书本里的蚂蚁主要内容

篇一：书本里的蚂蚁

18 书本里的蚂蚁

教 材：冀教版小学语文三年级下册 单 元：儿童生活 板 块：教学设计

*

教材分析：

《书本里的蚂蚁》是一篇童话。这篇作品从形象塑造上来说，非常简单，全篇只有一个形象“蚂蚁”，而且发生在这个形象身上的故事也非常简单：小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个小字了。就是这么简单的一个情节，因为作家的构思非常巧妙，运用了奇特的想象和恰当的比喻，把偶然的事件变成了必然的故事。“书本里有了一个会走路的字”——这是一种十分灵动的生命的力量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读2个生字，掌握7个要求会写的字，理解生词的意思。 2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会童话神奇的魅力。 过程与方法：

以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。 情感、态度与价值观：

体会童话神奇的魅力。

重难点分析：

? 理解课文内容，体会童话神奇的魅力，成为本课的重难点。教师重点引导学

生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。

课前准备：

教师准备：多媒体课件。 学生准备：预习课文。

教学过程与设计说明：

篇二：书本里的蚂蚁

教案

课型

初级汉语综合课《书本里的蚂蚁》

使用教材

《初级发展汉语》

教学对象

多数为蒙古国留学生，少数为俄罗斯留学生

教学内容

1 26个单词

2 重点词汇及语言点：羡慕、从此、起来、下去

3 课文及对话

4 要求学生能够相对完整地复述课文及背诵对话

5 要求学生根据对话的结构和表达方式编一个新的对话。

五 教学目标

1. 通过教学，使学生掌握课文中出现的词语、语言点及书面语的表达方式，培养学生的成段表达能力。

2. 通过教学，使学生能够从对话中提炼出的口头语表达运用到实际生活中。

六 教学重点和难点

1 重点词语及语言点：羡慕、从此、起来、下去。

2 对话表达训练。

七 教学方法

1 课堂教学按照“生词—课文—拓展练习”的顺序，循序渐进。

2 从复习旧课的语言点入手，引出新课内容。

3 运用直观手段，使用多媒体辅助教学。

4 设计互动形式的小组活动，充分展示学生主体性。

5 讲练结合，精讲多练，听说领先。

八 教学时间

全课共六课时，生词和课文分为两部分，每一部分占用两个课时，对话占用一课时，练习占用一课时，每课时约50分钟。

第一、二课时：第1段到第15段的生词、课文及语言点。

第三、四课时：第16段到23段的生词、课文及语言点。

第五、六课时：分为两部分，第一部分讲课后对话的生词，并通过ppt让学生最终能够背下来，让学生根据对话框架自己再编一个新的对话，第二部分复习，检查作业，处理练习。

九 教具

板书和PPT

十 教学步骤

第一讲

（第一、二课时，100分钟 ）

(一） 复习（2分钟）

（二) 引入（5分钟）

老师问学生：“同学们在你们的国家最有名的童话故事是什么？”点两三个同学回答一下， 接下来老师以“今天我们学习一个很美丽的童话”引入课堂教学内容。

（三）（生词）（10分钟）

1 听写前15段的16个生词，检查预习情况。抽查同学到讲台前写，如果有错，让其他同学指出并上台改正。

书本 蚂蚁 角落 开 朵 紫 色 偶然 采

夹 做梦 变成 从此 走路 自由自在 羡慕

2 看PPT ，老师带读生词，学生单个读（不标汉语拼音，注意学生发音，对发音错的单词再领读一遍，用正常语速，不要刻意减慢）

3 看PPT，再次领读生词并扩展。（对词语进行最为简单的讲解，提问学生生词的意思，对不其不懂的再进行讲解，扩展生词不宜太多，遇到一个词有多个义项，围绕课文涉及的义项来讲解）

书本：[展示PPT里的图片，图片是本书]

问学生：“你们桌子上放的是什么？”

（这是一本书）“你们手里拿的是什么书？你们还有什么书？”

课文中的关于书本的词组是“书本里的字，书本里的蚂蚁”（让学生找出来）

角落：(1) [nook]∶相交两墙形成的内角 (2) [corner]∶僻远的地方

[展示PPT里的图片，图片是一个角落]

（指教室的角落）问学生：“在我们教室的角落，放着什么东西呢？”

课文中的关于书本的词组是：花园的角落，屋子的角落（让学生找出来）

开：（让学生去开门或开窗，“×××去开一下门/窗”，让学生自己体验词义）

组词： 开花，开始

紫 、色： 紫色（组词）（通过图片展示紫色的花）

朵：花朵；量词，指花或成团的东西。

一朵花（图片展示紫色的一朵花，旁边另一张图片展示的两朵花，扩展云“一朵云”） 偶然：超出一般规律的

课文中的关于书本的词组是：“偶然看到 ， 偶然发现”

采： 采花 采摘

夹： 夹住 ，夹菜

做梦：别做梦了，她怎么会喜欢你？（问学生们这里做梦是什么意思，让学生用“做梦造句”）

变成：(1) [become;turn into;change into] 从以前的状态或情况转化为现在的状态或情况 课文中的关于书本的词组是：变成一个字 变成现实（让学生找出来）

走路：会走路的字 走路去教室 [近义词] 逍遥自在

[反义词] 身不由己

自由自在：形容没有约束，十分安闲随意。

课文中的关于书本的词组是：自由自在地在书里到处走 （让学生找出来）

课文讲解:

1 领读课文1到8段，

第一遍：教师领读，学生跟读。

第二遍：三个学生读，两个同学进行角色扮演，一个演蚂蚁，一个演书本里的字，还有一个同学读旁白。（注意纠正发音）

2 提问：

（1）课文讲述的是一篇关于什么内容的童话？你能概括出文章的主要内容吗？（一只蚂蚁不小心进入书本，变成字的故事；将文章分为三个部分：，第一个部分从段到段，讲的是蚂蚁怎么样进入书里。第二部分 讲的是蚂蚁怎么样影响到字。第三个部分是讲的是从此以后，小姑娘的这本书永远都有新故事，再也不用买新的故事书了。）

（2）小蚂蚁在花里干什么？（睡觉）

（3）小蚂蚁怎么进入书本的？（小姑娘采下了小花，夹进了书本，而小蚂蚁在花朵里睡觉。）

（4）小蚂蚁和谁的书里说话？（书本里的字）

3 领读课文9 到15段，两个学生读，读两遍。（纠正发音）

4 提问：

（1）蚂蚁在书本里面干什么呢？（它自由自在地在书里到处走）

（2）书本里的字对蚂蚁的行为是什么反应呢？（羡慕会走路的小蚂蚁）

（3）书本里的字发生了什么变化呢？（它们开始散步、跳舞，再也安静不下来了） 5 讲练重点单词及语言点：

生词

1 从此 （副）

从某个时候开始，某种情况出现并一直持续不变。

例如 ：The adverb "从此"means "from this time on";from now on;from then on;hencerorth or thereupon",e.g.：

去年，他离开了北京，从此我就不知道他的情况了。（让学生们造三个有从此的句子）

2 羡慕（动）

词义：看到别人有长处或者好东西，希望自己也拥有。例如

The verb "羡慕"means "to feel wishing to have the advantages or nice things that somebody has"

例如：她的汉语说的真好，我很羡慕她。（让学生造三个有羡慕的句子）

语言点

语言点： 我们走得了吗？---------→ V/Adj+得/不+了（板书）

“了”（liǎo），动词，做可能补语，有三种基本意思：

（1）用在动词后，和宾语的数量有关，表示能不能全部做完（板书）。

例如：太多了，我吃多了。（不能吃完）。

这么多东西，你一个人拿得了吗？（不能全部拿走）

一瓶啤酒，我喝得了。（能喝完）

让学生们造两到三个句子，不会造或造的不对，老师要引导一下。

（2）用在动词后，表示动作能不能实现，和数量无关。（板书）

例如：他病了，今天来不了。（不能来） （然后还要问学生这句话的意思，每一句都要问，让他们用“能/不能+V”的结构再说一遍。）

车坏了，今天来不了。（不能来）

老师病了，今天上不了课。（不能上课）

这么复杂的事情，你解决得了吗?(不能解决)

让学生们两到三个句子。不会造的或造的不对的，老师要引导一下。

（3）用在形容词后，表示能否变成形容词所表示的那样。（板书）

例如：他的病不重，好得了，放心吧。（能治好）（然后还要问学生这句话的意思，每一句都要问，让他们用“能/不能+V”的结构再说一遍。）

他打篮球受伤了，脚动不了。（不能动）

注意：“V+得/不+了”与“能/不能+V”的相同点和不同点。

相同：

例：1）我有时间，能去。

我有时间，去得了。

2）我身体不好，不能跑。

我身体不好，跑不了。（让学生们造句子，两种结构都要有，如果句意不同时，借此讲两种结构的不同点）

不同：当表示客观或外界条件是否允许时，只能用“能/不能+V”的形式。

例：1) 教室里不能抽烟。

* 教室里抽不了烟。

2）今天我开车，不能喝酒。

* 今天我开车，喝不了酒。（让学生们造两个句子，只能用“能/不能+V”的结构） 6布置作业

预习生词，剩下的课文，完成课后一、二、三道题，下节课老师检查。

第二讲（第三、第四课时 100分钟）

（一）复习课文1~15段并检查作业

1. 复习（根据PPT，复述课文1—15段）

2. 检查作业（课后练习题，点学生回答，每一个小题让同学轮流回答，这样每个同学都会被检查）

3 检查上节课学过的生词，把去掉拼音的生词通过PPT展示出来让学生们朗读，再随意抽同学朗读；听写上节课所学单词。

（二）生词（16—23段）

傻 有趣 神奇 迷路 编 敲（门）

用功 该 记忆力 提醒

1 看PPT，再次领读生词并扩展。（对词语进行最为简单的讲解，请学生根据自己的理解说一下—可以通过课文的前后的句子推测生词的意思。然后老师再对学生不懂的词语进行讲解。每个生词至少让学生造一个句子。）

傻 （形） 讲解：愚蠢 ~子 ~瓜

举例：以前我们真傻，为什么不走一走，看一看呢?（给学生讲生词，尽量结合课文，让他们更好的理解）

小红给乞丐食物和水，她并不是傻，她只是善良。

有趣 （形） 讲解：有意思 （大家为什么要学汉语？大家觉得学汉语有意思、有趣吗？）

举例： 有趣的人

有趣的电影

现在书里都是有趣的新故事，小姑娘喜欢得不得了。

神奇 （形） 讲解：奇妙，奇特 （大家到中国以后，认为中国最神奇的事情或东西是什么呢？）

[近义词] 奇妙，奇怪

[反义词] 平常，普通

举例： 嫦娥奔月真是个神奇的故事。

魔术师将那个人一下子变没了，真神奇！

这真是一本神奇的书！

迷路 （形） 讲解：迷失道路 （大家刚来中国时，有没有迷路过？走哪儿迷路了？） 举例：小孩子不能一个人出门，很容易迷路走失。

它走的太远了，迷路了，回不了家了。

编 （动） 讲解：?编辑，创作（给学生们展示PPT图片，一个人在低头写东西） 举例：这个剧本~地很好。

大家每天在一起散散步、跳跳舞，就编出许多有趣的新故事。（让学生们自己找出来课文中的含“编”的句子）

?把细长条状物交叉地组织起来：~花篮

? 捏造 ：~造谎言

举例：现在很多媒体为了提高关注度，不负责任的胡编乱造新闻。

（三）课文讲解:

1 让学生读课文17到23段。（注意纠正学生发音）

2 提问：

（1）书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？（2）大家想不想要这样子的书，说一下原因。 3 语法点讲解

趋向补语的引申义

（1）起来 基本句式：V/Adj +起来（板书）

讲解：表示动作开始并且持续，或开始发生形容词所表示的变化。（先举几个例子，让学生大致感觉一下，再让他们造几个句子，如果理解了，就不用再讲了，如果不会，再给他们讲解）

例：笑起来、跑起来、开展起来、多起来（让学生们想想除了这些外，哪些词可以起来组合起来）

? 他说的这句话让大家都笑起来了。

? 老师，你快来看看，小王和小李两个人打起来了。（给同学们讲解起_宾语__来） 例：唱歌

跳舞

说话

聊天

吃饭（让学生们造句，并且到黑板上写下来。）

（2）下去 基本句式：V/Adj +下去（板书）

讲解：表示已经发生的动作或已经出现的情况的继续。（同上）

例：学下去、说下去、读下去、做下去、干下去、住下去、呆下去

? 佳凯说，他明年准备在中国继续学习下去。

? 不要停，继续说下去。

篇三：18书本里的蚂蚁

18《书本里的蚂蚁》教学设计

一、教材分析：

这是一篇非常简短浓缩的微型童话，是一篇拟人体的童话，讲述了一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来，夹进了书本，这样小蚂蚁就被夹得扁扁的，成了书本里一个会走路的字，书本里的字也学着小蚂蚁走动，这本旧书变成了一本新书。 二、教学目标：

1.会认2个生字，会写7个生字。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3. 学习略读，粗知文章大意。 4.引导学生感受童话的魅力。 三、学情分析及对策：

小学生对童话很感兴趣，以此为契入点，针对题目，引发学生质疑，走进童话，感受童话魅力。激发兴趣，展开想象的翅膀，去读去写。 四、教学策略选择与设计：

1、要根据学生的年龄特点和心理特点，为学生营造阅读期待的氛围，激发孩子们的阅读兴趣。

2、自读课文，了解故事主要内容；自学生词，注重学习方法指导。 3、抓住童话故事中“人物”拟人化的特点，善于捕捉文中的空白，创设情境，激发学生丰富的想象。把自己融入故事情节当中，体会文中人物的心情，感受其中的趣味。

4、充分调动孩子表达的欲望，读写结合，放飞想象。 五、教学重点及难点： 重点：

体会小蚂蚁为什么会使旧书变成新书。 难点：

体会小蚂蚁给这本书带来的影响，激发儿童的想象力与创造欲望。 六、教学过程：

篇四：练习书本里的蚂蚁

课堂练习

一、把这个有趣的故事讲给比小的小朋友听，然后留意他们听了之后说的话，选有代表性的记下来。

二、辨字组词。

陈（ ）封（ ）挺（ ）趴（ ）

阵（ ）对（ ）蜓（ ）扒（ ）

三、你能给课文中这个有趣的故事换个同样精彩的题目吗？写下来，并简单地说明你的理由。

四、读下面这首小诗，你感受到的是一只怎样的小麻雀？写在旁边的空白处。

小麻雀立在枝头

谁都怕冬天，

说冬天冷，

小麻雀却说不，

在光秃秃的树枝上朗诵小诗。

谁都说冬天难看，

孤孤单单没有绿意。

小麻雀立在枝头，

给寂寞的老树添上一片会飞的叶子。

五、书本里的字都学着黑蚂蚁，跳跳舞，串串门，这样，一本看厌的旧书，就成了一本常看常新的书。打开一本你看过的书，重新读一读，是否又有了新的发现或新的收获？在你的日记本上记下来。

课堂作业

1．看拼音，写词语

pā xià zhēn jiù wèi yǎng xì suì

( ) （ ） （ ） （ ）

mì mì má má t?ng lì fēng miàn

( ) ( ) ( ) ( )

2．填上合适的反义词。

稀稀疏疏（ ） 崭新（ ） 傻 （ ）

安安静静（ ） 明白（ ） 奇怪（ ）

3．比一比，选择符合句子意思的合适的字打√。

马力（ 爬 趴）在桌子上睡觉，一只小瓢虫（ 爬 趴）到他的胳膊上。

从（ 陈 阵）旧的书中传出一（ 陈 阵）极细极细的鼾声。

被妈妈（ 喂 偎）饱的小花狗，依（ 喂 偎）在母亲的身旁不住地舔着它的脸。

4．读一读，填一填。

新奇 奇怪 惊奇

（1）“是谁？书本也会说话？”黑蚂蚁（ ）极了。

（2）所有的字都感到很（ ）。 （3）小姑娘忍不住又打开书来看，她更加（ ）了，她看到的又是一个和昨天不一样的新故事。

5．请回答问题

小蚂蚁为什么会是旧书变成新书呢？

篇五：书本里的蚂蚁

大班早期阅读活动：书本里的蚂蚁

芍药贞子

一、设计意图：

《书本里的蚂蚁》是一篇简洁有趣的拟人体童话，讲述了一只被书夹扁的小蚂蚁，带领着书中的文字快乐走动，使一本没人翻动的旧书变成一本每天都有新故事的神奇的书。故事语言生动，立意新颖，能有效拓展孩子的思维，在感受童话魅力的同时，也引发了幼儿对文字的关注与兴趣。著名的学前教育专家潘洁指出：阅读是一条从听到的语言通向看到的语言的路，是听说向读（看）写的转变过程；学前儿童能够阅读、应该阅读和必须阅读，才能符合社会和个人发展的需要。在这一思想的引领下，结合幼儿的年龄特点，教师把教学活动按激趣导入——集体阅读——自主阅读——完整欣赏——游戏提升——阅读延伸的顺序展开，让孩子与书亲密接触、与画亲密接触、让思维飞扬、让情感宣泄，同时在阅读的过程中习得一定的阅读技能，最终发展孩子的阅读能力。

二、教学目标：

1.看看、猜猜、说说小蚂蚁夹进旧书之后发生的新奇有趣事情；

2.明白汉字排列的位置变化了，故事也就不一样了。

三、教学重难点：

明白汉字排列的位置变化了，意思也就不一样了。

四、教学准备：

大图书一本，游戏活动材料

五、教学过程：

（一）认识封面

1.今天王老师带来了一本大大的图书，这是图书的封面，你看到了什么？

2.教师追问：猜猜看，小蚂蚁怎么会到书里去的？

过渡句：到底是怎么回事呢？我们打开大图书去看一看。

（二）中间部分

1.集体阅读

（1）观看图书P1—P2

小花夹进了书里，那小蚂蚁会怎么样呢？

过渡句：真是你们猜的这样吗？我们接着去看一看。

（2）幼儿集体观察P3

①（指着蚂蚁的触角）这是什么？

②小蚂蚁被夹进书里夹成了一只扁扁的小蚂蚁。

（3）观看P4

“喂，你好！”是谁在跟小蚂蚁打招呼呢？到底是谁呢？

过渡句：谁猜对了，我们继续去看一看。

（4）幼儿集体观察P5—P6

①原来是字宝宝，这些字宝宝你们认识吗？（认读）

②一个字宝宝说：“我是水，你又是什么字呢？”

③明明是一只蚂蚁，为什么会把它当成字了呢？他们哪里像了呀？ 过渡句：书本里来了一个会走路的字，它会去哪里，做些什么呢？（P7）

2.自主阅读P8—P9

（1）幼儿自主阅读

小蚂蚁成了会走动的字，会到什么地方去呢？请小朋友看图书找一找。

（2）幼儿交流

①教师提问：谁能告诉我小蚂蚁去了哪里，做了什么事情？ ②教师随幼儿的讲述翻看图书。

3.集体阅读P11—P12

①字宝宝看到小蚂蚁去了玩的这么开心，也想去走一走，玩一玩， ②看P12，字宝宝和小蚂蚁在做什么？引导观看音符。

过渡句：字宝宝每天跑来跑去，这本旧书发生了神奇的变化，你们想知道吗？

4.观看P13—P14

①一本旧书怎么每天的故事都不一样呢？

②教师引导：字宝宝们刚才在干吗？

小结：这本书里的字宝宝每天跑来跑去，书本里的故事也就变来变去，所以每天都有新的故事。

（三）幼儿完整欣赏

（四）幼儿游戏《字宝宝》

1.今天字宝宝们也来了，你们想认识它们吗？

2.分成红、黄、绿三组，音乐起“字宝宝”去串串门，跳跳舞，音乐停就回到自己的“家里”。

3.先请一位家长、一位幼儿和老师一起游戏一次。

教师小结：看，字宝宝的位置变了，意思也就不一样了。

（五）结束

我们再到外面去找更多的字宝宝变出更多不同的意思，好吗？

2011年5月

体裁作文