姥姥神了剪什么像什么

篇一：姥姥的剪纸

抓准 品透 读好

——苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》教学设计与评析

教学设计：徐州市三堡实验小学 特级教师 滕衍平

点 评： 徐州市铜山县教研室 特级教师 张敬义

设计理念：

阅读教学是一个对话的过程，对话的载体是文本，对话的主体是老师、学生、作者、课文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、相互提高的过程。因此，潜心读文，品味语言，是高效对话的基础，触动情感，激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的，教学流程简约、清爽，细节处理丰满而厚重。 课前谈话：

1、俗语引入：“猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。”

思考：这句话最想说的是哪一句？

统计：咱们班有多少同学平时最喜欢自己的姥姥或者喜欢到姥姥家玩？ 采访：为什么最喜欢到姥姥家？

2、同学们，姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。不只是你们，就是老师这个年龄的人，一想到童年的许多有趣的故事，好多都有与姥姥有关。今天，我们继续来学习作者笑源写的一篇回忆姥姥的文章《姥姥的剪纸》。

【点评：课前谈话常用在借班上课。其作用首先是在短时间内和学生拉近心理距离，赢得师生情感的融合。但需要注意的是谈话的内容不能用无关的话题，更不能用无聊的笑料作为引子。好的谈话导入应该是课伊始，趣已生，情渐浓，迅速与学习的主题嫁接。滕老师做到了！】

一、字词导入，营根固本

1、课文都熟读了吧，学习课文之前，先看一看这些词语，能不能读好。媒体出示：

·读准字音

刁难 择菜 左邻右舍 三伏盛夏

·读出节奏

啧啧赞叹 刷刷几下 普普通通 清清爽爽

·读懂含义

神： 神 笔 1、精神；2、超出一般的；3、姓巧：熟能生巧 1、灵敏，灵巧；2、恰好；3、虚

浮

2、分别指名读，适时点拨：

第一组，追问：你认为需要提醒大家注意什么？

第二组，提示：“清清爽爽”应该怎么读？

第三组，点拨：姥姥的有一手剪纸的绝活，我们可以称姥姥为——神剪！也可以说姥姥是——剪神！

【点评：目前的阅读课堂关注人文的多了，关注字词积累的少了。怪不得打开学生的作业，错别字成堆。滕老师安排学生对于词语的认读、感知、理解、运用，旨在营根固本。】

二、问题探究，深入研读

（一）技艺高超，深入人心

1、读着读着这些词语，仿佛我们就走进了课文。姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢？

师生交流：形象生动，技艺高超。传神，传情。

2、是的，姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆，给我带来了快乐幸福的童年。请同学们打开课本，先默读课文的1—6自然段，哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺的高超呢？一边默读一边用笔圈划出有关的语句，特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。

学生默读圈划，教师巡视。

3、对话交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

① 品味梳理：

·姥姥的剪纸剪得这么像，你想到了哪些词语？ （栩栩如生）“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”说明材料——普通，“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。

·随即板书：“材料普通”、“动作熟练”、“无所不能”、“栩栩如生”。真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②模仿迁移：如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？

例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。

③啧啧赞叹：读出节奏，读出自豪。

点拨：把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。

【点评：语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。】

（2）“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。呵！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！”

①引导梳理：你最想说的是什么？

师生交流：“难度大”，“时间短”，“效果好”。

②追问品析：

·会读书的同学，能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话，你仿佛看到了什么样的有趣的画面？

·这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！哪些词一下子就让这段话变得有声有色，有情有趣了呢？

师生交流：刁难、耍赖

·明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢？

师生交流：越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！

③趣文趣读：作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。

【点评：读书是有层次的，读懂内容易，读出情趣难。这段文字凝结着作者的甜蜜回忆，是作者最钟情用笔的地方，“刁难”、“耍赖”等词语，贬义褒用，写出了一老一小其乐融融的生活画面。在引导学生读书时想象画面，在画面中感受那妙趣横生的场面，是最有效直接的办法。让学生真切地感受到“我越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！”“我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！”内容、语言、情趣三者的有机结合在这段文字中交织着，也让学生醉心地品味着、诵读着。】

4、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪纸真是“神”了，“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸，“神”到对村里人的有求必应， 姥姥的剪纸为什么能“剪”这么神呢？

点拨引领：

六个“剪”字，就像六张老照片一样：

数九隆冬，大雪纷飞，姥姥在——

三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在——

姥姥有时在日光下——

姥姥有时在月光下——

姥姥有时在灯光下——

姥姥甚至摸黑——

这就叫“冬练三九，夏练三伏”，“拳不离手，曲不离口”，这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！

（二）老牛小兔，深入我心

1、默读课文7——13 自然段，姥姥给村里人剪了许多的喜鹊登枝，深入人心。姥姥为我剪了许多的老牛和兔子，更是深入我的心呢！其实老牛就是——兔子就是——

2、虽然每一幅剪纸具体的形象不同，但是都表达出了一个共同的主题？板书：爱。

3、课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。（拴）

4、品味“拴”字：从哪儿看出来“拴”住我了？

师生交流：用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心。

①爱是有声的，在有声有色的对话中：

·分角色朗读7——12自然段。

②爱更是无声的，在深情的剪纸里：

·深情诵读：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：

出示：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结

它们的是一片开阔的草地。

·入境品味：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细地读读这段话，读到哪些词的时候就让你心动了呢？

·如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的情和爱呢？

·师生共读：

同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——

那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读——

我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读——

因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读——

5、动笔倾诉：此时此刻，所有的回忆袭上心头，最想对亲爱的姥姥说些什么呢？拿起笔来，写一写你最想说的一两句话，或是一段话。

【点评：一个“栓”字，是作者匠心的凝结。然而，让今天的孩子，真切的理解却需要下一番工夫。滕老师用心设计，简约而丰满：以读见悟——感知读，明确老牛小兔的所指；品味读，异中求同，寻觅一个爱字，同中求异，爱在有声的语言里，爱更在无声的剪纸中；动情读，情动于衷，师生共读；更深入地读，以写代读。关注细节（词语、标点）的品味。学生在这样的过程中，认知渐悟渐明，情感渐悟渐浓，最终深切地感受到“用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心”的作者的良苦用心。】

三、总结提升，情深意浓

大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了我最美好的回忆。每每想起姥姥，想起姥姥的剪纸，就想起了自己最幸福、快乐的童年。

也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，也许他们只是能做你喜欢的饭菜，也许只是能陪着你读书、作业到深夜，也许只有一句重复了千百遍的叮咛??这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心走出教室。

【点评：同读一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。但是被感动，并懂得感恩，却是对每一个学生必须的共同的要求。像作者一样地去寻觅、去发现、去表达，课尾的总结与引领的目的即在于此。】

《姥姥的剪纸》一文为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥，她手中的剪纸生动形象、栩栩如生，她用剪纸传情，表达着对“我”的浓浓爱意。姥姥的剪纸让祖孙俩有了太多的快乐和幸福的回忆。整篇课文语言优美，情感浓烈。综观滕老师的教学设计，会于文、敏于思、浓于情，明于理，可谓是做到了简约而丰满，笔者想用积累、善问、诵读、动笔四个关键词来评述：

一、积累，语言学习之根

在我看来，语文学习好比“种韭菜”，只要能在儿童的心田里埋下富有生命力的“韭菜根”，便不愁收获一茬接一茬茁壮而又营养丰富的“韭菜苗”。《教育心理学》也指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”如何深扎儿童语言学习之根？

在阅读教学中让学生积累更多更美的语言。如认识更多的深藏智慧的字，记下更多的内蕴丰富的词，读背识记更多的佳句、精段、美文。它们是语言运用的坚实基础。如滕老师安排学习课文之前，先看看一些词语，能不能读好。一是读准字音，二是读出节奏，三是读懂含义。这三道练习题，大多数字词来自课文，从教学设计的“深层含义”来讲，一是借助读，把易读错字读音读准，把具有节奏感的词语读美，把值得品味的词义读活，激

发学生学习字词的兴趣；二是随时不忘理解积累字词；三是为学生感悟课文、感情朗读课文做好重要铺垫。

毋庸置疑，学习语文就要重视积累，它不单纯是语言的积累，同时也是知识的积累、学习方法的积累、情感的积累、生活的积累……总而言之，这种积累是让学生积极主动的、水到渠成的、欢快活泼的。滕老师做到了。

二、善问，智慧开掘之源

语文是发展儿童心灵的学科。教学实践告诉我们，阅读课堂不提问题不行，因为问题是智慧开掘之源，有了问题，思维才有方向，智慧之河才会涓涓流淌；问题提多了也不行，串讲串问，牵着学生走，毫无效果。因此，提出的问题要有思维价值，应该用有思维含量的问题去垂钓学生的阅读智慧。那么，滕老师是如何提问的呢？

第一，把问题直接指向文本的思路。比如，最初滕老师提问：姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢？主要引导学生从整体上把握文本的主要内容，即姥姥是如何给左邻右舍剪纸的，以及如何给我剪纸的。“作者思有路，遵路识斯真。”仅此一问，就能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，理清文字的脉络。

第二，把问题指向学生对关键词句的感悟。比如，课文的第二自然段有这样一句话：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”滕老师提问：从哪里可以看出姥姥“神”了？提出这样的问题，学生至少能读出四点感受：姥姥的剪纸“神”在用具简单——“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”；动作娴熟——“在姥姥的手里翻来折去”；什么都能剪——“人物、动物、植物、器物，无所不能”；剪出的作品栩栩如生——“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”。这样提问，不但能促成学生对文本语言的深刻感悟，培养学生的语感，而且有利于激发学生对语言文字的热爱之情。

第三，把问题指向学生的想象。比如，滕老师提出：如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？一石激起千层浪，学生的思维洞开，思维之果充盈“枝头”。耶稣说过，孩童嘴里出智慧。其实，孩童嘴里的智慧是他们想象的果实。想象可以使学生思路八方洞开，心驰神往，可以使学生想出、说出、写出新颖的富有创造性的精妙语言来。

第四，把问题指向学生对要点的概括。比如，从哪儿看出来“拴”住我了？用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心。教学实践告诉我们，一个人的概括水平越高，知识系统性越强，感悟越深，内化程度越高。概括要点看似非常简单，实则需要学生能把握住文章的主旨、关键。

三、诵读，语感培养之路

随着阅读教学改革的深入，现在越来越多的有识之士认为：小学各年级的阅读教学应提倡“诵读”。如何进行诵读教学呢？朱熹阐述得精妙：“先须熟读，使其言若出之于吾之口；继以精思，使其意若出之于吾之心，然后可以有得耳。”

首先，诵读注重一个“熟”字。为什么要读这么多遍呢?汉语言生动优美，它表情达意的准确程度、细腻程度在世界上是罕见的。反复诵读，可以把文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人物、情景跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面地感知教材。比如，滕老师安排学生读课文的第二自然段，要求读出节奏，读出自豪，并点拨：把“你姥姥神了，……”改成“我姥姥神了，……”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。这样，学生读着，读者，自然就达到了熟化的程度。

其次，诵读要做到“精思”。 比如，同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细地读读这段话，读到哪些词的时候就让你心动了呢？诵读是理解的手段，理解是诵读的前提。学生诵读课文，借助形象思维，在头脑中唤起相应的形象，边读边思，边读边品。学生一旦被形象所吸引，在感情上引起共鸣，就能如临其景，如闻其声，如见其形。

篇二：姥姥的剪纸

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。

2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

教学过程：

一、 谈话复习导入

1、 这节课我们继续学习第12课《姥姥的剪纸》。

2、 师：通过上一节课上节课的学习，我们认识了一位勤劳善良的姥姥。感受到了姥姥与乡亲们之间那份浓浓的亲情。

3、 课文还写了什么主要内容？（技艺高超和祖孙情深）这就是我们这节课将要学习的内容。

4、 这些美妙的记忆伴随我成长，伴随我直到今天，文章的最后写到：（齐读）

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（板书：有声有色）

一、 从“神”入手，感悟姥姥精湛的剪纸技艺

1、 是的，姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆，给我带

来了快乐幸福的童年。接下来我们首先来感受姥姥高超的剪

纸技艺。那么文中的哪个字最能体现姥姥剪纸技艺的高超

呢？（神）

2、 如果文章就写“姥姥的剪纸简直太神了”这样一句话作为文

章给你看，你喜欢看吗？为什么？

3、 请同学们默读课文1—6自然段，思考：哪些句子可以看出

姥姥的剪纸“神” ？并找出关键词语。

4、对话交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的

手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。

① 请说说看，你的理解或体会。

普普通通，普普通通 ，说明材料极其普通，剪出的作品却极

不普通。“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。

② 就像孙悟空的七十二变，要什么有什么！神！

③ 我们一起来感受一下。一起读。

（2）还有哪些句子可以看出姥姥剪纸的“神”呢？

* 我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

* （真是金杯银杯不如老百姓的口碑啊！）

* 联系生活理解啧啧赞叹。同学们，剪只母鸡能下蛋 剪只公鸡能打鸣 ，肯定地告诉我可不可能？（不可能）明知不可能，却又让人觉得不像是在说假话，（这就是什么修辞手法？夸张）

* 这句话听起来怎么样呢？注意是“听起来”。 听老师读一遍。

（体会民间俗语的的特点：这是乡亲们的大俗话。富有生活气息，

通俗易懂，顺口）。

* 这句话不光顺口、有趣，老师觉得乡亲们很会夸人，细

看这句话，又没有什么新的发现？（猫和虎，公鸡和母鸡）猫和虎，母鸡和公鸡长得很像，像对双胞胎，这更说明姥姥的剪纸很逼真； 真是细微之处方显真功夫！

* 现在请你学着乡亲们的样子来夸夸咱姥姥。首先要找到比较

相似的动物，对吧。我来说一个：马—驴，狗—狼，鸭—鹅，孔雀——凤凰。（也可以说人物、植物、器物。如果觉得难了，不说相似的也行。）

* 课件出示：你姥姥神了，剪------像------，剪-----像-----，剪-----

能------，剪------能------。

(如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢？例如：

你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰

扑鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。）

* 如果这是你的姥姥你会有什么感觉？（自豪）

点拨：可把“你姥姥神了，??”改成“我姥姥神了，??”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。

*同学们，刚才我们探讨的两句话，一句直接写姥姥剪纸作品的神，一句是通过别人的夸奖间接来写，这两种写法分别是什么呢？（正面描写和侧面描写，课件出示）

作者正是通过正面描写和侧面描写相结合的方法让我们真切感受到姥姥剪纸的神。

（3）还有哪些语句体现出姥姥剪纸的“神”呢？

* 课件出示：

“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一

天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

师生交流：（“难度大”，“时间短”，“效果好”。）

（我的调皮：刁难 耍赖）

* 还有谁也想说说对这句话的理解。

* 课件出示：

嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

（喜鹊登枝图片）

*我们一起来看一下，刚才这句话中出现的这一个感叹词和感叹号。你体会到作者什么样的情感在里面？（赞叹、喜爱）你能读好这种喜爱之情吗？读一读。 * 趣文趣读：作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。同桌配合一下，用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。

4、 那么如此高超的剪纸技艺，剪出的作品到底是什么样子的

呢？同学们想不想看一看？好，让我们来欣赏一下。（配乐展示剪纸作品。）

5、 你感觉怎么样？用一个成语来形容。（出神入化、炉火纯青、

天工巧夺??）用一个字，那就是：神！

6、 姥姥的剪纸，给了我这样一个有声有色的童年世界。

二、 感悟“熟能生巧”。

1、 问题又来了：姥姥的剪纸为什么能剪这么“神”呢？文中哪句话能说明原因，快速找出来。指名读或齐读

课件出示：

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

2、文中哪一句话能帮我们理解这句话？

指名读： 数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪灯光下剪，甚至摸黑剪。

篇三：12.姥姥的剪纸

“学程导航”课时教学计划

主备人：十六神拳 施教时期 2013年10

月 日

“学程导航”课时教学计划

主备：十六神拳 施教时期 2013年10月 日

篇四：12姥姥的剪纸作业纸

淮安中欣国际实验学校六年级语文作业纸

【基础知识】

一、看拼音，写词语：

diāo nàn qǐ zhī shú néng shēng qiǎo

（ ） （ ） （ ）

zhuāng jia shuǎ lài wú kě tiāo tī

（ ） （ ） （ ）

二、辨一辨，再组词：

zhái( ) diào（ ）

择调 zé ( ) tiáo（ ）

三、按要求写成语：

描写人物品质的：（心灵手巧） 表现神态专注的：（身心入境） 形容形态逼真的：（活灵活现） 有声有色（ABAC）：

四、照例句仿写

例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

仿写：（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）

你姥姥神了，剪 像 ，剪____ 像 ，剪 能 ，

剪 能 。

五、填空

1．《姥姥的剪纸》一文告诉我们剪纸是一种民间技艺，你知道我国还有 __ __ __等也是民间技艺

2．“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 。

“神”在这儿指___ __这句话生动地说明___ __ ，突出

地显示了___ _ _ 。

3、“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句中“熟能生巧“的意思是 ，姥姥“熟能生巧“的原因

是 ，课文中哪句话是对它的具体说明_______________

______________________________________这不由得让我们想起一句彦语 ：

六、课文中的很多句子很精彩，你能试着默写吗？

1．一把 的剪刀，一张 的彩纸，在姥姥的手

里 ，便要什么有什么

了， 、 、 、 ， 。我从小就

听人 ：“你姥姥神

了， ， ， ， 。”

2. 数九隆冬剪， 剪， 剪， 剪， 剪， 剪。姥姥的手就是 ，好使的剪

刀 。

3．我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的

剪纸，其中有一幅是这样的：

篇五：姥姥的剪纸

姥姥的剪纸

执教者：江苏省淮安市外国语小学 刘广

祥

记录整理：商桥镇大杨小学 韩芬

一、学前交流

师：初次见面，猜一猜，老师喜欢什么？

生：（说法不一。让学生说说这样猜的原因。）

师：其实，老师最喜欢唱歌，想不想听听？（师唱歌。）

二、直接导课

师：这一节我们来学习《姥姥的剪纸》。（师板书课题） 师：什么人被称为姥姥？

生：妈妈的妈妈是姥姥。

师：能否再简单点？

生：外婆。

师：剪纸是什么？

生：剪纸是一种民间艺术，人们喜欢把它贴到窗户上，所以又叫窗花。

三、检查预习情况

师：这篇课文预习过了吧？你读了几遍？

师：老师只检查一个字（老师板书“薅”），这个字读什么音。你是怎么认识的？（这么难的字大家都会认了，相信大家确实把书读了很多遍。）很会学习。）

师：读了这么多遍，你感受最深的是什么？

师：大家说了这么多，其实这些都是围绕课文的两个方面来说的。 ——板书：技艺高

感情深

四、学习1——6自然段

师：首先，我们默读课文的1——6自然段，划出写姥姥剪纸技艺高超的语句，并简单写下自己的体会和发现。

（学生自学。）

师：写好了，等一等，等待也是一种美丽。

师：孩子们，学的很投入呀。来，谁说一说？

生1：一把普普通通······无所不能。

师：你善于抓重点词语来领悟。（指名读，齐读）

生2：大平原······劳作（第一自然段）

师：作者怀着什么心情写的？请你带着这种感情读一读。 生3：我听人啧啧赞叹······

师：那个字最能说明姥姥的技艺高超？（神。）

——板书：神

一个神字，高度凝练了对姥姥剪纸的评价。这句话采用了什么手法？（夸张、反衬）

师：其实文中已经明确告诉我们这种写法了？在哪一段？ 生：在第3自然段：“这自然是夸张的说法”一句。 师：对，联系上下文是一种非常好的学习方式。

生读，师读。

师：感觉怎么样？这就是生活中的大俗语，通俗易懂。明知道不可能，却又不像在说假话，这就是民俗语言的特点与魅力所在。 生再读，师加动作读，指学生学着读 。

仿写句子：你姥姥神了，剪____________像____________,剪____________像____________,剪____________ , 剪____________。

师：老师觉得，乡亲最会夸人。你发现什么了没有？这说明了什么？

师：那咱再来试试，夸夸咱姥姥？

你姥姥神了，剪____________像____________,剪____________像____________,剪____________ , 剪

____________。

这是细微之处，方显真功。

出示句子：

1、一把普普通通·····

2、你姥姥神了······

这两段话放在一段，有什么不同

生4：姥姥:撩·······擦······乐颠

颠 满 姥姥厉害

洗?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路? 纳鞋底

师：第四自然段有一句话更能显示姥姥的技艺高超？ 生：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。 指导读：我捂得那么紧······我的心情怎么样？

师：那么，如此高超的作品，剪出来的作品到底是什么样的？咱们一睹为快（大屏幕）

用一个词形容剪纸（妙不可言、栩栩如生 ）

姥姥真是“神”了。她的神不仅表现在它高超的剪纸技艺上，更神在她独特的魅力上。

四、学习7——14自然段体会祖孙情深

出示句子：

“密云多雨的盛夏·····拴在屋檐下”这是一种什么力量？(“拴”)

牢牢拴住我的都有哪些作品呢？浏览（7 —— 14自然段） 师：这些作品让我感受到了什么？

师：还有哪些生活画面，会被定格在剪纸图上呢？

吃饭的时候，??

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