描写童真童趣的作文

篇一：童真童趣写童年

童真童趣写童年

摘要：现在很多孩子的作文充斥着空话、官话、套话甚至伪话，因此改变小学生作文中的“假大空”现象，培养他们健全的心智和良好的写作习惯，这是我们每一位语文教师义不容辞而又神圣的职责!

关键词：有效阅读 彰显童趣 有效观察 展现童真

童年是一段美好的时光，而充满快乐和知识的童年更是一生无法抹去的记忆，这些美好的记忆需要用文字记下来。可是现在很多孩子的作文充斥着空话、官话、套话甚至伪话。他们装腔作势地说着与他们年龄不相称的大话，体会着自己也搞不明白的大道理，谈着不着边际的空想，甚至是神乎其神的幻想。这样的作文毫无童年的真诚可言，更谈不上妙趣横生的童年情趣。要想改变小学生作文中的“假大空”现象，培养他们健全的心智和良好的写作习惯，就需要语文教师指导习作方法的不断探索和作文教学观念的更新。下面我就从阅读积累和用心观察上谈谈自己的看法。

一、有效阅读彰显童趣

记得在七十年代上学时，获取信息的渠道主要是阅读有限的课外读物，那时有一本课外读本真是如获至宝——先包书皮，再写姓名，然后惬意的去读书。倘若谁来借书，也是再三交代，到时如果没有归还，心中就有一种东西放不下，吃不香，睡不甜，直至书本完好无缺的回到手中。那时写作文，无论在老师带领的阅读声中，以及学生的自我感悟中，都是寄托着真诚美好的情感，带着童真童趣驰

骋自己的想象。

而如今，学生手中的“快餐读本”——“口袋书”“浸画书”充斥了学生的思维一书本越来越小，插图越来越多；成人化越来越强，想象力越来越弱。学生的想象是漫无边际的，有时甚至是“幻觉”，长久以往。学生就养成了“空想”“假想”的思维模式。至于写起文章来，不是带着美好的愿望切合实际去联想，而是在无限的宇宙空间“邀游”。让人读起文章摸不着头脑。

如何寻找学生习作的最佳“切入点”，提供学生想象的平台，结合学生生活感知，彰显学生的童真童趣，是语文教师在指导阅读教学和学生的习作中不能回避的问题。静下心来阅读经典，少一分浮躁；徜徉于美好的想象中阅读，增加一分纯真；把心放到文章中去阅读，多一分心灵的体验。在这种有效阅读中让学生去学习作文，就会受到事半功倍的效果。我在指导学生阅读了《草莓的故事》一文后，要求学生联系。自己小时候的趣事习作，代俊俏同学写下了《男草莓?女草莓?》：

那是在你四岁的时候，“妈妈，妈妈!”你很着急地叫了起来：“草莓的血怎么是绿色的呀?它是不是生病啦?”你妈妈顾不上回答，笑得前俯后仰。你更着急了，大喊起来：“爸爸，爸爸，草莓是男的还是女的呀?”你爸爸听了，笑得直不起腰来。过了一会儿，等爸爸妈妈笑够了的时候，你有若有所悟地说：“哦，我知道了!他一定是男的!对不对?妈妈说过，男孩子不爱哭，男草莓也一定不哭啦!”??

如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。从文中孩子的语言、神态、动作再现了一个四岁孩子的童心和童趣，表现了作者由趣味阅读走向用心感受和体味生活，给自己的想象插上了富有浪漫色彩的翅膀。

二、有效观察 展现童真

“空话”“套话”是小学生失去童真童趣的具体表现。视觉媒体的多维冲击，使学生多以成人的思维方式思考和分析问题。于是假托成人化的思维，成人化的语言，口号式的无病呻吟或不着边际的“套话”充斥在学生的习作中。

教师在指导学生的习作时，要学生用自己的语言说话，结合自己的年龄特点表达自己真实的独特的感受，展示自己的内心世界。这样的训练效果，是教师指导学生在长期的细致观察中，在教师有效的语言环境渗透中，在学生口头表达和书面表达的积累中形成的。如我接过三年级(六)班的语文课，指导学生写日记后，杨威同学的习作《抗“日”秘密》中这样写道：

开学后，我们班新换了语文老师，要求按时写日记，而且又限定了字数，要求有话可说，字数在二百字以上。??有些同学就开始使用“妙招”。“妙招”一，“扩大法”，就是把字写大一些，别人一行字占一行，他却一行字站两行；“妙招”二，“扩空法”，就是把一张贴画粘贴在日记本的页面上，这样就可以少写很多字；“妙招”三，“空行法”，就是写一行空一行。还有??

苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、

水分对于植物之必不可少一样。”这篇作文就选择了一个全新的角度，通过学生自己的细致观察，写出了同学们不愿习作、怕写作文应付老师的方法，给人以耳目一新的感觉。正是由于学生的用心观察，幽默有趣的文字才能流淌在孩子们的笔下。表现了孩子的无知无畏，流露出孩子的真实情感——童真童趣。

童年有多彩的梦，童年有灿烂的花，童年有动人的笑??我们教师应该极力引领孩子用童真童趣写他们的童年生活，记录他们的真情实感，“教做真事。学做真人”。培养他们健全的心智和良好的写作习惯。这是我们每一位语文教师义不容辞而又神圣的职责!

篇二：关于童真的作文

关于童真的作文

关于童真的作文（一）

流水不免逝去，鲜花不免凋零。不知几时，已经忘却了小时的欢愉、幼稚，时间淘洗掉了童真，淘洗掉了真实的自我。不由己地怅惘：许多真实的自我都随岁月消逝在无尽的生命长河中的流水滚滚浪花激撞声之中远逝。

逝去的童真！

该拿什么去弥补？

不会再为别人的欢愉而同样欢愉，现在往往是淡淡一笑，可悲的是仅是为别人的愚蠢而取笑；不会再为动物的可爱而心花怒放，现在往往是冷漠以对，可悲的是仅是为动物的弱小而漠视；不再为了风景的完美而心情舒畅，现在往往是轻然一视，可悲的是仅是为风景的残缺而无视。

年复一年，岁月挥指一过，已不是那是天真的男孩，面对同样高贵优雅的明月，同样神秘美丽的夜幕，已不能唤醒早已沉睡的心灵的丝毫的兴趣。没有童真，世界都没有了他所具备的形形色色、千姿百态的美丽。明月不再高贵优雅，那只不过是一片死寂的荒漠之地罢了；夜幕不再神秘美丽，那只不过是千篇一律的天体的遍布之地罢了。

逝去的童真，该拿什么去弥补？

三万里河东入海，数不清已然逝去的迷惑怅惘；五千仞岳上摩天，道不尽的脑海中几近模糊的少年轻狂。或者这才是现在内心的真正独白。

总有无尽的生命长河的洪流，磨灭了内心的童真、也同样磨灭了许多的异想天开的幻想。生命在成长，而心灵却在退化。得到了许多，但却遗失了岁靠近灵魂的真实的自我。

逝去的童真，该拿什么去弥补？消逝的东西是最美好的，但却让他们消逝了。我愿意变得更幼稚，或许可以重新得到童真。

最可悲的——忘记了生命中一些美好的东西。

关于童真的作文（二）

一转眼，我们渐渐长大，那些童真也即将逝去，但它会藏在我们的心里。因为小时候的童真是美好的，它是我生命中最快乐的时分，而我无法挽留那些远去的童真，我也要长大。即使多么的依依不舍，我也要放手逝去，但我不会把那些童真忘记，我依旧会藏在心里，偶尔想念。

小时候，我很喜欢照镜子，常常照着镜子想一个疑惑的问题问妈妈：“妈妈，我为什么会长成这样，我的脸怎么和你们是不同的。”但我妈妈没有说什么，却全家人“哈哈”大笑了起来，我也跟着笑了起来。现在的我，知道为什么了，有时候想起来都会自己偷笑着：笑自己的白痴、稚嫩，但那时候是>幸福、快乐、美好的时光。

我还记得小时候爷爷规定我们这些儿孙每天给他拿一角钱，就像是我们的零花钱，然后我们特别嘴馋的去买零食吃；每次国庆节来临时，学校都会放假七天，这样我们就会把钱存到第七天才给爷爷拿，那时候我们这些儿孙们就会很开心。时间很快，那些童真已远去，而我却>长大了，烦恼时不时的出现。就会想起小时候的时光是多么纯真啊！没有烦恼，每一天都是快乐的。正所谓这样，我更懂得父母的辛苦，知道父母养我们这么大是多么的不容易。我也懂得了人生的喜怒哀惧；生活就像一杯咖啡，只要你肯品尝，就会发现生活其实有苦有甜，但只要乐观、勇敢的面对，就会发现生活其实是美好的。

小时候一颗糖就能让我笑；一句话就能让我开心。有些东西变了，就像我变得习惯伪装：就算再不开心，也要微笑着说我很开心；那些远去的童真，我不曾忘却；那些远去的童年，我也不曾忘记。童真的心、童真的笑容、童真的快乐，都会藏在我的心中，不曾逝去。

关于童真的作文（三）

“没有人知道为什么，太阳总下到山的那一边；没有人能够告诉我，山里面有没有住着神仙??盼望着假期盼望着明天，盼望长大的童年”有没有觉得在哪听过这首童歌，是的，你可能确确实实回答我。没错，这是台湾的歌谣《童年》童年的童真>童趣是数不完的，

小时侯，我跟着妈妈到外婆家。刚好外公在念《三字经》，念着念着：“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁??”当外公念到“苟不教，性乃迁”时，我觉得有十二分的疑惑，终于忍不住问外公：“狗不叫，什么狗不叫啊？”查点没把外公笑翻呢！外公边捂着肚子边说：“不是啦！是苟不教，不是狗不叫！”“什么嘛？都是‘狗不叫‘啊？”我搔着脑门问。外公笑着说：“你还小，不懂得，有些句子读起来同音，但是却不同字，也不同意思。等你长大了，上学了，就知道了。”我只好带着迫不及待的心情等待着。直至到了四年级，在课本上的基础训练里，才知道这到底是怎么一回事??

不禁偷偷笑了出来！也许你觉得好笑，苟不教认为是狗不叫，这也很荒唐吧！的确，现在想起来，还真的好好笑哦，如果编写《三字经》的人还在，肯定会被我气死。不过童年的趣事又有谁能够不让人觉得好笑呢？

可爱的童年，隐藏我点点点的秘密。

篇三：小学生作文中童真童趣魅力的作用与发挥

小学生作文中童真童趣魅力的作用与发挥 作者：陈桂华

来源：《作文成功之路·教育新干线》2014年第12期

小学生童真童趣最大的魅力就是在他们的眼中这个世界是丰富多彩的，从他们的一言一行中我们会感觉到这个世界的美好。但是固定写作模式的渗透使他们逐渐失去了这一最美好的品质，作文中的套话、虚话越来越多，对待问题的看法也开始千篇一律，没有任何特点。因此，保持小学生的童真童趣，对他们的一生都是至关重要的。文中笔者首先论述了小学生作文中童真童趣魅力的作用，进而根据现实情况总结影响小学生保持童真童趣的主要原因，最后提出发挥儿童童真童趣魅力的方法。

一、小学生作文中童真童趣魅力的作用

儿童的世界是简单、美好的，他们的心善良真诚，童言无忌本应是人们对童真、童趣最美好的赞美。但是我们发现现在的小学生说话越来越成人化，最明显的就体现在小学生的作文中。基本上现在小学生的作文中天气都是阳关灿烂、万里无云的；同学的笑脸都是有如苹果般的；自己常常是要在半夜生病的；老师总是要工作到半夜的；走在路上总是要拾金不昧的；过马路时总有老奶奶需要搀扶的……我们说作文是来源于生活的，学生作文中的童真童趣正是儿童眼中的生活，是他们天性的展示。所以说，保持儿童的童真、童趣对他们的成长来说具有重大的意义，具体表现在以下方面：

（一）提高小学生写作的创新能力

在儿童的眼中，这个世界是多姿多彩的，不管从哪个角度都能看到不一样的精彩，这对于写作来说本身就是一种创新。儿童对事情的叙述和看法可能在成年人的眼中是无聊甚至可笑的，但谁又能否认这是对生活最真实的反映呢？就像有些小学生描述自己有意义的一天，他们通常会把自己从早到晚干过的事情叙述一遍，可能在成年人看来这无疑是一篇失败的写作，他们眼中的正确写法是应该着重描写一件事情，然后写出这件事情对自己的启发。这就是成年人死板的固势思维，这样的写作套路严重束缚了小学生思维的发散。正如毛主席所说，如果一个学生每道题都是没有创见的标准答案，即使他全答对了也只能得六十分。可见，儿童的童真、童趣对创新的重要性。

（二）对小学生如何做人的影响

也许对儿童天性的制约暂时表现出来的只是对写作方式的改变，但随着时间的流逝，童真童趣缺失对儿童性格方面的影响就会逐渐显现出来。方式的影响可以慢慢调整，性格的影响却是伴随人一生的。儿童的童真童趣是他们真实一面的表现，但是被教师在教学中残酷扼杀，使儿童说出的话越来越虚伪，大量的空话、假话、套话出现在小学生的作文里，时间久了他们会认为虚伪的、迎合大众的才是好的，中规中矩的才能得到大家的赞同，创新能力越来越弱，人

格开始偏向虚伪的一面。所以说，不能轻视童真童趣对儿童的重要性，它可以保持儿童真实的性格特点。

二、影响小学生作文失去童真童趣的因素

（一）教学思想的落后，教学方式的古板

大部分教师在教学生写作时要求学生的写作内容要积极向上，不能写丑恶的、消极的，于是就出现了学生胡编乱造的现象。比如有的学生写自己的奶奶年纪大了，生活起居都要家人照顾，于是感慨人老了真恐怖。但是老师认为这样的写法是对奶奶的不尊重和对生活的消极态度，要求学生重写，于是学生只能写道：奶奶虽然年龄大了，但是身体依然十分健朗，这都是因为奶奶有一颗年轻的心。我们在感到可笑的同时更要看到这背后的问题。同时，教师过分强调总分总的写作框架、开头结尾的写作模式、突出中心的写作原则，这些都严重束缚了学生思维的发散，影响了学生的自由表达。

（二）儿童生活的无趣

中国学生的生活已经被各种补习班和作业占满了，为了满足家长的要求，学校的升学率，学生基本上没有可以自己支配的时间。在学校时，除了上课就是做题、考试，甚至有些学校为了不承担集体外出活动的风险和责任，私自将教学计划中的活动取消；在家中时，除了上各种补习班就是写作业，父母基本没有时间陪孩子。这种种情况导致了学生日常生活的单调，写作时自然没有题材可写，所以只能按照老师给的套路编一些内容。比如写一篇有关童年趣事的文章，交上去的作文竟然有三分之一的同学写的是同一件事，这是多么恐怖的现象啊。

三、小学生作文中童真童趣魅力的发挥

为了充分保持儿童的童真童趣，我建议按照以下方式对小学生写作教育进行改革：

（一）培养学生写作的兴趣和自信心

教师对于学生写出来的作文无论内容怎样，都要给予态度上的肯定，培养学生写作的自信心。同时，教师可以在布置写作话题时尽量与学生的实际生活想贴近，激发学生写作的兴趣，可以采取向学生征集写作话题的方法，尽量了解学生的内心世界。

（二）让学生拥有更多体验生活的机会

学校要定期组织学生走出校门，贴近社会和自然，让学生通过自己的双眼观察这个世界，用自己的大脑思考发生在周围的事情，老师要做的除了保障学生的安全外，还要及时解决学生提出的问题，解决学生的困惑。家长也要抽出更多地时间陪伴孩子，多到外面走走，多见识一些事物，比做一百道题来的有意义的多，不仅能增长孩子的见识，更能培养他们独立思考的能力。让学生体验生活、感受生活，用生活中的例子来充实自己的作文。

（三）教师鼓励学生自由充分的表达

每个学生都是独特的自我，他们都有自己的生活经历，独特的感受，独特的表达习惯。教师在写作内容、情感体验、表达方式、用语习惯等方面都不能指导得过细，否则会导致学生说话千篇一律，失去了个性，失去童真童趣。教师要鼓励学生自由表达，不能以标准答案禁锢学生的思维。

【结 语】

综上所述，行为上的禁锢并不可怕，可怕的是思想上的禁锢。小学生童真童趣的丢失代表的不仅是他们作文创意的消失，更代表了他们个性的缺失。为了儿童以后性格的真实，保持他们童年的童真童趣就显得至关重要。

篇四：童趣与作文

童趣与作文

——记乔庄小学蒲清蓉《童年趣事》精彩课堂实录

孔溪小学 邓金艳

第一课时

一、 课前谈话：

师：孩子们好！

生：老师好！

出示课件蒲公英图片，自我介绍。

（评：风趣的自我介绍，调动了学生的课堂气氛。）

1、 导入作文话题。

课件出示：屏幕上展示生活图片，同时音乐《童年》响起。

生：看生活图片。

师：介绍图片上孩子们的趣事。你觉得有趣吗？他们的童年生活过得怎样？

生1：他们无忧无虑。

生2：他们好开朗、好高兴。

生3：童年是多么快乐！多么美好

（评：很自然导入本次作文话题《童年趣事》

2、指导审题。

课件出示作文要求：童年是多么快乐，童年生活是多么丰富！孩子们，请你把最有趣的事快快写出来吧，让我们分享你的快乐。要把事情的经过写清楚，写具体，写出自己的感情来。题目自拟，500字左右。

生：看作文要求。读作文要求。

师：强调作文审题是关键，老师希望你们再读。

生：自由读作文要求。

师：本次作文关键要抓住什么字写。

生：重点放在“趣”字上。

师：孩子真棒！（走上前去，抚摸着这位小孩的头）

师：出示有趣的生活图片，让学生说出对“趣”字的理解。

生1、生2、生3说出图片上的“趣”在哪儿。

师：孩子们，你们真聪明！

（评：蒲老师鼓励的语言，亲近的动作拉近了师生之间的距离，让学生在愉快轻松的环境中学习。）

3、 范文引领，学生作文。

课件出示：《孵鸡蛋》

5岁的时候，我读学前班，有一天汪老师给我们讲了爱迪生孵鸡蛋的事

放学后，我回到家，妈妈正在厨房煮饭。

我说：“妈妈，我想孵鸡蛋。”

妈妈说：“今天怎么突然想起孵蛋呢？”

“我想当科学家！”

妈妈说：“孵出小鸡要二十一天，你会蹲那么久吗？”

我说：“能！”

我赶紧拿出三个鸡蛋，我把鸡蛋放在被窝里，我脱完裤子，蹲在鸡蛋上面。才过了几分钟，我腿麻了，坚持不住了。妈妈推开我房间的门，看见我蹲在鸡蛋上面，哈哈大笑起来。

一想起这件事，我总会偷偷的笑……

生：自由读范文。

师：引导评析这篇习作。

课件出示第一段，师生共同修改。

师：引导学生说出想法。出示学生想法，修改第一段。(学生积极举手说出想法。) 师：展示学生们修改的第一段。（5岁的时候，我读学前班，有一天汪老师给我们讲

了爱迪生孵鸡蛋的事。我听了特别兴奋，我想：爱迪生是不是孵蛋才成为了科学家？我也要孵蛋，我也要成为科学家）

生：大声朗读第一段。

课件出示第二段，师生修改。

师：引导学生说出“气喘嘘嘘”“兴冲冲地跑”“飞快的跑”“迫不及待的跑”

师：展示修改的第二段。（放学后，我兴冲冲地跑回到家，妈妈正在厨房煮饭。） 生：大声朗读第二段。（生加上表情读）

出示文章后几段。

生：修改文章后几段。（学生七嘴八舌修改文章，课堂气氛非常活跃）

师：引导学生在说话时加上动作、神态。

（评：在作文修改课中，蒲老师对学生的回答及时给予肯定和鼓励，让学生在宽松学习环境中提高了听、说等方面的能力。）

4、 指导分角色读。

课件出示修改后几段文章：

我仰起脸，上气不接下气地说：“妈妈，我想孵鸡蛋。”

妈妈蹲下来，用食指轻轻揉着我的小鼻子，笑眯眯地说：“今天怎么突然想起孵蛋呢？”

“我想当科学家！”我一脸天真地说。

妈妈顿时大笑起来，一字一顿地说：“孵出小鸡要二十一天，你会蹲那么久吗？” 我大声说：“能！”

我赶紧拿出三个鸡蛋，我小心翼翼地把鸡蛋放 在被窝里，我急忙脱完裤子，轻轻地蹲在鸡蛋上面。我美滋滋地想：要不了多久，小鸡就出来了。不会是怪物吧？是怪物咋办？我比母鸡大，我孵的小鸡会不会特别大？它出来会不会啄我屁股？应该不会哟，我孵出的小鸡一定可爱吧，那可是一条特大新闻呀！我就是世界上第一个人工孵蛋呀！才过了几分钟，我腿麻了，坚持不住了。我想站一会再孵，可是刚一站，脚下一滑，‘‘啪’’蛋烂了，蛋青蛋黄流出来，湿湿的，黏黏的，一大片, 我的屁屁全是蛋黄，我惊慌失措，

使劲喊：‘‘妈——妈。’’妈妈跑迚来，看见我的样子，就在那儿前俯后仰地哈哈哈哈地笑。我哭着说：“有什么好笑的嘛，我都这样了你还笑。”妈妈牵着我的手，我撅起屁股，一叉一叉地走到厕所，妈妈边给我洗边做着鬼脸，嘴里还唱：“我的科学家的肥屁屁上屙出了鸡蛋便便了，我的宝贝的屁屁是世界上最臭的屁屁….” 我实在忍不住了，咯咯咯咯咯地笑起来。

生：非常抔入的读文章（气氛活跃，表情丰富。丰富了学生语言，学生积累了词句。） 师：文章最后一段，孩子们你们换个结尾好不好？你们加上想向写个结尾。鸡蛋压碎后续写。

生：学生动笔写鸡蛋压碎了后，续写。

师：巡视学生习作，指导生习作。

第二课时

一、 学生展示习作，师及时指导。

1、 学生一边读作品，师一边指导纠正用得不当的词语。（学生续写片段精彩，调动了全场气氛。）

课件出示学生作品：我美滋滋地想：要不了多久，小鸡就出来了。不会是怪物吧？是怪物咋办？我比母鸡大，我孵的小鸡会不会特别大？它出来会不会啄我屁股？应该不会哟，我孵出的小鸡一定可爱吧，那可是一条特大新闻呀！我就是世界上第一个人工孵蛋呀！才过了几分钟，我腿麻了，坚持不住了。我想站一会再孵，可是刚一站，脚下一滑，‘‘啪’’蛋烂了，蛋青蛋黄流出来，湿湿的，黏黏的，一大片, 我的屁屁全是蛋黄，我惊慌失措，使劲喊：‘‘妈——妈。’’妈妈跑迚来，看见我的样子，就在那儿前俯后仰地哈哈哈哈地笑。我哭着说：“有什么好笑的嘛，我都这样了你还笑。”妈妈牵着我的手，我撅起屁股，一叉一叉地走到厕所，妈妈边给我洗边做着鬼脸，嘴里还唱：“我的科学家的肥屁屁上屙出了鸡蛋便便了，我的宝贝的屁屁是世界上最臭的屁屁….” 我实在忍不住了，咯咯咯咯咯地笑起来。

生：角色表演续写片段。

2、 修改的前后文章对比。

生：修改后文章（更生动、更幽默、更有趣、更形象。）

师：写文章要有人物的什么描写？

生：写文章要有人物的动作、神态、心理、语言描写。

3、

4、

5、 交流童年趣事。（学生发言积极） 展示孩子作品，朗读。 分析作品。（学生说出理由，师勾画出不当之处，及时修改。）

（评：《语文课程标准》明确提出：在写作教学中，应该注重培养观察、思考、表现、评价的能力。）

二、课堂总结。

要想把作文写好，多读书，看作者是怎么写的。

下课——

品析：

蒲老师的《童年趣事》这两节课，准备充分，教学思路新颖。习作课一直以来让老师“头疼”学生“头大”。作文写不生动，写不具体。但蒲老师这节两节课总体思路就是引导学生修改不大好的习作，让学生有初步的感悟，自己写得不好，可以修改，从哪方面改？那就是要抓住人物的心理活动，动作，语言，神态迚行细致的描写，平时自己缺的就是这。修改作文后，与原文比较，师生共同评价，，让学生再次感受写好作文的多种方法。细节描写对大家很受启发。别人都写那么好，那么有趣，我现在也可以了。引导学生从不具体的习作到具体。

蒲老师的《童年趣事》突出了一个“趣”让学生享受了童年的乐趣，享受了写作的快乐。

首先，从审题入手，感受“趣”利用文本片段、有趣的图片。引导学生去发现趣，表现了孩子天真的想法，好笑的动作，好奇的探索，有趣的表情，稚气的语言等。让“趣”字在学生的脑海中饱满起来。体会了“趣”的内涵。

其次，是入情入境，表达“趣”，蒲老师利用多媒体直观的把学生带入一个有真情

篇五：利用童真童趣,实现读写迁移

利用童真童趣,实现读写迁移

作者：张启群

来源：《读写算》2012年第42期

摘要：读写训练是小学阶段语文教学的重点，小学生天真活泼、童趣横生。在平时教学中必须顺学而导，做到认真研读文本，加强积累，注意引导他们走进童话，紧扣文本，大胆想象，实现读写迁移。

关键词：童真童趣 迁移 研读 想象 顺学而导

心理学研究认为，儿童的求知欲和好奇心特别旺盛，在接触周围世界时，其求知欲和好奇心会更加强烈，在其头脑中会产生出许多新鲜、奇异、特殊的想法，会创造出许多新的形象。人们把儿童这种的心理特征称之为童心。童心是最能诱发想像的，而想像又丰富了儿童的生活，激发了活跃了思维，发展了智力，这就是童真童趣。读写是小学阶段教学的重点，小学生天真活泼，童趣横生，引领他们深入挖掘教材潜力，特别是趣味性强的课文，引导他们实现读写迁移，使他们感到有趣，在写中感到乐趣，探索出合乎小学读写规律的教法和学法，让读写训练充满童真童趣。

读是阅读教学中的一种重要手段，它贯穿于整个语文教学之中。俗话说“读书百遍，其义自见。”可见读的重要性。通过读，表情达意地再现作品内容，能加深对作品的理解，能提高学生的表达能力，能丰富学生的想像力，以实现从读到写的迁移。

一、研读文本，加强积累，实现读写迁移

在读的过程中，课文语言的逻辑性会影响学生，使他们学会有条理地表达思想；课文语言的声调，语气以及词汇表达丰富性会影响学生，使他们说话生动而富有表情，从而形成和发展表达能力。根据几年来的教学经验，觉得在语文教学中，应构建以读为轴心，以读带训，以读带练，以读带写的教学模式，创造机会，创设情境，以多种方法让学生多读，充分地读，读熟。在读中体会文本的深刻含义，体味作者是怎样巧妙构思，怎样生动形象地表达。达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文、我之义也”的境界。让学生真正陶醉在课文描写的情境中，只有这样才能增强自身的表达能力和写作水平。

《荷花》是一篇情景交融、想像丰富的课文，教学时，可先调动学生的生活经验，增强对荷花的感性认识。如“你们在生活中见到的荷花是什么样的？”再出示教学挂图，或用课件来展示一幅美丽的荷花图。然后再引导学生读课文，了解课文是怎样描写荷花的。课文层次分明，思路清晰，教学时可以在开始时大致理清作者的思路，然后抓住描写荷花的重点段落（第二至四段），反复朗读课文，重点学习作者在描写荷花时，由荷花的形状到颜色，由荷花的整体到局部，条理清楚，语言朴素，给学生带来一种美的感觉。这样紧紧抓住作者对荷花的各部分描写和想像反复地读，从中体会作者是怎样利用文字表达出对荷花的喜爱之情。

在阅读中抓住重点词句，展开想像。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想像，并体会句子表情达意的作用，体会作者驾驽文字的技巧。比如“白荷花在这些大圆盘间冒出来”是什么样子的呢？“冒”字用得妙，妙在哪里？ “这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”想像荷花有哪些具体的姿势？把语言文字在头脑中形成画面，联系生活经过艺术再创造，形成语言材料，通过语言材料写出的文章可不受课文内容的局限。再如“一大幅活的画”想像一下活的画是什么样子的？鼓励学生展开联想，如果学生一时有困难，可以结合生活实际，想像生活中的荷花的样子。再引导学生进行身临其境的想像，感受荷花，荷叶的美妙姿势，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。并从中告诉学生作者描写荷花的语言本身，已经形成了一幅美妙绝伦，动感十足的画面。从而让学生懂得富有感情，充满想像是构成好的写景状物文章的主要内容，并引领学生进行写景状物的练笔，有效地实现学生从读到写的迁移。

二、紧扣文本，大胆想像，实现读写迁移

黑格说过“最杰出的艺术本领就是想像。”小学生有个最大的特点那就是奇思妙想，在教学中要求学生不但要细读文本，把文本语言文字转化成生动形象的画面进行艺术再创造，而且要让学生立足文本大胆想象，做到浮想联联翩、神思飞扬、文思泉涌中，写出富有独特个性和创意的作文。写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性和创意的作文。大胆想像就是学生习作的翅膀，如何训练学生的想像能力呢？就必须引导学生紧扣文本，以便顺利地实现从读到写的迁移。

1、拓展延伸教材，进行想像小练笔。小学语文教材中有些课文为了行文的需要言简意赅，戛然而止，留下无限的想像空间。此处无声胜有声，是很好的写作材料。教学中结合阅读启发学生展开想像的翅膀，进行想像小练笔。如《凡卡》一文让学生展开想像。在推测可能产生的新结局中，学生在他人的想像中相互启发，拓展思路，编写了不同于他人的故事结局，使每个人的习作独树一帜，别俱一格。这样的训练，既训练了学生自主作文的能力，又发展了学生的创造想像的能力；反过来这种创造想像能力又促进自主作文能力的成熟。

2、观察课文插图，想象联想。课文中的一幅幅插图生动形象，是教学的重要资源，具有情节浓缩性的特征。如果就图讲图，学生的想像会受到课文插图的局限，使插图在某种程度上成了想像的羁绊。因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想像的发端，为学生开辟想像的广阔空间。这样既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察能力，发展想象能力，实现读写迁移。教《荷花》一课，插图生动地展现了荷叶挨挨挤挤，荷花千姿百态的美景，课文中作者又由景生情而引导的一段优美想像。我们可利用插图引导学生认真观察插图，同学在惊讶荷花美丽而且出污泥而不染的同时，对书中描写荷花的“冒”字进行联想，想像荷花从荷叶中冒出来的情景，并相机提问：“荷花像什么？她冒出来做什么？”一时间，同学们产生了丰富的想像：荷花像顽皮的小姑娘似地冒出来，冒出来看看外面的世界，冒出来享受阳光雨露的滋润，冒出来和蝴蝶、蜜蜂交朋友。同学们编写故事的欲望被调动起来，他们一篇篇充满童真童趣的赞美荷花姑娘的童话故事，便在不知不觉中写出来了。

3、引导幻想，创设虚构。奇思妙想是小学生的特征，我们务必顺学而导，因此我们在教学中，常引导学生自选材料，如《陶罐和铁罐》，大胆丰富合理的想像，将自己所见所闻用童话的体裁表现出来，学生兴趣盎然，尽情地在想像的空间里驰骋。成功地写出《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》等有趣的文章。此外以《三十年后的XXX》、《如果我是XX》为题引导学生大胆假设，插上想像的翅膀，写出充满天真浪漫的想像作文来。

三、走进童话，顺学而导，实现读写迁移

童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。童话的基本特征是幻想，是反映生活的艺术的特殊手段。在童话中所描绘的虚拟事物和境界，出现在童话中的所谓“人物”也并非真有的假形象，所讲的事情出是不可能发生的。但是童话同样是一种文学艺术，来原于生活，根植于生活，是生活的写照。在创作中作者大多数运用拟人化和夸张的手法，并遵循一定的事物逻辑展开故事情节。此外，童话也常常用象征的手法，塑造幻想形象，以影射、概括现实生活中的人际关系。

鲁迅先生说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞出天空，他想钻入蚁穴。”在童话教学中教师手中的一把教鞭学生可以想象成一匹驰骋万里的骏马，一个圆圈可以是所有原形物的化生，可以是一块香饼，也可以是一颗冲向宇宙的卫星。他们对许许多多的事物可以赋于生命，会千变万化……。根据儿童的这种心理特点，创设适当的情境，调动学生观察、思考、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，紧扣课文的读写拓展训练点，开拓学生的思路，发展文字表达能力。

例如《巨人花园》的教学，首先要引导学生体会童话所提示的道理，应采取朗读和想象相结合的办法，紧紧抓住巨人的表现和花园里的情景展开教学。如对比巨人回来前后花园里的情景：巨人回来前花园怎样？回来后的花园又是怎样的？先引导学生读课文，用文中的话说：再读课文，边读边想象，用自己的话描述，最后通过有感情地朗读表现这种情景。又如巨人醒悟前后的变化：巨人醒悟前是什么样的？醒悟后又是什么样的？应该怎样读巨人醒悟前后的话？进一步体会课文在表达上的特点，掌握这种表达方法，并进行“小练笔”训练。

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