的原则点

蒙特梭利感官教育的实施需遵循循序渐进原则和自我教育的原则。循序渐进原则是指对儿童的感觉训练考虑到儿童的个体差异，根据儿童的能力和需要，由简单到复杂逐步进行。蒙氏教具设有特定的错误系统，自我教育的原则是指在感觉训练过程中给儿童充分的自由，让儿童根据自己的能力和兴趣自由的选择玩具、独立地进行玩具的操作、自我矫正，。她提倡让幼儿根据自己的能力和需要进行自我选择、独立操作、自我矫正，在操作的过程中根据教具的暗示进行“自我教育”。 （责任编辑：张丽娟）

篇三：蒙特梭利的老师你们好

蒙特梭利的老师你们好：

新年伊始，我代表全家祝所有老师新年快乐，羊年大吉！

又开学了，瑶瑶的休假生活也结束了，瑶瑶虽不是第一次入园，相比第一次入园时也大了一岁，但由于去年冬天一入园就生病，所以一冬天的时间瑶瑶基本上都是歇在家里的，因此我的担心要比她第一次入园时还要多。担心她入园后不习惯会哭闹，更担心她会像去年冬天一样总生病，所以还请老师们多多关照。下面我说几个注意事项和瑶瑶平时的习惯，还请老师多多费心

1、 入园后，如果瑶瑶哭闹、找妈妈，还请老师多多费心，哄一哄，可以

直言跟她讲道理，告诉她，上幼儿园是必须的，妈妈去上班了，下班一定会去接她，她会听的。千万别为了哄她而骗她“不要哭了，妈妈马上来接你了”，瑶瑶很敏感，听了这话，等一会如果我还不去的话，她就会更伤心

2、 瑶瑶是个懂事的孩子，从不会抬手打人，这一点还请老师们放心，也

因此请老师们今年多费心，尽量不要让瑶瑶身上再出现莫名的伤痕和淤青，我可以理解小孩子之间嬉戏打闹很正常，偶尔有时候受伤也在所难免，但是也请老师理解一个母亲伤在儿身痛在娘心的心情。尤其是去年十二月份脸上受的伤，现在虽然淤青已经消散，但是疤痕仍在，每每看见，总是觉得异常愧疚，也很害怕疤痕不会消散，将来她怪我，所以务必请老师费心照顾。

3、 瑶瑶是个爱动的宝宝，也特别喜欢流汗，所以请老师费心，勤提醒她、

给她喝水，并勤帮她换一下吸汗巾。另外我有准备薄一点的外套和背心在她包里，如果有需要可以帮她换。

4、 瑶瑶是个食量有些大的孩子，所以请老师给她稍微多盛点

5、 中午午睡前，请老师一定要带瑶瑶去嘘嘘，以免她尿湿裤子。

以上几点劳烦老师费心，如果有事可以联系我，我会立时赶到！~谢谢老师了

另，我有个建议，就是请老师们在幼儿园各处多悬挂一点湿毛巾，这样可以有效增大园内空气湿度，减少静电现象，主要是可以大大降低感冒病毒，尤其是上呼吸道感染疾病的传播。

瑶妈

2015-3-3

篇四：芭学园教师量化工资表1

芭学园儿童之家

教师工资实施方案（试行）

一、 工资标准

特别教师工资标准：实习生工资（1-3个月）600元/月；试用期工资（1-3个月）1280元/月（不包含学历工资）；厨师工资1200元/月。

正式教师工资标准明细

基本工资：一级1000元、二级850元、三级700元，未评500元/月

岗位工资：园长1000元/月，主管700元/月，主班700元/月，教师400元/月 学历工资：本科300元/月，大专200元/月，中专100元/月 工龄工资：每年50元递增，10年封顶 绩效工资：教学奖金100元、考勤奖100元，保育奖励100元，安全工作奖励100元（此项期末发）

课时费：一级教师18元/节，二级教师15元/节，三级教师12元\节，未评级教师10元/节

学习补贴：根据外出学习的费用，按照约定的金额补发，原则上一年不超过2000元。 生活补贴：600元（含住宿费200元、水电费100元、伙食费300元），由园所统筹安排，不以现金方式发放给乙方。

电话补助：园长、主管及主班每月50元，教师每月20元 招生及超额奖励：

1、如单独完成招生任务，每招一个孩子奖励200元。 2、幼儿班以18人为起点，最多招生25人，每超出起点人数一人教师每人每月奖40元，如班额达到25人，则教师每人每月奖励280元；厨师与教师同等享受此项奖励。

附：由于教师失职造成学生流失的，每流失一人扣200元。 节假日加班等给予适当的奖励。

寒暑假期间对有1年以上芭学园工作工龄的老师发放基本工资；芭学园工作工龄三年以上的教师可参与入股分红。

二、 部分工资的考核定级说明

为提高教师工作与学习的积极性，明确教师工作责任，让能力与工资挂钩，特拟工资发放细则如下：

（一）基本工资

基本工资目前分三级，具体说明如下：

一级：1、教师能尊重、理解、关爱孩子，懂得孩子的需要，善于观察孩子，能正确的、艺术的方法解决孩子间发生的问题，有方法帮助心理有畸变的孩子。2、能深入理解教学方法，有创造性的完成教学、区域布置等工作。3、通晓蒙特梭利、华德福、皮亚杰等教育理念并能恰当的运用于现实，能撰写有关新教育的心得体会等文章。4、能解决园内外遭遇到的各种问题，帮助园所往更好更和谐的方向发展。5、个人素质与能力：普通话达到二级甲等、有专业技术特长、大专及以上学历。

二级：1、教师能尊重、理解、关爱孩子，懂得孩子的需要，能始终态度和蔼地面对孩子，又能较有智慧的解决孩子的冲突等问题。2、能较好的完成教学、区域布置等工作。3、完成阅读有关蒙特梭利、斯坦纳、皮亚杰、杜威等现代教育家的(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:ami蒙特梭利老师工资)家的、园所指定必读的书籍，并写有读书笔记、能阐述各教育理念的核心观点。4、关心园所的发展，促成园所文化的积极正向的发展，提出有助于园所和谐发展的意见并努力实践。5、个人素质与能力：普通话达到二级乙等、有专业技术特长、中专及以上学历。

三级：1、教师能熟知并遵守芭学园儿童之家的教师规则与儿童规则，能有效合理的帮助儿童建立规则。2、懂得并能运用以蒙特梭利教育为基础的工作、教学等方法，按照《芭学园儿童之家课程设计与要求》完成教学，按照《芭学园一日流程》与老师们一起相互配合，完成教育、照顾幼儿和布置维护区域环境等工作。3、完成阅读有关蒙特梭利教育的、园所指定的全部书籍并且能表述相关的观点。4、个人素质与能力：普通话达到二级乙等、有某项技术或特长。

未评：初任教的老师，正在学习各项规定与方法当中，暂时还没有达到的。

（二）绩效工资

（一）教学奖金：100元/月

1、学期初有学期工作计划。

学期末有个人工作总结、班级总结等。 2、每月有对孩子观察记录的分析汇报。 3、每周有周教学计划表及家园联系记录。 4、每天每个孩子都有观察记录。 5、每节课都有教学设计教案。

6、根据季节、节日和主题，及时调整环境，添置教具。

7、根据季节、节日和主题，每周增加一个新故事，更新一个手指谣，一个新体能游戏等；睡前故事两周一更新。 （二）考勤奖：100元/月

出满勤，不请假，不迟到不早退不旷工，则享受全勤奖100元。 每月请事假一天者，扣除当天该老师的工资，且该老师要提前安排好其他的老师顶替其工作。每月请事假一天以上的，除扣除当天工资外，另扣请假罚金50元/天。

请病假一天扣除该老师工资的一半。

原则上不允许旷工，旷工一天，按照该老师一天工资的3倍处罚；无故旷工两天以上的，原则上解除聘用合同，并处罚金500元。

（三）保育奖励：100元/月

1、班级卫生、整洁，物品摆放整齐，桌面清洁。

2、在一日生活的各个环节中培养每一位幼儿的良好的行为语言及生活习惯。

3、帮助幼儿整理好衣物和床褥等，弄湿弄脏及时帮助幼儿更换衣物，剪好指甲 ，梳好头发。

4、值午班时，老师可以卧床休息，但需保持清醒，关注幼儿的精神及健康状况，保证幼儿的休息和安全。

5、按时按量给带了药来的孩子喂药，认真做好喂药登记。

（四）安全工作奖励：100元/月，此项按期发

1、不出安全事故，保证孩子不受伤害（以孩子是否出现组织破损，或需要就诊为准）。 2、及时发现幼儿病情，幼儿有病马上处理，及时通知园长及家长。 3、不让陌生人、未成年人接孩子，不能走失幼儿。

4、维护环境的安全，及时排除安全隐患，不让幼儿因为环境而受到伤害。 5、老师离园时关好园所门窗，水电关闸，以防止意外。

附：安全事故责任：

一旦幼儿发生责任事故，则全体教师需承担事故责任！

1、如幼儿发声打斗，打闹等情况，有老师在场而不制止的，如发生幼儿受伤，该老师承担全部责任；

2、如因教师不在场而幼儿发生意外，园所承担40%的责任，全体教师承担60%的责

任；

3、排除安全隐患，如因有隐患而不处理导致幼儿事故的，管理该区域的教师承担50%的事故责任，园所承担50%的责任。

4、如出现重大安全事故，则全体教师安全奖励取消，并且扣除安全押金。

2014年11月起实行

芭学园儿童之家

附：

教师工资表

注：安全绩效奖励期末一次性发放。

篇五：在蒙特梭利教育实践探索中促进教师专业成长

在蒙特梭利教育实践探索中促进教师专业成长

作者：向平

来源：《学校教育研究》2014年第19期

我园自2002年开展蒙特梭利教育以来，在实践蒙特梭利教育过程中，始终坚持以蒙特梭利教育理论为指导，以现状分析为基础，以现场讨论为载体，以困惑问题为切入点，开展了理论与实践的研究，使我们对蒙特梭利教育精髓有了更深层次的理解，对蒙特梭利教具操作方法有了新的认识，对孩子教育过程中的观察与指导也能较准确地把握与恰当的介入。也使我们的教师在研讨和实践的过程中获得了专业上的成长。

一、蒙特梭利教育理论是协助儿童生命成长的宝典

我园在实践蒙特梭利教育提高教师理论水平中，为教师建立了成长档案，对骨干教师、青年教师、新教师规划了培养目标，并制定了以两年为限的短期、中期、长期的培训学习计划。并在全园保教人员中开展了学习蒙特梭利原著的读书活动。在以自学和集体讨论的过程中，教师们结合工作实践与大家一起分享自己对蒙特梭利原著的理解。在经过了蒙特梭利教育理论学习后，教师们都深切的感受到：蒙特梭利教育思想是指导实践的理论基础，是协助儿童生命成长的宝典，是蒙特梭利教师的必修课程。

二、以蒙特梭利教育思想为指导灵活运用教具操作方法

蒙特梭利教具在蒙特梭利教育里是一种辅助儿童生长发展的媒介，是孩子工作的材料。孩子在通过与教具的相互作用下促进了内在生命力的发展。

在开展蒙特梭利教育十年中，我们采用了走出去请进来方法前后共接受了五位老师的培训，其中有北京的两位老师、有来自新加坡的专家、有台弯资深的教授、还有美国AMI的培训师。

五位老师在培训上都各有自己的教学风格和特色，在教具操作方法上也都各有不同。如有的培训老师说，在提供水的工作材料时，水杯和倒杯需要贴线，但有的培训老师说做水的工作材料不需贴水线;到底应该使用那一个操作版本。教师们越学越感到困惑和迷茫。为此我们进行了研讨，对不同的教具操作方法教师们提出了各自的观点。

第一种观点：孩子做水的工作，杯子应该贴水线，因水线犹如蒙特梭利教具中 错误控制，让孩子在取水、倒水时能进行自我控制和检测。

第二种观点：装水的杯子不应该贴水线，我们日常生活中使用的杯子就没有线。

孩子工作的目的也是为了能在生活中运用，所以应让孩子在倒、取水的过程中自由的去探索，自己去学会控制水量。

第三种观点：蒙特梭利教育是个体化的教育，装水的杯子是否贴线可根据孩子的能力来定，如小年龄的孩子和动作发展迟缓的孩子杯子可以贴线，因为线可

以帮助他们学会控制;大年龄和动作发展较好的孩子装水的杯子可以不贴水线，这样可增加他们工作的挑战性。

蒙特梭利说：教师要想熟悉教具，她就不能只是用看的，或是从书中去研究，或是听别人的解说，她必须亲自花时间去操作每一件教具，从中去体会困难或趣味所在，并且试着去揣摩儿童对教具可能产生的印象。

教师们终于明白了，唯有像儿童一样反复操作每一样教具，才能让教具真正为自己所掌握，唯有透过经验才有可能做到因材施教，才能根据儿童能力，灵活的运用教具操作方法。

三、将蒙特梭利教育融入孩子一日生活之中

蒙特梭利说：我们的教育不是为孩子入学做准备，而是为他将来生活做准备。为将蒙特梭利教育融入孩子一日生活中，我们以幼儿进餐为切入点，对幼儿进餐活动进行研究和分析。教师们认为：幼儿进餐活动实际上比孩子日常生活区工作更为繁杂。它是将洗手、倒、舀、夹、擦嘴、擦桌子等多个工作集合在一起的一个复杂的程序性工作。因此它同样需要提供有准备的环境，需要象示范教具操作一样，对活动中的每一个内容进行正确地示范、观察等等。那么，进餐环境到底应如何预备，进餐活动有哪些内容需要示范。观察些什么，我们再次进行了细致的研究并整理归纳如下。

（一）进餐环境

1.创设良好的人文环境和轻松愉悦的进餐环境（文明的语言、舒缓的音乐）

2.提供适合孩子尺寸大小盛饭、舀汤的餐具及吃不同食物所需的餐具

3.孩子的桌椅高矮要适宜，餐桌之间要留有通道便于孩子通行。

（二）示范内容

1.孩子洗手、擦手动作示范;餐具摆放示范。

2.端碗、端盘示范;正确使用勺、筷示范。

3.餐后清洁桌面示范;分类归放碗、筷、勺示范

4. 餐后蔌口、擦嘴示范。

（三）观察与指导的内容

1.观察孩子动作技能：是否能正确使用餐具进餐。

2.观察孩子饮食习惯：是否有挑食、偏食的情况。

3.观察孩子进餐习惯：是否会正确的龃嚼、专心进餐、细嚼慢咽

四、教师应成为儿童学习的观察者、协助者、支持者

在蒙特梭利工作室里，工作是孩子学习的主要活动形式，观察是教师了解儿童的首要途径。教师只有根据观察结果，才能给予儿童适当的帮助和引导。那么，教师应如何做好孩子工作中的观察与指导呢？我们以现场观察孩子工作为载体进行了研讨，教师们提出了许多疑惑，并展开了讨论。

疑惑一：幼儿刚开始选择工作时平凡的更换工作，教师是否需要介入，协助他进行选择？ 讨论结果：孩子平凡的更换工作是没有找到适合自己的工作，只要他没有打扰别人，教师不于介入。

疑惑二：有的孩子工作到一半时，就在教室里来回走动，教师是否需要介入进行引导？ 讨论结果：如果幼儿边走边看同伴工作，这也是一种学习，倘若他东游西逛去打扰同伴的工作，教师就需介入引导他，帮助他专注于一项工作。

疑惑三：有的幼儿长时间只选择日常生活区或美劳区的工作，而对其它区域从不进入，教师应如何引导？

讨论结果：首先通过观察对孩子进行分析，是因为孩子畏惧困难还是因为不熟悉教具操作方法。若是前者教师要介入，帮助孩子树立信心;若是后者教师要为孩子重新示范教具操作。 教师们在不断的提出问题，讨论问题的过程中，逐渐清楚地认识到，观察孩子工作，不意味着只用眼睛看，教师还要用心去聆听、去思考，站在孩子的角度去体验他们的内心感受，敏锐地觉察幼儿此时此刻的关注点，只有这样才能准确判断幼儿此时此刻是否需要指导以及需要怎样的指导。也惟有如此，教师才能做到成为一名反思型的引导者，环境的提供者和维护者，孩子生命发展的协助者。

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