作业帮关于沂山的作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 16:37:35 字数作文
篇一：美丽的沂山
美丽的沂山
新立克希望小学三年级 张月
我的家乡有一座美丽的山，叫沂山。那里山清水秀、鸟语花香，到处都是宝。
春天，树木抽出新的枝芽，地上的小草也探出头来。山上的积雪融化了，小溪里的冰也融化了。溪水淙淙的流，像弹起了一首欢乐的曲子。天空中，一排排的大雁从南往北飞来。到处春意盎然、生机勃勃。
夏天，树木长得十分茂盛，葱葱茏茏。树林间开满了五颜六色的野花，蝴蝶和蜜蜂在紧张地忙碌着。阳光明媚的天空转眼间布满乌云，下起了倾盆大雨。真是“六月天，孩儿面，说变就变”。那雨滋润着万物。不一会儿雨停了，太阳也出来了，小草上沾满露珠，在阳光照耀下，银光闪闪，像一颗颗晶莹的珍珠。
秋天，树上的叶子变黄了，秋风一吹，像一只金黄的蝴蝶在翩翩起舞；火红火红的枫树叶子，像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽；松树呢！更显得苍翠。山林里，有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的山栗子，还有玉竹和灵芝??各种各样的野果、中草药数不胜数，真是一座美丽的宝山。
冬天，雪花在空中飞舞，像仙女散花，不一会儿，地上、树上 全白了。整个山上也积满了厚厚的白雪，像盖上了一条毛绒绒的白毯子。小溪里结了冰，仿佛给大山扎上一条银带子。
沂山一年四季景色秀丽，让人流连忘返。我喜欢美丽的沂山，你呢？
篇二：-沂山之旅
沂山之旅
四年级七班 韩慧莹
沂山在临朐县的南边, 是国家4A级景区, 有”东泰山”之称。临朐又是我妈妈的故乡，从此我有了一个愿望，希望妈妈能带我去沂山旅游。
国庆节来临之际，妈妈终于带我去沂山了，同行的还有我的好朋友。我们早上8点半到了沂山的大门口，游览车直接把我们送到沂山最顶峰“玉皇顶”脚下。我们沿着石级小路奋力地往上爬，心中的喜悦让我们几个伙伴都忘记了劳累，不多一会儿，我们已站在海拔1032米的玉皇顶上了，在上面有一座古建筑，名字叫“玉皇阁”，里面供有“玉皇大帝”等神仙。站在山顶向下望，真有“会当凌绝顶一览众山小”的豪迈。
站到山顶才发
觉风很大，冷不丁的一阵大风吹来，有种乘风而起要被吹到到天上去的感觉，我们也随着风继续浏览其他的景点。
沂山的山峰连绵不绝、形态各异，每一座都那么的巍峨高大、气
魄雄伟。狮子崮远看就像一头趴在山峰顶端的雄狮，好像不知道什么时候就能呼啸而去一样，站在它的面前，真想能插上翅膀飞到它的身躯旁，控制不住欲飞的心情，我们马上飞奔而去。途中那又粗又壮的大树，各种颜色的树叶，不知名的野花，还有好吃的果实，头顶偶尔飞过的小鸟都牵动着大家的注意。不知怎么回事，有一棵很粗壮的大树竟然横躺在铺满“黄地毯”的小路中间，树干上还长出两个白色的蘑菇呢，我们都不敢动这两个蘑菇，害怕有毒。我们一脚跨过大树，继续我们的旅程。经过了好多铺有“黄地毯”的小路，终于到达了狮子崮的最顶峰，那里可真高呀！放眼望去，远处的山峰层层叠叠、若隐若现，就像一幅美丽动人的山水画，让我不得不陶醉在这优美的风景之中。我闭上眼睛，感到自己像鸟儿一样在天上飞，又觉得自己像鱼儿一样在水中游。
离开狮子崮
后，我们又翻过了好几个山头，终于到达了我心中的目的地“百丈崖瀑布”。只见瀑布从几百米的高山上落下来，就像银河从天而降，这
时，我心中想起了唐朝大诗人李白的诗：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
同行的伙伴们已经纷纷向瀑布跑去，向我泼水，我也加入她们的行列，哗啦啦的水声加上我们的嬉闹声，在山间回荡着。不知不觉已经到下午了，我们就要坐车下山了，真舍不得离开这美丽又壮观的地方呀！
指导教师：蔡彩
篇三：小学作文：沂山行
沂山行
今天，我和爸爸妈妈到沂山旅游。路上，我就好比从笼里放出来的小鸟，在车上蹦来跳去，还不时观赏路旁的景色。
不一会儿，我们就到冶源水库，在远处看，湖水犹如一只巨大的天鹅的翅膀，波光粼粼，一眼望不到头。我情不自禁地说：“真大呀！”可爸爸却说：“这才不大呢，跟大海比起来，这冶源水库犹如一芝麻饼上的芝麻。”我惊讶地张大了嘴巴。我们就这样谈着，不一会儿就到了沂山白石瀑布，白石瀑布是比较矮的瀑布，水好象调皮的孩子，从白石上滚落下来，溅起了无数的小水珠，在阳光的照耀下象一个个晶莹的珍珠，闪闪发光。
白石瀑布虽然漂亮，可是比起百丈崖瀑布就是不值一提了。右丈崖瀑布的水缓缓的流，到了悬崖处水猛地洒落下去，溅起的水花都喷满我们的脸，真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
接下来我们去了玉皇顶，玉皇顶上面有块探海石，探海石的半边就快要掉下去了，让人看了都毛骨悚然，生怕它掉下去。站在玉皇顶的凉亭上，向下仰望，所有连绵不断的群山变得好矮好矮，每座山都有它的姿态，歪头崮的山头是歪着的，所以叫歪头崮；有一座山很像威武的狮子，所以它叫狮子王。看到这里，我有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。
这次沂山行可真令人回味无穷、大饱眼福呀！
篇四：沂山之恋
沂山之恋
在我的记忆里，位于山东省临朐县城南30公里处的沂山是我最值得留恋的一处风景。它似一座绿色的丰碑，永恒地矗立在我思想的广场上，沂山的山山水水，花草树木，无时不充盈着我的心怀，荡涤着我蒙尘的心灵。
大凡去过沂山的人，都对沂山有深切的印象。沂山没有华山的险峻，也没有泰山的古韵，沂山有它独俱的自然美。那漫山的奇石，那一望无尽的丛林，那清澈见底的山泉，足以让每位游客心旌猎猎，心起波澜，足以使每位游客找到人在天堂的梦幻感觉。
至今还清醒地记得我游览沂山的一幕幕情景，怀恋着沂山风景的旖旎和壮丽。那是今年五月下旬的一天，当我和故友怀着对沂山的向往和憧憬，一路放歌地踏进沂山腹地时，就被沂山的自然风光吸引住了。也许是地质构造的缘故，沂山的山石并不十分突兀，但显得有些精巧怪异，在山脚下的小河边，在山间路径的两侧，在山顶之上，到处都分布着形状各异的石头，抚摸着山中的望海石、风动石，欣赏着形似猪八戒、狮子头的奇石，你会惊异大自然的鬼斧神工，惊叹大自然的造化。尤其是当我登上山之颠，眺望着座座奇丽与雄浑的山峰，遥望着山下渺小的农家村舍时，会油然产生“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情。沂山的水同样让人着迷，奔流的山水，似一条无暇的白带，从群山的高崖上直挂下来，然后顺流而下，逐渐汇成一条悠长弯转的小河，缓缓地流向远方的旷野。你若是走进溪流边，掬一把清泉于口中，就会觉得水是那么的甘甜，那么的清冽，是泉水，酿制了沂山的柔情。如果说奇石构成了沂山的风骨，水使沂山充满了灵性的话，那么沂山的植被则使沂山充满了生命的活力。在山间的小路上迤逦而行，你会被满山的花草树木所吸引，那郁郁葱葱的槐树，正盛开着白色的花朵，阵阵清香随风飘溢，沁人心脾。那苍翠的松林，在山风的吹拂下，涛声阵阵，不绝于耳。那绚丽的樱花，灿烂地盛开在万木丛中，宛如娇羞的少女在向你浅笑。穿行在绿树环绕、绿茵如毯的山中，呼吸着清新的空气，谛听着鸟雀的啁啾声，你会觉得沂山是如此的空灵，如此的静美。此时此刻，你也会忘却自己是红尘中人，人间的烦恼忧伤，市井的喧嚣吵杂，在这片净土中会远去无踪，心中道不尽的，是对沂山田园风光的未了情。
哦，沂山，你的自然之美让我魂牵梦绕。
篇五：谈作文教学中的“一文再作”(二度作文)
谈作文教学中的“一文再作”（二度作文） 谈作文教学中的“一文再作”（二度作文）沂山红叶
作文教学是语文教学的重要组成部分，不断改进和提高作文教学质量，是中学语文教师的一项重要而艰巨
的任务。但是，长期以来，作文教学还存在着不少问题。其原因固然很多，但教师在作文教学中缺乏具体可行
的训练方法是重要的原因之一。教师的作文教学，往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改讲评完发给
学生就算了事。这样，学生作文中出现的问题得不到及时解决，失去了再认识、再实践的机会，不利于发挥学
生的主观能动性，不利于提高学生的作文水平。那么如何从实际出发，提高学生的作文水平呢？通过多年的摸
索和探讨，我们认为，“一文再作”是比较有效的途径之一。
“一文再作”的训练过程包括如下环节：指导、说文、初作、初批、讲评、修改、复作、复批。
第一步，指导。所谓指导，是指学生作文前的指点，引导。初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独
立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求，写出来的文章，毛病必然很多。如果在作文前
给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。
作文前的指导内容很广，如观察生活、积累素材、审题立意、选材剪裁、布局谋篇、运用语言等，都属于
指导的范围。如何对上述内容进行指导呢？笔者认为，主要应从以下几方面做起：（一）结合课文内容进行指
导。课本中所选的文章，大都是优秀作品，在阅读教学过程中，应本着“以读带写，读为写引路”的原则，充
分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作
，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。比如，教学议论文时，要指导学生如何确立并提出
正确而鲜明的中心论点，如何运用摆事实讲道理的方法去论证论点，如何在论证的基础上得出正确的结论；教
学说明文时，应指导学生如何抓住事物的特征，采取各种说明方法，按照一定的顺序，用准确简明的语言去说
明等等。当然，这些内容不是在每次写作训练时都一一指导。指导要有重点，不能面面俱到。指导的重点，要
根据作文要求与学生的实际情况确定。（二）结合优秀例文进行指导。金人赵秉文曾经说过，如果不师范古人
，“譬如弹琴不师
这些讲的都是学习和模仿。作文历来主张效法乎上。教师要指导学生扩大阅读量，从这些优秀作品中获取有益
营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、
构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。（三）要联
系实际进行指导。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造
条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与
假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼
。（四）注重成功指导，树立写好作文的信心。从目前中学生的实际情况看，不是他们不具备写好作文的基本
条件，而是缺乏写好作文的信心。“我写不好作文”成了某些中学生写不好作文的心理障碍。大多数学生对作
文不同程度地存在一个“怕”字。要提高作文指导与写作效率，就必须先消除心理障碍。最佳的方法，就是在
学生作文之前，注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事，抒真情。告诉学生，写好作文并不难，并
非高不可攀的事，每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉“怕”的心理，树立起写好作文的 信心。
写作前的指导十分重要，它是学生把握作文基本规律，获取写作知识，积累写作材料，开拓思路，激发兴 趣，树立信心的关键。
第二步，说文。所谓“说文”，指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言”。它是作文前
指导的继续，又是学生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力，进一步拓展作文思路有着更重要的作 用。
在根据单元教学内容、结合学生实际提出作文要求后，教师要有的放矢地启发学生开展“说文”活动。说
文的时间一般为１０分钟，说文的内容包括说文章的题目、说文章的主题、说文章的体裁、说文章的构思、说
文章的布局谋篇等。说文的形式可以全班说，可以个人说，可以小组选出优秀代表说，教师也可以以学生的身
份参与其中说。在学生说文的基础上，教师作出简短点拨与小结，同时，提醒学生在听取别人意见的基础上要 有自己独到的构思和见解。
安排“说文”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指
导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初 作”创造条件。
第三步，初作。即学生的初次写作。它是相对于后面的复作而言的。在完成“说文”之后，教师就可以让
学生根据作文要求，结合“说文”情况，独立动笔写作。初作必须在课内完成，必须写在初作（或草稿）本上
。初作誊写完之后，送交老师批阅。
安排初作这一环节，是为了检查学生的认识水平和表达能力，为教师的批阅、讲评提供
依据。
第四步，初批。它是相对于后面的“复批”而言的。
学生交上初作本之后，教师即可以进行初批工作。初批时，教师首先要做到“三看”。一看作文是否符合
教材规定的“作文范围”和“作文要求”；二看中心思想是否明确，文中引用的材料与中心思想的关系如何；
三看文章的层次是否清楚，详略是否得当，主次是否明确，交待是否明白，用词是否准确，语句是否通顺，有
无错别字，有无不当的标点，行款格式和书写是否规范。针对“三看”所发现的问题，教师可用特定的符号（
事先让学生弄明白各种符号的意思）标明要改的地方，也可采用眉批的方式，以揭示修改的方式和思路，启发 学生深入思考。
其次，还应注意以下问题：（一）要精批少改。精批，就是眉批和尾批要精炼而短少，不必太多太杂太空
，只要三两句话写出批语，点出最主要的优缺点即可。同时，在初作本上不判等级，不打分数。少改，就是尊
重学生的劳动，尽可能保留学生的原作，对可改可不改的尽量少改，即使不得不改的，也要尊重学生的原意。
叶圣陶先生说过：“学生作文，无论好坏，总有他的思路，认清他们的思路，看这样说话合不合理，是一个标
准。”合不合理是逻辑问题，能不能明白是文法问题。对这样的问题应指出来。至于“意义尚不完全之处不必
为之增，字句尚欠凝炼，不必为之改。”因此，教师在初批时，一定要从学生的水平出发，考虑到学生改正的
可能性，不必大删大改，更不能越俎代庖。（二）要因人而异，区别对待。对于程度较高的学生，要根据计划
进行批改，要帮助他们在原有的基础上“百尺竿头，更进一步”；“对于中等程度的学生，既要充分鼓励，肯
定他们好的方面，又要提出希望，指出他们的不足，并帮助他们提高；对于程度较差的学生，首先着眼于文字
基本功的批改，先求其“通”，再求其“好”。（三）注意批语的写法。写批语要从文章的具体内容出发，要
讲求针对性、商榷性、趣味性不写“主题鲜明”之类的套语，更不能写不着边际的空话。
（四）注意及时批改
，避免批改与作文日期相隔太久。写批语时的字迹要端正，能为学生示范。
初批的目的是为了解学生的思想水平和写作水平。它比作文前的指导和说文更有针对性，更细致，更深入
。它在整个作文环节中起着承上启下的作用：一方面可以检查作文前指导和说文的效果，另一方面，为讲评提 供材料。
第五步，讲评。学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因
。因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要
求，可从学生的作文中挑选有代表性的印发给全班，让大家分析评论，指出哪些地方写
得好，为什么好，哪些
地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文；或让学生读范文
，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把初作本发给学
生，要求他们对老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个消化得好，体会得深的学生做重点发言
，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视教师的批改，扩大批改
的效果。但不管采取哪种讲评方式，都要指导学生明确如何根据不同文题和文体进行审题立意、选材剪裁、谋
篇布局和恰当运用表达方式、语言技巧等，使其了解好作文的标准，领悟并掌握写好作文的要领与规律。
讲评宜注意以下几点：（一）讲评要有充分的准备。首先要把批改中发现的主要优缺点记录下来，然后分
析综合，确定讲评的内容。（二）讲评要有重点。教师要紧扣作文要求，一次集中解决一两个问题，不能面面
俱到。（三）讲评要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情，而不能损害学生写作的积极性。（四）讲
评不能搞“一言堂”，要师生共同活动。教师既是讲评的组织者，又是讲评的参与者，更是一位跟学生一样完
全平等的发言者，要允许学生提出不同意见，绝不能把自己的观点强加于学生。
讲评是作文前指导的再现，但不是作文指导的简单重复；是作文批改的深入和继续，而不是作文的终结。
讲评的目的是使学生明确自己初作中的优缺点，进而获得理性认识，为修改、誊写铺平道路，搭好桥梁。
第六步，修改。所谓“修改”是指在讲评的基础上，由学生自己对初作进行增、删、补、调。
修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳
。此意学人必不可知也。”毛泽东同志也说过：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改。”“文
章是客观事物的反映，而事物是曲折的、复杂的，必须反复研究才能反映恰当，在这里粗心大意，是不懂得做
文章的起码知识。”散文作家杨朔也曾说过，“我的文章是改出来的。”这些话，都深刻地说明了修改文章的
重要性。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作（草稿）作为不可缺少的 步骤，并及时检查。
修改时，可采用互改或自改的方式。但不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确
；二查重点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查
文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生
进行修改。修改之后，如是“互改”还应让学生写出２００字左右的批语，谈出自己修改作文的意见或感想。
修改是初批的深入和发展，是评讲的最终归宿。通过修改，学生的认识必然会得到升华，写作水平必然会 得到提高。
第七步，复作。所谓“复作”，是指学生在修改的基础上进行的又一次写作。 学生在修改定稿之后，把修改后的文章誊清在“提高本”上再送交老师批阅。
复作要达到以下要求：（一）标题、段落合乎书写的行款格式；（二）标点符号清楚、正确；（三）字迹 工正，卷面整洁。
对复作这个环节要进行严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美，还可以培养他们严肃认真，一 丝不苟的写作态度。
第八步，复批。所谓复批，即教师对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同；初批比较细致
，而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改，而复批可批可改，也可不批不改；初批不判等级不打分数，而复 批要打分数判等级。
当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批
作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。
总之，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法
，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。
字数作文