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篇一：邹区中心小学艺术学科发展规划

邹区中心小学艺术学科发展规划

(2006年－－2009年)

为进一步全面落实艺术课程改革和新课标教材的要求，增强教师实施课程改革的使命感和责任感，促进“常州市艺术特色学校”的内涵建设，在总结过去经验与不足的基础上，以课程实施为中心工作，坚持科学的发展观，具体制订我校艺术学科发展规划，努力提高我校艺术教育教学质量和研究水平，促进学校内涵的提升、教师的专业成长和学生持续、全面、和谐的发展。

一、课程理念

《艺术课程标准》指出：艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接与间接的影响。艺术课程综合发展学生多方面的艺术能力，促进人的全面发展。概括起来，艺术课程具有如下性质和价值。基于新课程的理念，我校在课程实施过程中遵循以下几点：

1、营造艺术能力形成的环境

2、围绕人文主题的艺术学习

3、强调艺术学习的个性化

4、主张开展具有游戏倾向的艺术活动

二、现状分析

新课程实施以来，在全校师生的共同努力下，我校的艺术（音乐、美术）学科课程改革取得了阶段性成绩，并为进一步发展奠定了基础。学校相继成为“常州市音乐家协会教育基地”、“江苏省美术教育学会

科研基地”、“常州市艺术特色学校”、“常州市书法特色学校”、“武进区星级特色学校”，标志着我校艺术教育已进入发展的快车道。

1、艺术师资队伍精良。我校现有一支素质较高的艺术教师队伍，专职教师7名，全部具有大专或本科学历，其中有区、市学科带头人和骨干教师3名，常州市音乐家协会会员2名，中国书法家协会和江苏省书法家协会会员各1名，艺术教师知名度较高。同时，我校还有兼职教师二十多人。

2、艺术件硬设施较完备。我校具有丰富的艺术书籍、画册、音像资料、杂志报刊等，装备了校内六个美术书法专用教室、五个专用音乐室、一个大型舞蹈房等艺术活动场所和设施，所有这些为艺术教育的形成和发展起了推动作用。

3、艺术教育底蕴日益深厚。多年来，我校积极营造艺术校园、文化校园；艺术课堂教学中着力构建了素质化人文化的艺术课堂特色教学模式；课外艺术活动，以“红黄蓝”现代儿童美术实验活动区和“邹小七色光艺术团”为阵地，逐渐形成了我校艺术教育的品牌。

4、艺术教育社会影响力不断增强。作为城乡结合地区的我校，充分利用“社区环境较好、地方上艺术文化气氛较浓”这一资源，将艺术活动的阵地拓展延伸到城镇、农村、居住小区。与社区内艺术人才建立广泛联系，开展多种形式的艺术活动。

5、艺术教育科研深入扎实。我样以科研为导向，相继进行了市、省、部级的艺术课题研究，逐步走出一条由“艺术教育”到“美育”再到“全面的美的素质教育”之路。“美的教育”作为我校主课题，先后两次获常州市教科研成果一等奖。我校“小学生在艺术活动中提高人文素养的研究”这一课题作为常州市教育局开展的国家级重点课题的子课题，也胜利结题，并获市二等奖。

在我校艺术课程的实施过程中，我们还面临着一些问题，比如：面向全体学生的艺术教育体系还不够完善，学生的艺术素养有待进一步提高，艺术资源有待进一步挖掘，兼职艺术教师的培训有待进一步加

强??我校的艺术学科发展既面对良好的机遇，又面临严峻的挑战。为适应21世纪人才培养的需求，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及《学校艺术教育工作规程》的精神，我校艺术学科发展，必须全面规划，多方位、多层面落实课程改革精神，并利用学校特色建设这一动力，促进艺术教育全面而稳定的发展。特制定本规划，作为我校近几年内艺术教育的发展目标和行动纲领。

三、发展目标

至2010年前，争取在实践的基础上，建立符合素质教育要求的，具有我校特色的艺术教育体系。探索建立切实可行的艺术学科组织管理模式，拓展艺术活动的手段，营造一个开放的艺术活动空间，建立合理的学校艺术教育评价体系，全面实施和推进艺术课程改革，提高学生艺术素养。加快艺术教师的专业成长，不断提高自身文化业务素质、教学能力和艺术修养。

四、主要任务

根据新课程改革的要求以及我校艺术教育的实际情况，我们将在课程实施与课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面着手，加强艺术学科建设，进一步推进并深化艺术课程改革，从而全面提高学生的艺术素养。

（一）、课程实施，正确把握课程目标与课程内容

1、课程目标。《艺术课程标准》中提出的总目标是：通过各学段的学习，不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造 、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。基于总目标，又有四个分目标：艺术与生活；艺术与情感；艺术与文化。

音乐课程目标：以音乐课程价值的实现为设置依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，

陶冶高尚情操。

美术课程目标：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

2、课程内容：美术术课程标根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即"造型·表现"、"设计·应用"、"欣赏·评述"和"综合·探索"；音乐课程据音乐学习活动方式也分成四个学习领域：“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”。我校在实践的基础上，把“我懂艺术”、“我会艺术”作为艺术学科的学习目标，与相关学习领域对应如下表：

（二）、课程建设，构建立体的艺术教育空间

艺术课堂教学、艺术课外兴趣小组、艺术校本课程，是我校艺术课程建设中的几大阵地。但由于多种因素，导致“课堂是教学，重感受体验；课外是活动，重比赛和结果”。究其原因，是要处理好两大关系：

课内——面向全体学生的“普及”和课外——面向部份学生的“提高”相关系；艺术学习过程中“知识与技能”和“情愿态度价值观”的关系。因此，我校在已有实践的基础上，应逐渐完善“课内外互融”的立体艺术教学空间。

1、艺术课堂教学——“懂艺术、会艺术”的主阵地

（1）、突出艺术学科的本体语言——人人“懂艺术、会艺术”的基础。

“懂艺术”，首先要懂得基本的艺术语言。提高艺术素养，一切都必须建立在“艺术本体”的基础上，否则就不能为学生提供艺术方面“终身学习必备的基础知识和技能”，也会失去《艺术课程标准》所指出的“具有其他学科难以替代的作用”：

◆美术本体语言（美术基础知识）：造型要素（形、色、材料、空间），组织原理（对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一）。

◆音乐本体语言（音乐基础知识）：学习和了解音乐基本表现要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，识读乐谱，有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。

在新课标对以上美术、音乐的本体语言（基础知识）在各学段中的描述呈宏观的“线状”

（事实上，也

篇二：邹区中心小学灯具文化校本课程开发方案

邹区中心小学灯具文化校本课程开发方案

一、 课程开发背景分析

邹区镇是常州城西的一方沃土，南临隔湖、北枕运河，总面积44多平方公里，本镇人口36000多，外来流动人口18000多，312国道和321省道常金公路分别从镇区东西贯通，给邹区经济腾飞带来了便捷的交通条件。目前，邹区已初步建成了一个经济发达、市场繁荣、社会稳定、三业兴旺的省级文明卫生小城镇，并一直保持着武进的十强乡镇称号。以邹区灯具城为龙头的三产是邹区经济发展中的一块重要阵地，邹区灯具城目前是全国最大的灯具销售市场，它占地面积15万平方米，灯具经销商650多家，04年灯具城销售额超20亿元。灯具已成为邹区经济的命脉。

新课程的实施给教育教学发展提出了挑战，同时也为学校的发展提供了新的平台与机遇，我校根据学生家长中相当一部门从事灯具生产或销售这一实际情况，在2001年由学校少先队大队部提出了“依托灯具城，培养学生现代经济意识”这一研究课题，并很快被立项为省级课题，几年来，我们越来越感到这一课题符合社区经济文化特点，也与学生生活实际较为贴近，而且内容宽泛，有助于培养学生的综合素质，因此我们感到把这项课题拓展为校本课程意义更为深远，我们设想通过这一灯具校本课程的实施，系统地引导学生熟悉了解灯具城，学会一些营销知识，积极参与邹区灯城的相关设计服务很有必要，学校将汇同邹区灯具公司在学校开辟灯具小型展览馆，通过图片展板、实物、多媒体及录像等系统介绍灯具的发展历史、邹区灯具城的发展历史与邹区地方经济的关系、灯具的大致种类和用途以及如何根据房间布置选购灯具等知识，从而提高创新意识和实践能力。 二、 课程开发的理念 1、凸显学校特色

校本课程顾名思义，是以学校为本的课程。从这个意义上讲，校本课程开发要走的就是一条基于学校特色的道路。在课程开发中，一切从学校的实际出发，充分考虑学生的生活体验，挖掘学校及周边所存在的种种教育资源，让学校的生命活力释放得更彻底。也就是说，校本课程开发要立足于学校的特色，构建特色课程，形成特色文化。 2、体现本土化

校本课程的一个重要特点是：地方及学校课程开发与设置，必须从地方的实际出发，并为地方政治、经济和文化发展服务。从这个意义上说，校本课程的开发要立足本土，体现本土特色。就是要发掘本地区非常突出的课程资源。一句话，就是课程要体现本地区特殊的人文色彩，体现本土化。

3、追求合作化

校本课程开发实质上是一个开放民主科学的以学校为基地进行课程开发的决策过程。所谓开放，主要是指：课程不仅仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与。所谓民主，就是课程的决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的。课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是儿童课程，课程的设计不能从成人的眼光出发。这些都要求需要专家、校友、校长、教师、学生以及家长与社区人士共同参与，民主决策，合作开发。 三、课程开发流程 1、准备阶段

（1）成立校本课程建设领导小组，形成校长挂帅、部门牵头、骨干联动、群体协作的有效运作网络。 （2）学校在对校内课程资源和社区资源的评估以及促进学生和教师发展的基础上确立了邹区中心小学灯具文化校本课程方案、落实实践基地，有组织有计划地开始了校本课程开发。

2、开发阶段 （1）由教导处根据已定的目标编制校本课程的实施方案，同时组织骨干教师根据学生的认知水平以及课程的内容体系编排授课内容。并把这一课程置于整个学校课程计划之中进行规划。

（2）形成整套校本课程开发与实验的管理机制与运行机制，由点到面，自然形成学校有特色的灯具文化校本课程体系。 3、形成阶段

在推进《灯具文化》的校本课程过程中，注意积累与思考，总结经验，收集整理校本课程教学材料，并汇集三、四、五年级的学生学习的上册、中册、下册教材。 四、 课程设计 （一）课程目标

《童言话灯》的总体目标是全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，体现新课程改革的基本理念。以学生实践能力培养和个性发展为核心，促使学生成长为一个个个性健全、心灵健康、和谐发展的社会人。通过这一课程的实施，具体要达到以下目标： 1、学生：

（1）学会审美，提高审美情趣和能力

通过参观、欣赏、创作等活动，丰富视觉、触觉和审美经验，在认知中感受美，在实践中体验美，在探究中创造美，培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶高尚的审美情操，提高艺术修养，促进身心各方面全面发展。

（2）学会共事，培养合作意识和能力

学生共同参与灯具文化开发的各项活动，在师生互动、生生互动中学会相互合作、相互学习，从而培养学生的合作意识和能力。

（3）学会生存，培养社会实践能力

校本课程，让学生有时间、有可能走出学校、接触社会，走进社会，通过参观、欣赏，实践，让学生认识灯具和灯具中所蕴含着的知识，了解灯具城的管理体制，并认识到从事商业活动应诚信经营，依法纳税，公平竞争，艰苦创业，开拓创新,培养队员较好的人际交往和协调能力、搜集和处理信息能力，合理消费能力，活动组织能力等。 （4）学会创造，培养创新意识和创造能力

创新教育需要广阔的时空，灯具文化校本课程开发使基层学校有了一定的自主权，敢于实验，敢于创新，这样才有可能培养出民主、宽松、活跃的校园氛围，学习者才有可能自主探究、自主交流、自评完善、自发生成，以逐步提高创新意识和能力。

2、教师：

进一步增强教师的课程意识，善于发现自身的潜力，张扬个性。能分析学生的需求，积极主动地参与课程的开发，研制促进学生能力发展和自身专业成长的课程。

3、学校：

建立新的课程理念，提升学校的办学思想和办学品位；探索课程管理、评价制度建设新形式、完善学校课程体系；同时丰富教育资源建设行为，完善课程建设，探索教师培训的新模式。 （二） 课程开发原则

1、开放性原则：紧密联系学生生活经验，关注社会现实与生活。留给教师开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展

的空间，以满足不同学生学习和发展的需要,尽可能开发利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

2、实践性原则：将参观、调查、采访与生活应用结合起来，调动学生参与社区调查研究活动、在实践中发展学生多方面的能力。

3、创造性原则：校本课程的开发和实施，力求根据学生的兴趣、爱好、特长、能力，让学生在活动中娱乐、活动中成长、活动中创造，提高学生自主、创新的能力。

4、针对性原则：课程开发针对学生实际的年龄特点、实际的发展需要，针对学校、教师所能提供的最优质教育资源。 5、多元性原则：学生的内在发展需要是多种多样的，并存在明显的差异性。因此，教师要根据学生实际通过社会实践活动、学科课程等项目多角度、多思路地开发课程资源。

五、课程实施与管理

1、广纳“名师”，确保校本课程实施质量。

毫无疑问，校本课程实施能否取得成效，关键是从事校本课程的实施教师，灯具文化掌握了解情况的多少和教学技能，直接影响着教育的质量。如果仅靠学校的师资还是远远不够的，面对这一瓶颈，我们解决的方法是广纳“名师”，由主课教师根据教材的需要、学生的意愿，从灯城管理者中、灯具创业者中、灯具生产者中、灯具营销员中、灯具公司成员中、灯具设计师中、从学生家长中聘请灯具文化校外辅导员，来增强我校的灯具文化校本课程实施的师资力量。 2、利用好富有特色的灯具文化教育资源。

我校在校长的多方努力下，在各级部门的关心支持下易地新建了四季如春的校园，内有一流的校舍和现代化的教学设施，校园网、双向闭路电视系统、电子阅览室、“七色光”电视台、校园立体声广播系统等一应俱全，有着浓郁的文化气息；社区有邹区新灯城、老灯城、工业园区等社区资源，从而为我校灯具文化校本课程的实施创造了一个开放性的教育资源。

3、把发挥学生的自主性作为校本课程实施的基本策略。

(1) 坚持让学生自主选择探究、促进学生个性的发展。在校本课程的实施中，鼓励学生自主选择、自拟计划、将学生的兴趣和需要置于核心地位，促进学生个性发展。教师的作用是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断完善选择的意识和能力，促进学生学会发现、学会探索、学生创造，从中体验愉悦。

(2) 坚持让学生走出教室、走向社会、走近生活、拓宽学生的学习空间，引导学生从周围的生活中，现实的社会中去选择感兴趣的主题，增进对灯具文化的了解和认识。

(3) 坚持让学生体验感悟、积累经验、丰富学生的情感世界。引导学生在实践操作中逐步发现自我和社会、灯具文化之间的内在联系，体验自我和灯具的关系，促进全面发展。

4、成立组织机构，采用“实践――开发――反思――改进”的循环式开发模式，保证校本课程的顺利实施。

(1) 成立校本课程开发工作领导小组，负责课程实施的开发、规划、指导、监督、评估等。 组长:：朱小砂

副组长：方伟、杨菲

组员:：张英、周丽媛、蒋小萼、蔡素娟、周华

（2） 成立校本课程中心研究组。负责具体实施，研讨、总结等工作。

组长：方伟

副组长：钱小兵、杨菲

组员：实施校本课程的老师

5、 课时安排：

本课程纳入课时计划，保证师资和时间，在三、四、五年级开设。校本课程的课时数按每周一课时计算，一学年计30课时左右，课程的容量以此数量进行开发，必要时也可采取课时集中使用与分散使用相结合的原则。 6、 校本课程的教学管理

（1） 任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评。 （2） 教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

（3） 教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。 （4） 教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。 （5）任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验 （6）每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。 六、 校本课程的评价

1、成立校本课程评价领导小组，组织、指导、检查评价工作。依靠教师、学生、家长、课程专家搞好全员评价工作。 2、坚持评价内容的全面化。

校本课程中对学生的评价采用学分制，学分的给定考虑各方面的因素。一是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给一定的分值；二是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核；三是学生在家庭中的实践情况，由家长根据评分表给出一定的分值。 3、坚持评价主体的多元化。

包括学生自评、小组评价、教师（校外辅导员）评价、家长评价与课程开展相关的单位、社区等。

校本课程活动方案

篇三：邹区中心小学灯具文化校本课程开发方案

邹区中心小学灯具文化校本课程开发方案

一、 课程开发背景分析

邹区镇是常州城西的一方沃土，南临隔湖、北枕运河，总面积44多平方公里，本镇人口36000多，外来流动人口18000多，312国道和321省道常金公路分别从镇区东西贯通，给邹区经济腾飞带来了便捷的交通条件。目前，邹区已初步建成了一个经济发达、市场繁荣、社会稳定、三业兴旺的省级文明卫生小城镇，并一直保持着武进的十强乡镇称号。以邹区灯具城为龙头的三产是邹区经济发展中的一块重要阵地，邹区灯具城目前是全国最大的灯具销售市场，它占地面积15万平方米，灯具经销商650多家，04年灯具城销售额超20亿元。灯具已成为邹区经济的命脉。

新课程的实施给教育教学发展提出了挑战，同时也为学校的发展提供了新的平台与机遇，我校根据学生家长中相当一部门从事灯具生产或销售这一实际情况，在2001年由学校少先队大队部提出了“依托灯具城，培养学生现代经济意识”这一研究课题，并很快被立项为省级课题，几年来，我们越来越感到这一课题符合社区经济文化特点，也与学生生活实际较为贴近，而且内容宽泛，有助于培养学生的综合素质，因此我们感到把这项课题拓展为校本课程意义更为深远，我们设想通过这一灯具校本课程的实施，系统地引导学生熟悉了解灯具城，学会一些营销知识，积极参与邹区灯城的相关设计服务很有必要，学校将汇同邹区灯具公司在学校开辟灯具小型展览馆，通过图片展板、实物、多媒体及录像等系统介绍灯具的发展历史、邹区灯具城的发展历史与邹区地方经济的关系、灯具的大致种类和用途以及如何根据房间布置选购灯具等知识，从而提高创新意识和实践能力。 二、 课程开发的理念 1、凸显学校特色

校本课程顾名思义，是以学校为本的课程。从这个意义上讲，校本课程开发要走的就是一条基于学校特色的道路。在课程开发中，一切从学校的实际出发，充分考虑学生的生活体验，挖掘学校及周边所存在的种种教育资源，让学校的生命活力释放得更彻底。也就是说，校本课程开发要立足于学校的特色，构建特色课程，形成特色文化。 2、体现本土化

校本课程的一个重要特点是：地方及学校课程开发与设置，必须从地方的实际出发，并为地方政治、经济和文化发展服务。从这个意义上说，校本课程的开发要立足本土，体现本土特色。就是要发掘本地区非常突出的课程资源。一句话，就是课程要体现本地区特殊的人文色彩，体现本土化。

3、追求合作化

校本课程开发实质上是一个开放民主科学的以学校为基地进行课程开发的决策过程。所谓开放，主要

是指：课程不仅仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与。所谓民主，就是课程的决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的。课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是儿童课程，课程的设计不能从成人的眼光出发。这些都要求需要专家、校友、校长、教师、学生以及家长与社区人士共同参与，民主决策，合作开发。 三、课程开发流程 1、准备阶段

（1）成立校本课程建设领导小组，形成校长挂帅、部门牵头、骨干联动、群体协作的有效运作网络。 （2）学校在对校内课程资源和社区资源的评估以及促进学生和教师发展的基础上确立了邹区中心小学灯具文化校本课程方案、落实实践基地，有组织有计划地开始了校本课程开发。 2、开发阶段 （1）由教导处根据已定的目标编制校本课程的实施方案，同时组织骨干教师根据学生的认知水平以及课程的内容体系编排授课内容。并把这一课程置于整个学校课程计划之中进行规划。

（2）形成整套校本课程开发与实验的管理机制与运行机制，由点到面，自然形成学校有特色的灯具文化校本课程体系。 3、形成阶段

在推进《灯具文化》的校本课程过程中，注意积累与思考，总结经验，收集整理校本课程教学材料，并汇集三、四、五年级的学生学习的上册、中册、下册教材。 四、 课程设计 （一）课程目标

《童言话灯》的总体目标是全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，体现新课程改革的基本理念。以学生实践能力培养和个性发展为核心，促使学生成长为一个个个性健全、心灵健康、和谐发展的社会人。通过这一课程的实施，具体要达到以下目标： 1、学生：

（1）学会审美，提高审美情趣和能力

通过参观、欣赏、创作等活动，丰富视觉、触觉和审美经验，在认知中感受美，在实践中体验美，在探究中创造美，培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶高尚的审美情操，提高艺术修养，促进身心各方面全面发展。 （2）学会共事，培养合作意识和能力

学生共同参与灯具文化开发的各项活动，在师生互动、生生互动中学会相互合作、相互学习，从而培养学生的合作意识和能力。

（3）学会生存，培养社会实践能力

校本课程，让学生有时间、有可能走出学校、接触社会，走进社会，通过参观、欣赏，实践，让学生认识灯具和灯具中所蕴含着的知识，了解灯具城的管理体制，并认识到从事商业活动应诚信经营，依法纳税，公平竞争，艰苦创业，开拓创新,培养队员较好的人际交往和协调能力、搜集和处理信息能力，合理消费能力，活动组织能力等。

（4）学会创造，培养创新意识和创造能力

创新教育需要广阔的时空，灯具文化校本课程开发使基层学校有了一定的自主权，敢于实验，敢于创新，这样才有可能培养出民主、宽松、活跃的校园氛围，学习者才有可能自主探究、自主交流、自评完善、自发生成，以逐步提高创新意识和能力。

2、教师：

进一步增强教师的课程意识，善于发现自身的潜力，张扬个性。能分析学生的需求，积极主动地参与课程的开发，研制促进学生能力发展和自身专业成长的课程。

3、学校：

建立新的课程理念，提升学校的办学思想和办学品位；探索课程管理、评价制度建设新形式、完善学校课程体系；同时丰富教育资源建设行为，完善课程建设，探索教师培训的新模式。 （二） 课程开发原则

1、开放性原则：紧密联系学生生活经验，关注社会现实与生活。留给教师开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要,尽可能开发利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

2、实践性原则：将参观、调查、采访与生活应用结合起来，调动学生参与社区调查研究活动、在实践中发展学生多方面的能力。

3、创造性原则：校本课程的开发和实施，力求根据学生的兴趣、爱好、特长、能力，让学生在活动中娱乐、活动中成长、活动中创造，提高学生自主、创新的能力。

4、针对性原则：课程开发针对学生实际的年龄特点、实际的发展需要，针对学校、教师所能提供的最优质教育资源。

5、多元性原则：学生的内在发展需要是多种多样的，并存在明显的差异性。因此，教师要根据学生实际通过社会实践活动、学科课程等项目多角度、多思路地开发课程资源。

五、课程实施与管理

1、广纳“名师”，确保校本课程实施质量。

毫无疑问，校本课程实施能否取得成效，关键是从事校本课程的实施教师，灯具文化掌握了解情况的多少和教学技能，直接影响着教育的质量。如果仅靠学校的师资还是远远不够的，面对这一瓶颈，我们解决的方法是广纳“名师”，由主课教师根据教材的需要、学生的意愿，从灯城管理者中、灯具创业者中、灯具生产者中、灯具营销员中、灯具公司成员中、灯具设计师中、从学生家长中聘请灯具文化校外辅导员，来增强我校的灯具文化校本课程实施的师资力量。 2、利用好富有特色的灯具文化教育资源。

我校在校长的多方努力下，在各级部门的关心支持下易地新建了四季如春的校园，内有一流的校舍和现代化的教学设施，校园网、双向闭路电视系统、电子阅览室、“七色光”电视台、校园立体声广播系统等一应俱全，有着浓郁的文化气息；社区有邹区新灯城、老灯城、工业园区等社区资源，从而为我校灯具文化校本课程的实施创造了一个开放性的教育资源。

3、把发挥学生的自主性作为校本课程实施的基本策略。

(1) 坚持让学生自主选择探究、促进学生个性的发展。在校本课程的实施中，鼓励学生自主选择、自拟计划、将学生的兴趣和需要置于核心地位，促进学生个性发展。教师的作用是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断完善选择的意识和能力，促进学生学会发现、学会探索、学生创造，从中体验愉悦。 (2) 坚持让学生走出教室、走向社会、走近生活、拓宽学生的学习空间，引导学生从周围的生活中，现实的社会中去选择感兴趣的主题，增进对灯具文化的了解和认识。

(3) 坚持让学生体验感悟、积累经验、丰富学生的情感世界。引导学生在实践操作中逐步发现自我和社

篇四：邹区中心小学灯具文化校本课程开发方案

邹区中心小学灯具文化校本课程开发方案

一、 课程开发背景分析

邹区镇是常州城西的一方沃土，南临隔湖、北枕运河，总面积44多平方公里，本镇人口36000多，外来流动人口18000多，312国道和321省道常金公路分别从镇区东西贯通，给邹区经济腾飞带来了便捷的交通条件。目前，邹区已初步建成了一个经济发达、市场繁荣、社会稳定、三业兴旺的省级文明卫生小城镇，并一直保持着武进的十强乡镇称号。以邹区灯具城为龙头的三产是邹区经济发展中的一块重要阵地，邹区灯具城目前是全国最大的灯具销售市场，它占地面积15万平方米，灯具经销商650多家，04年灯具城销售额超20亿元。灯具已成为邹区经济的命脉。

新课程的实施给教育教学发展提出了挑战，同时也为学校的发展提供了新的平台与机遇，我校根据学生家长中相当一部门从事灯具生产或销售这一实际情况，在2001年由学校少先队大队部提出了“依托灯具城，培养学生现代经济意识”这一研究课题，并很快被立项为省级课题，几年来，我们越来越感到这一课题符合社区经济文化特点，也与学生生活实际较为贴近，而且内容宽泛，有助于培养学生的综合素质，因此我们感到把这项课题拓展为校本课程意义更为深远，我们设想通过这一灯具校本课程的实施，系统地引导学生熟悉了解灯具城，学会一些营销知识，积极参与邹区灯城的相关设计服务很有必要，学校将汇同邹区灯具公司在学校开辟灯具小型展览馆，通过图片展板、实物、多媒体及录像等系统介绍灯具的发展历史、邹区灯具城的发展历史与邹区地方经济的关系、灯具的大致种类和用途以及如何根据房间布置选购灯具等知识，从而提高创新意识和实践能力。 二、 课程开发的理念 1、凸显学校特色

校本课程顾名思义，是以学校为本的课程。从这个意义上讲，校本课程开发要走的就是一条基于学校特色的道路。在课程开发中，一切从学校的实际出发，充分考虑学生的生活体验，挖掘学校及周边所存在的种种教育资源，让学校的生命活力释放得更彻底。也就是说，校本课程开发要立足于学校的特色，构建特色课程，形成特色文化。 2、体现本土化

校本课程的一个重要特点是：地方及学校课程开发与设置，必须从地方的实际出发，并为地方政治、经济和文化发展服务。从这个意义上说，校本课程的开发要立足本土，体现本土特色。就是要发掘本地区非常突出的课程资源。一句话，就是课程要体现本地区特殊的人文色彩，体现本土化。

3、追求合作化

校本课程开发实质上是一个开放民主科学的以学校为基地进行课程开发的决策过程。所谓开放，主要是指：课程不仅仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与。所谓民主，就是课程的决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的。课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是儿童课程，课程的设计不能从成人的眼光出发。这些都要求需要专家、校友、校长、教师、学生以及家长与社区人士共同参与，民主决策，合作开发。

三、课程开发流程 1、准备阶段

（1）成立校本课程建设领导小组，形成校长挂帅、部门牵头、骨干联动、群体协作的有效运作网络。 （2）学校在对校内课程资源和社区资源的评估以及促进学生和教师发展的基础上确立了邹区中心小学灯具文化校本课程方案、落实实践基地，有组织有计划地开始了校本课程开发。 2、开发阶段 （1）由教导处根据已定的目标编制校本课程的实施方案，同时组织骨干教师根据学生的认知水平以及课程的内容体系编排授课内容。并把这一课程置于整个学校课程计划之中进行规划。

（2）形成整套校本课程开发与实验的管理机制与运行机制，由点到面，自然形成学校有特色的灯具文化校本课程体系。 3、形成阶段

在推进《灯具文化》的校本课程过程中，注意积累与思考，总结经验，收集整理校本课程教学材料，并汇集三、四、五年级的学生学习的上册、中册、下册教材。 四、 课程设计 （一）课程目标

《童言话灯》的总体目标是全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，体现新课程改革的基本理念。以学生实践能力培养和个性发展为核心，促使学生成长为一个个个性健全、心灵健康、和谐发展的社会人。通过这一课程的实施，具体要达到以下目标： 1、学生：

（1）学会审美，提高审美情趣和能力

通过参观、欣赏、创作等活动，丰富视觉、触觉和审美经验，在认知中感受美，在实践中体验美，在探究中创造美，培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶高尚的审美情操，提高艺术修养，促进身心各方面全面发展。 （2）学会共事，培养合作意识和能力

学生共同参与灯具文化开发的各项活动，在师生互动、生生互动中学会相互合作、相互学习，从而培养学生的合作意识和能力。

（3）学会生存，培养社会实践能力

校本课程，让学生有时间、有可能走出学校、接触社会，走进社会，通过参观、欣赏，实践，让学生认识灯具和灯具中所蕴含着的知识，了解灯具城的管理体制，并认识到从事商业活动应诚信经营，依法纳税，公平竞争，艰苦创业，开拓创新,培养队员较好的人际交往和协调能力、搜集和处理信息能力，合理消费能力，活动组织能力等。

（4）学会创造，培养创新意识和创造能力

创新教育需要广阔的时空，灯具文化校本课程开发使基层学校有了一定的自主权，敢于实验，敢于创新，这样才有可能培养出民主、宽松、活跃的校园氛围，学习者才有可能自主探究、自主交流、自评完善、自发

生成，以逐步提高创新意识和能力。

2、教师：

进一步增强教师的课程意识，善于发现自身的潜力，张扬个性。能分析学生的需求，积极主动地参与课程的开发，研制促进学生能力发展和自身专业成长的课程。

3、学校：

建立新的课程理念，提升学校的办学思想和办学品位；探索课程管理、评价制度建设新形式、完善学校课程体系；同时丰富教育资源建设行为，完善课程建设，探索教师培训的新模式。 （二） 课程开发原则

1、开放性原则：紧密联系学生生活经验，关注社会现实与生活。留给教师开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要,尽可能开发利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

2、实践性原则：将参观、调查、采访与生活应用结合起来，调动学生参与社区调查研究活动、在实践中发展学生多方面的能力。

3、创造性原则：校本课程的开发和实施，力求根据学生的兴趣、爱好、特长、能力，让学生在活动中娱乐、活动中成长、活动中创造，提高学生自主、创新的能力。

4、针对性原则：课程开发针对学生实际的年龄特点、实际的发展需要，针对学校、教师所能提供的最优质教育资源。

5、多元性原则：学生的内在发展需要是多种多样的，并存在明显的差异性。因此，教师要根据学生实际通过社会实践活动、学科课程等项目多角度、多思路地开发课程资源。

五、课程实施与管理

1、广纳“名师”，确保校本课程实施质量。

毫无疑问，校本课程实施能否取得成效，关键是从事校本课程的实施教师，灯具文化掌握了解情况的多少和教学技能，直接影响着教育的质量。如果仅靠学校的师资还是远远不够的，面对这一瓶颈，我们解决的

方法是广纳“名师”，由主课教师根据教材的需要、学生的意愿，从灯城管理者中、灯具创业者中、灯具生产者中、灯具营销员中、灯具公司成员中、灯具设计师中、从学生家长中聘请灯具文化校外辅导员，来增强我校的灯具文化校本课程实施的师资力量。 2、利用好富有特色的灯具文化教育资源。

我校在校长的多方努力下，在各级部门的关心支持下易地新建了四季如春的校园，内有一流的校舍和现代化的教学设施，校园网、双向闭路电视系统、电子阅览室、“七色光”电视台、校园立体声广播系统等一应俱全，有着浓郁的文化气息；社区有邹区新灯城、老灯城、工业园区等社区资源，从而为我校灯具文化校本课程的实施创造了一个开放性的教育资源。

3、把发挥学生的自主性作为校本课程实施的基本策略。

(1) 坚持让学生自主选择探究、促进学生个性的发展。在校本课程的实施中，鼓励学生自主选择、自拟计划、将学生的兴趣和需要置于核心地位，促进学生个性发展。教师的作用是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断完善选择的意识和能力，促进学生学会发现、学会探索、学生创造，从中体验愉悦。

(2) 坚持让学生走出教室、走向社会、走近生活、拓宽学生的学习空间，引导学生从周围的生活中，现实的社会中去选择感兴趣的主题，增进对灯具文化的了解和认识。

(3) 坚持让学生体验感悟、积累经验、丰富学生的情感世界。引导学生在实践操作中逐步发现自我和社会、灯具文化之间的内在联系，体验自我和灯具的关系，促进全面发展。

4、成立组织机构，采用“实践――开发――反思――改进”的循环式开发模式，保证校本课程的顺利实施。

(1) 成立校本课程开发工作领导小组，负责课程实施的开发、规划、指导、监督、评估等。 组长:：朱小砂

副组长：方伟、杨菲

组员:：张英、周丽媛、蒋小萼、蔡素娟、周华

（2） 成立校本课程中心研究组。负责具体实施，研讨、总结等工作。

组长：方伟

副组长：钱小兵、杨菲

组员：实施校本课程的老师

5、 课时安排：

本课程纳入课时计划，保证师资和时间，在三、四、五年级开设。校本课程的课时数按每周一课时计算，一学年计30课时左右，课程的容量以此数量进行开发，必要时也可采取课时集中使用与分散使用相结合的原则。

6、 校本课程的教学管理

（1） 任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评。 （2） 教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

（3） 教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。 （4） 教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

篇五：邹区中心小学灯具文化校本课程开发方案

邹区中心小学灯具文化校本课程开发方案

一、 课程开发背景分析

邹区镇是常州城西的一方沃土，南临隔湖、北枕运河，总面积44多平方公里，本镇人口36000多，外来流动人口18000多，312国道和321省道常金公路分别从镇区东西贯通，给邹区经济腾飞带来了便捷的交通条件。目前，邹区已初步建成了一个经济发达、市场繁荣、社会稳定、三业兴旺的省级文明卫生小城镇，并一直保持着武进的十强乡镇称号。以邹区灯具城为龙头的三产是邹区经济发展中的一块重要阵地，邹区灯具城目前是全国最大的灯具销售市场，它占地面积15万平方米，灯具经销商650多家，04年灯具城销售额超20亿元。灯具已成为邹区经济的命脉。

新课程的实施给教育教学发展提出了挑战，同时也为学校的发展提供了新的平台与机遇，我校根据学生家长中相当一部门从事灯具生产或销售这一实际情况，在2001年由学校少先队大队部提出了“依托灯具城，培养学生现代经济意识”这一研究课题，并很快被立项为省级课题，几年来，我们越来越感到这一课题符合社区经济文化特点，也与学生生活实际较为贴近，而且内容宽泛，有助于培养学生的综合素质，因此我们感到把这项课题拓展为校本课程意义更为深远，我们设想通过这一灯具校本课程的实施，系统地引导学生熟悉了解灯具城，学会一些营销知识，积极参与邹区灯城的相关设计服务很有必要，学校将汇同邹区灯具公司在学校开辟灯具小型展览馆，通过图片展板、实物、多媒体及录像等系统介绍灯具的发展历史、邹区灯具城的发展历史与邹区地方经济的关系、灯具的大致种类和用途以及如何根据房间布置选购灯具等知识，从而提高创新意识和实践能力。 二、 课程开发的理念 1、凸显学校特色

校本课程顾名思义，是以学校为本的课程。从这个意义上讲，校本课程开发要走的就是一条基于学校特色的道路。在课程开发中，一切从学校的实际出发，充分考虑学生的生活体验，挖掘学校及周边所存在的种种教育资源，让学校的生命活力释放得更彻底。也就是说，校本课程开发要立足于学校的特色，构建特色课程，形成特色文化。 2、体现本土化

校本课程的一个重要特点是：地方及学校课程开发与设置，必须从地方的实际出发，并为地方政治、经济和文化发展服务。从这个意义上说，校本课程的开发要立足本土，体现本土特色。就是要发掘本地区非常突出的课程资源。一句话，就是课程要体现本地区特殊的人文色彩，体现本土化。

3、追求合作化

校本课程开发实质上是一个开放民主科学的以学校为基地进行课程开发的决策过程。所谓开放，主要是指：课程不仅仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与。所谓民主，就是课程的决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的。课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是儿童课程，课程的设计不能从成人的眼光出发。这些都要求需要专家、校友、校长、教师、学生以及家长与社区人士共同参与，民主决策，合作开发。 三、课程开发流程 1、准备阶段(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:邹区中心小学网站)

（1）成立校本课程建设领导小组，形成校长挂帅、部门牵头、骨干联动、群体协作的有效运作网络。 （2）学校在对校内课程资源和社区资源的评估以及促进学生和教师发展的基础上确立了邹区中心小学灯具文化校本课程方案、落实实践基地，有组织有计划地开始了校本课程开发。 2、开发阶段 （1）由教导处根据已定的目标编制校本课程的实施方案，同时组织骨干教师根据学生的认知水平以及课程的内容体系编排授课内容。并把这一课程置于整个学校课程计划之中进行规划。

（2）形成整套校本课程开发与实验的管理机制与运行机制，由点到面，自然形成学校有特色的灯具文化校本课程体系。 3、形成阶段

在推进《灯具文化》的校本课程过程中，注意积累与思考，总结经验，收集整理校本课程教学材料，并汇集三、四、五年级的学生学习的上册、中册、下册教材。 四、 课程设计 （一）课程目标

《童言话灯》的总体目标是全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，体现新课程改革的基本理念。以学生实践能力培养和个性发展为核心，促使学生成长为一个个个性健全、心灵健康、和谐发展的社会人。通过这一课程的实施，具体要达到以下目标： 1、学生：

（1）学会审美，提高审美情趣和能力

通过参观、欣赏、创作等活动，丰富视觉、触觉和审美经验，在认知中感受美，在实践中体验美，在探究中创造美，培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶高尚的审美情操，提高艺术修养，促进身心各方面全面发展。

（2）学会共事，培养合作意识和能力

学生共同参与灯具文化开发的各项活动，在师生互动、生生互动中学会相互合作、相互学习，从而培养学生的合作意识和能力。

（3）学会生存，培养社会实践能力

校本课程，让学生有时间、有可能走出学校、接触社会，走进社会，通过参观、欣赏，实践，让学生认识灯具和灯具中所蕴含着的知识，了解灯具城的管理体制，并认识到从事商业活动应诚信经营，依法纳税，公平竞争，艰苦创业，开拓创新,培养队员较好的人际交往和协调能力、搜集和处理信息能力，合理消费能力，活动组织能力等。 （4）学会创造，培养创新意识和创造能力

创新教育需要广阔的时空，灯具文化校本课程开发使基层学校有了一定的自主权，敢于实验，敢于创新，这样才有可能培养出民主、宽松、活跃的校园氛围，学习者才有可能自主探究、自主交流、自评完善、自发生成，以逐步提高创新意识和能力。

2、教师：

进一步增强教师的课程意识，善于发现自身的潜力，张扬个性。能分析学生的需求，积极主动地参与课程的开发，

研制促进学生能力发展和自身专业成长的课程。

3、学校：

建立新的课程理念，提升学校的办学思想和办学品位；探索课程管理、评价制度建设新形式、完善学校课程体系；同时丰富教育资源建设行为，完善课程建设，探索教师培训的新模式。 （二） 课程开发原则

1、开放性原则：紧密联系学生生活经验，关注社会现实与生活。留给教师开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要,尽可能开发利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

2、实践性原则：将参观、调查、采访与生活应用结合起来，调动学生参与社区调查研究活动、在实践中发展学生多方面的能力。

3、创造性原则：校本课程的开发和实施，力求根据学生的兴趣、爱好、特长、能力，让学生在活动中娱乐、活动中成长、活动中创造，提高学生自主、创新的能力。

4、针对性原则：课程开发针对学生实际的年龄特点、实际的发展需要，针对学校、教师所能提供的最优质教育资源。 5、多元性原则：学生的内在发展需要是多种多样的，并存在明显的差异性。因此，教师要根据学生实际通过社会实践活动、学科课程等项目多角度、多思路地开发课程资源。

五、课程实施与管理

1、广纳“名师”，确保校本课程实施质量。

毫无疑问，校本课程实施能否取得成效，关键是从事校本课程的实施教师，灯具文化掌握了解情况的多少和教学技能，直接影响着教育的质量。如果仅靠学校的师资还是远远不够的，面对这一瓶颈，我们解决的方法是广纳“名师”，由主课教师根据教材的需要、学生的意愿，从灯城管理者中、灯具创业者中、灯具生产者中、灯具营销员中、灯具公司成员中、灯具设计师中、从学生家长中聘请灯具文化校外辅导员，来增强我校的灯具文化校本课程实施的师资力量。 2、利用好富有特色的灯具文化教育资源。

我校在校长的多方努力下，在各级部门的关心支持下易地新建了四季如春的校园，内有一流的校舍和现代化的教学

设施，校园网、双向闭路电视系统、电子阅览室、“七色光”电视台、校园立体声广播系统等一应俱全，有着浓郁的文化气息；社区有邹区新灯城、老灯城、工业园区等社区资源，从而为我校灯具文化校本课程的实施创造了一个开放性的教育资源。

3、把发挥学生的自主性作为校本课程实施的基本策略。

(1) 坚持让学生自主选择探究、促进学生个性的发展。在校本课程的实施中，鼓励学生自主选择、自拟计划、将学生的兴趣和需要置于核心地位，促进学生个性发展。教师的作用是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断完善选择的意识和能力，促进学生学会发现、学会探索、学生创造，从中体验愉悦。

(2) 坚持让学生走出教室、走向社会、走近生活、拓宽学生的学习空间，引导学生从周围的生活中，现实的社会中去选择感兴趣的主题，增进对灯具文化的了解和认识。

(3) 坚持让学生体验感悟、积累经验、丰富学生的情感世界。引导学生在实践操作中逐步发现自我和社会、灯具文化之间的内在联系，体验自我和灯具的关系，促进全面发展。

4、成立组织机构，采用“实践――开发――反思――改进”的循环式开发模式，保证校本课程的顺利实施。

(1) 成立校本课程开发工作领导小组，负责课程实施的开发、规划、指导、监督、评估等。 组长:：朱小砂

副组长：方伟、杨菲

组员:：张英、周丽媛、蒋小萼、蔡素娟、周华

（2） 成立校本课程中心研究组。负责具体实施，研讨、总结等工作。

组长：方伟

副组长：钱小兵、杨菲

组员：实施校本课程的老师

5、 课时安排：

本课程纳入课时计划，保证师资和时间，在三、四、五年级开设。校本课程的课时数按每周一课时计算，一学年计30课时左右，课程的容量以此数量进行开发，必要时也可采取课时集中使用与分散使用相结合的原则。 6、 校本课程的教学管理

（1） 任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评。 （2） 教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

（3） 教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。 （4） 教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。 （5）任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验 （6）每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。 六、 校本课程的评价

1、成立校本课程评价领导小组，组织、指导、检查评价工作。依靠教师、学生、家长、课程专家搞好全员评价工作。 2、坚持评价内容的全面化。

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