作业帮读《种子课》有感
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 05:21:59 字数作文
篇一：《种子课》读书心得
读《种子课》的心得体会
大圩镇中心小学 黎忠福
看了俞正强老师的《种子课》这本书，书中列举了很多很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者很多很新、很科学合理的教学理念和方法。 这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，而下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂。如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
从以上这段话，我肤浅的就把“种子课”理解为了为知识的学习而打基础的课，是因为要先理解理透了，才能有“生长课”。
种子课，为了每一个人的生长。叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件”。种子课就是合适学生生长的条件之一。 俞正强老师在这里点出了种子课对学生学习的重要性。是的，教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发
芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。
教材都是成人编的，老师经常将自己的想法变成学生的想法，想当然地以为学生是怎么想的。当学生的想法异于成人时，我们把他定义为错误。我想很多老师都会有这样的认识误区，很多时候都会把学生异于我们老师的想法给否定，甚至归为错误。可是，我们体会过学生面对错误时的无奈吗？学生为什么渐渐失去学习的激情或动力，而把学习当成是一种任务？难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗？
为什么我们成人如此理直气壮？因为我们认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。
事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。
《种子课》这本书，给我们数学教师对课堂、对学生有了又一次新的认识和启发，放下这本书的时候，作为数学教师的我，是不是该认真的好好想想，今后，我的课堂要怎么更好地面向全班学生，我的课堂将如何给学生创造一个更合适的环境。
篇二：《种子课_生长的课堂》征文
“种子课”生长的力量
——读《种子课》有感
兴佳完小 于霞 一个数学教师要成长，不仅要掌握本学科的本体性知识，还要通过不断阅读，在阅读中促使自己的眼光变得高远，思维变得开阔。本学期我校为了促进教师的专业成长，着力于打造一支“乐学、敬业、智慧、儒雅”的教师团队，给每位数学教师下发了俞正强特级教师《种子课》一书，让老师们通过不断阅读增长智慧。
在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，
一、感悟学生发展；二、反思教师成长。书中前言中有这样一句话“教数学将近三十年了，一直思考两个问题：如何让学生喜欢数学？如何有效地破解学生的数学学习困难？”反思自己，教学已有二十年，在日常教学中对第一个问题会思考的多些。“如何让学生喜欢数学？”，我的理解是首先要让学生喜欢上教数学的老师，最少应不讨厌，“爱屋及乌”嘛，学生才有可能喜欢上数学。如何让学生喜欢数学老师喜欢上数学课并且喜欢数学，是我一直努力思考和解决的问题。相对于第二个问题的思考少些，通常只是帮助学生解决数学学习中遇到的现实问题，并没有做深层次的思考，如学生为什么会出现这样的学习困难，其根源在哪里？
目前，我仅仅读了上编中的一部分，我是边读书边对照边思考。 “种子课”，新名词，第一次听说，书中是这样解释的。如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。广而言之，我们的学生本身便是一颗来自天地的种子，不论是否愿意，都会生长。那么就不是白纸可以随意涂鸦，他们带着春夏秋冬的记忆，带着生长收藏的使命而来，作为园丁，我们需要去感悟、去尊重、去唤醒。
书中就有这么一个例子，说到一个学生对教材中的一道两位数乘两位数乘法题目很不解，存在学习困难，但是俞老师巧妙的换成早饭吃粽子的题目，学生却能用很好的解答，并超越整数，竟然还能解决小数的问题。这是为什么？我想人学习数学，是从生活经验开始的，并在生活中养成了生活型的数学思维，很多时候学生不理解抽象的数学知识，或许是还没有充分考虑到学生的实际生活经验与已有的知识水平。那么我们就得了解学生的实际状况，并合理科学的根据实际情况来设计教学。
比如三年级下册《面积和面积单位》，是一节面积知识的起始课，种子课，在平面图形教学中起着开天辟地的影响，也在一维空间到二维空间起着重要的衔接与思维转变的作用。在教学《面积和面积单位》
之前，笔者先对学生做了一份前侧调查，其中一题便是：“你听说过“面积”吗？如果听说过，面积是什么意思？“根据汇总分析，大部分学生对面积一词陌生，但近一半学生能理解为“面的大小”，也有部分学生认为类似于周长、边长之类的。由此可见三年级的学生对面积已有了一定的了解，并且在日常生活中经常会用“大小”来表述，但也有一部分学生已将之前学习过的周长概念混淆，这是前概念所带来的负迁移情况。我们都知道长度与面积是人们刻画图形的两个重要的既有联系又有本质区别的两个重要的量度，长度是从一维的角度来刻画图形的量度，面积是从二维的角度来刻画图形的量度。对于三年级的学生来说，这两个概念联系紧密也极易混淆，因此笔者采用以下设计：
1.比一比，说一说
红笔比绿笔（ ）。
这里的意思是用红笔的（ ）与绿笔的（ ）在比较。 黑板面比电视机屏幕面（ ）。
这里的意思是用黑板面的（ ）和电视机屏幕面的（ ）在比较。
通过以上先对两组实物的比较，唤起学生已有的经验，初步感知面积就是我们所说的面的大小，以及初步感受面积与长度的区别。
如果能从学生的视角找准将学习的数学知识与生活数学的联系，并进行有效的比较与提炼，在教学中就可以起到事半功倍的作用。联系学生日常事例，可以让学生的数学学习有“根”：也就是把抽象的
数学知识与鲜活的生活经验相联系；通过与原有学校数学知识的比较，让学生的数学学习有“魂”：即形成更加完整的认知结构。而两者的有机融合，可以让数学学习既有“根”又有“魂”。回想起自己上这节课的情景，当时的我还曾为课的巧妙设计而沾沾自喜，也曾为学生的答题正确率高而骄傲??“当时的我教对了吗？”，读了现在的文章，才发现自己是多么肤浅和无知。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。俞老师以《厘米的认识》为例展开了研究，如何在一节课中，使得种子课拥有生长的力量。我从中得到的启示是：我们应当用生长代替重复，课与课之间，不仅是知识的迁移，更需要关注能力的迁移。这使得我特别惊醒，我们很多课都是差不多的，知识也是类似的，我们觉得这样的课最好上，简单的机械的重复着类似的教学环节，总觉得学生对于这些类似的知识肯定会自我迁移，现在想来真是惊恐不安。看来这本《种子课---一个数学特级教师的思与行》值得我细细地读，慢慢地品。
种子课，可供知识的生长，更培养能力的迁移，数学教学更需要的是一种学习的能力培养，只有这样，我们的数学教学才有走向远方的力量。
2015年6月
篇三：冷冷的冬天,暖暖的红烛情 ——参加晋江市小学数学“种子课”研讨活动有感
冷冷的冬天，暖暖的红烛情 ——参加晋江市小学数
学“种子课”研讨活动有感
12月18日，一个天空飘着雨，异常冷的冬日，我却因为参加了由金井岱峰中心小学举办的“种子课”《温度——认识负数》的研讨活动，感受他们那暖暖的红烛情，让我觉得这冬天似乎不那么冷了。
我就不说那充满“红烛情”，教师对学生“良苦用心”温馨具有教育意义的校园布置，也不说岱峰中心小学同僚们对初来乍到的我们亲切地友情提示，也不说洪校长活动结束时反复嘱咐的“天气冷，吃完饭再走”，我们就来道道执教者王老师给我们带来的不一般地《温度》。
作为园丁，传道授业解惑，最重要的是，激发学生学习的热潮，主动求知。而课堂作为一个知识传递的舞台，更需要教师饱满的“红烛情”的投入，引导学生积极思考，勇于提问，加强师生情感的交流，用更好的方式传递知识，让学生一堂课受益匪浅。
在这次活动中，我深刻感受到王老师的“红烛情”，虽然是一名男教师，但上课之初，他就用饱满的热情将学生思维的火花点燃。从创设“喜羊羊这个天气要厚点还是薄点的衣服呢？”情境、提出问题、引入概念、寻找新知到方法的提出、知识点的过度、生活中的应用，整堂课的讲解是那样饱满而顺畅。尤其在把温度计横着放引到数轴的教学，这样的设计让我十分佩服，化抽象为具体，渗透数形结合的思想。
听完我在想，如果我们上课能够像王老师一样，做到把自身最真挚的情感投入到课堂教学中，在数学的圣殿里遨游，这不仅体现出是一个课堂的个性和活跃度，同时也能感染学生的情感，播下一颗颗的“种子”，使之积极认真的投入，化被动接受为主动求知。由此，调动学生学习的浓厚兴趣、开发学生活跃的思维，为“营造绿色生态课堂”奠定了基础。
通过这次活动，我认识到一位教师走上了讲台，不是简单的重复一次教案，机械地劳动，而是带着像王老师那样的“红烛情”，通过讲台上下的师
最后我以卢梭的教育观点与大家共勉“教育即生长”。
篇四：什么是种子课
什么是种子课
--读俞正强老师《种子课--一个数学特级教师的思与行》有感 今年开学之初，学校给每个老师都送了一本书，迫于小学数学教学经验的缺乏，我选择的是特级教师俞正强的《种子课—— 一个数学特级教师的思与行》。拿到书后，便坚持每天都会阅读，到现在可以说粗略地看了第一遍，给我带来了颇多感触。
俞老师把课分为“种子课”和“生长课”。对课的这种分法思想源于柳宗元的《种树郭橐驼传》——他用“其莳也若子，其置也若弃”来描述对“树”的态度。如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”充分理透脉络；一定也有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
种子课，生长的力量，生长的课堂。那么什么是种子课？俞老师是通过举例的方法来说明的。通过读这本书，我明白了那些需要“莳也若子”充分理透脉络，通常处于起点或节点的课，可以称之为“种子课”。种子课就是可供迁移，可供生长的关键课。其特点是需要深耕细作，不怕花时间，以深刻达成简约。比如在“数的认识”这一知识系中，具有种子特征的课有：《自然数１的认识》、《用字母表示数》、《分数的认识》，这三节课是需要教师花力气去磨出其中滋味来的种子课。图形与几何也是如此。比如五年级上册《平行四边形的面积》也可以看成种子课，因为它是可供迁移的，如果学生掌握好了平行四边形面积的计算，并能够充分理透脉络，那么《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》的计算就会轻而易举，孩子们学习数学的兴趣就会越来越浓。
与种子课对应的是生长课，生长课就是“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。相对《平行四边形的面积》，
我认为《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》都可以看成生长课。同时，我也认为“生长课”更适合使用导学案。
说得更通俗点，数学教学和打仗的道理是一样的；一定要打好关键的几仗，关键的几仗打好了，就形成势了，其他仗就会势如破竹般地获胜。种子课上好了，生长课就会轻而易举。叶圣陶老师说过“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才”。的确，种子有生长的力量。
篇五：《种子课,生长的课堂》征文
种子课，生长的课堂
——《种子课》给我的课堂启示
【序】 没有任何快艇像一本书，
把我们带到遥远的地方；
也没有任何骏马能像一页欢跃的诗篇，
最贫穷的人也可如此跨越旅行，
而不必被迫为通行纳税；
这运载人类灵魂的马车是多么节俭朴素！
自己喜欢的书就如埃米莉?迪金森的诗歌，让我内心涌动。书籍，总是默默地陪伴着我，每一份阅读时光的流逝，或长或短。我想，我们都该记着：这些年，我们一起追的书。
【正文】
有幸在一次区级数学培训活动中拿到了数学特级教师俞正强老师著的《种子课》，里面记录了他作为一个数学特级教师的思与行。之前我已经对俞正强老师的“种子课”理念有所耳闻，本校也有老师对此做过解读，但是那精髓，那庐山真面目我还没能真正见识，因此一直被深深的吸引与翘盼。
书中第一张空白页的正中间写着这么一句话：谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们！这是一本怎样的书？带着这个疑问和好奇，我静下心来，细细的品阅着里面每一个字。
片段一：莳也若子，处于起点或节点，谓之“种子课”；置也若弃，处于点与点之间，谓之“生长课”。对小学生而言，许多数学知识蕴藏在生活经验之中。如果知识是一棵树，那么学生于生活中获得的经验便是树赖以生长的土壤。再者，广而言之，我们的学生本身便是一颗来自天地的种子，不论是否愿意，都会生长。那么就不是白纸可以随意涂鸦，他们带着春夏秋冬的记忆，带着生长收藏的使命而来，作为心情的园丁，我们需要去感悟、去尊重、去唤醒。
书中就有这么一个例子，说到一个学生对教材中的一道两位数乘两位数乘法题目很不解，存在学习困难，但是俞老师巧妙的换成早饭吃粽子的题目，学生却
能用很好的解答，并超越整数，竟然还能解决小数的问题。这是为什么？我想人学习数学，是从生活经验开始的，并在生活中养成了生活型的数学思维，很多时候学生不理解抽象的数学知识，或许是还没有充分考虑到学生的实际生活经验与已有的知识水平。那么我们就得了解学生的实际状况，并合理科学的根据实际情况来设计教学。
比如三下《面积和面积单位》，是一节面积知识的起始课，种子课，在平面图形教学中起着开天辟地的影响，也在一维空间到二维空间起着重要的衔接与思维转变的作用。在教学《面积和面积单位》之前，笔者先对学生做了一份前侧调查，其中一题便是：“你听说过“面积”吗？如果听说过，面积是什么意思？“根据汇总分析，大部分学生对面积一词陌生，但近一半学生能理解为“面的大小”，也有部分学生认为类似于周长、边长之类的。由此可见三年级的学生对面积已有了一定的了解，并且在日常生活中经常会用“大小”来表述，但也有一部分学生已将之前学习过的周长概念混淆，这是前概念所带来的负迁移情况。我们都知道长度与面积是人们刻画图形的两个重要的既有联系又有本质区别的两个重要的量度，长度是从一维的角度来刻画图形的量度，面积是从二维的角度来刻画图形的量度。对于三年级的学生来说，这两个概念联系紧密也极易混淆，因此笔者采用以下设计：
1.比一比，说一说
红笔比绿笔（ ）。
这里的意思是用红笔的（ ）与绿笔的（ ）在比较。
黑板面比电视机屏幕面（ ）。
这里的意思是用黑板面的（ ）和电视机屏幕面的（ ）在比较。 通过以上先对两组实物的比较，唤起学生已有的经验，初步感知面积就是我们所说的面的大小，以及初步感受面积与长度的区别。
如果能从学生的视角找准将学习的数学知识与生活数学的联系，并进行有效的比较与提炼，在教学中就可以起到事半功倍的作用。联系学生日常事例，可以让学生的数学学习有“根”：也就是把抽象的数学知识与鲜活的生活经验相联系；通过与原有学校数学知识的比较，让学生的数学学习有“魂”
：即形成更加完整
的认知结构。而两者的有机融合，可以让数学学习既有“根”又有“魂”。
片段二：种子课，就单节课而言，我们这样上，也是所认为的种子课。种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。俞老师以《厘米的认识》为例展开了研究，如何在一节课中，使得种子课拥有生长的力量。我从中得到的启示是：我们应当用生长代替重复，课与课之间，不仅是知识的迁移，更需要关注能力的迁移。这使得我特别惊醒，我们很多课都是差不多的，知识也是类似的，我们觉得这样的课最好上，简单的机械的重复着类似的教学环节，总觉得学生对于这些类似的知识肯定会自我迁移，现在想来真是惊恐不安。后来在一次平面图形面积教学的培训活动中，我主动担任了一节《三角形的面积》公开课，因为《三角形的面积》正处于《平行四边形的面积》与《梯形的面积》之间，后来在娃哈哈小学执教，得到了学员与导师的一致好评。
我的总体理念是这样的：平行四边形面积的教学主要是让学生经历数格子，然后把平行四边形通过割、补、移等方式转化成长方形，并分析比较图形转化前后底高、长宽之间的关系，最终推导出平行四边形面积公式，那么学生在学习平行四边形面积之后已有了“转化”的思想基础，也经历了图形转化前后比较各部分之间关系的过程，而这恰恰是很重要的，在学习三角形面积时需要学生想到更多的转化方法，这种思想应得到巩固加深，因为这种转化思想还直接作用于下节课《梯形的面积》，所以“转化”的思想在这里成为了重中之重。在这个意义上，《三角形的面积》这节课不仅是面积知识上起到承前启后的作用，更肩负着一种“转化”思想的传承和发扬。 我在教学设计中重点突出了转化的思想，让学生不仅仅得到知识的自主迁移，更培养了学生一种数学学习的能力。
我认为这样的课便是所谓的种子课，可供知识的生长，更培养能力的迁移，数学教学更需要的是一种学习的能力培养，只有这样，我们的数学教学才有走向远方的力量。
【尾】
我知道我读的书籍不过是汪洋书海的一粟，浩瀚苍茫中的一缕??
但我收获，我坚持。在我教学生涯上，书籍是良师，是益友。
阅读瘠而显不足，阅读丰而思变动。我应当不停阅读，因为当一缕温柔的书香久久在袖中枕边萦绕，不用嗅，就沁人心脾，回味悠长。
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