渔家傲秋思课件

篇一：渔家傲秋思课件

描写了怎样的画面？你联想到了什么？

千嶂里长，烟落日孤城闭 诗人的形象 豪放洒脱的形象 忧国忧民

青衫泪流的形象 归隐田园，钟情山水的形象 爱民惜才的形象 儿女

情长的形象 * 渔 家 傲 范仲淹 秋思 范仲淹 989－

1052 ，字希文，谥号文正。江苏吴县人。庆历三年七月，授参知政

事，主持庆历改革，因守旧派阻挠而未果。他不仅是北宋著名的政治

家，也是军事家，1040年，曾带兵组织西北战线，抗击西夏。文学

成就亦杰然可观。散文《岳阳楼记》为千古名篇，词则能突破唐末五

代词的绮靡风气，对苏辛豪放诗派的形成有很大影响。词仅存五首。

作者简介 解题： 宋仁宗康定元年,作者任陕西经略副使兼

知延州，抵御西夏发动的战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边

地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：

“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”西夏不但不敢入侵，还称他为“胸

中自有数万甲兵”，这首双调词就作于此时。 塞下秋来风景异， 衡

阳雁去无留意。 四面边角连声起。 千嶂里， 长烟落日孤城闭。 浊

酒一杯家万里， 燕然未勒归无计。 羌笛悠悠霜满地。 人不寐， 将

军白发征夫泪。 渔家傲秋思范仲淹 赏析诗歌： 塞下秋来风景异 衡

阳雁去无留意 你捕捉到什么信息 “塞下”点明了地点，“秋来”点

明了时间，“异”字统领全词。 这是用拟人手法写人的 感受，突出

边塞的异常 苦寒：雁尚且无留恋之 情，将士又何以忍受？ “孤城

闭”敌强我弱. 群山连绵，炊烟袅袅，夕阳西下，一座古城紧紧关闭，

表现了边塞的悲凉。 四面边声连角起， 。 “边声连角起”表明

战事紧。边塞黄昏的苍凉。 你看到了

什么？听到了什么？想到了怎样的情景？ 浊酒一杯家万里 燕然未

勒归无计 羌管悠悠霜满地 运用典故表达了怎样的情感？ “浊

酒”表明边塞生活的艰苦, “家万里”表现了思乡之切。 感叹功业

未建，边患未除，归乡无期。 赏析作者表达的情感 你想到了那句诗？

人不寐， 将军白发征夫泪。 表达了作者怎样的情感？、 “不寐”

的是将军，将军也是征夫，流下的是思念家乡的泪，更是功业无成、

壮志未酬的英雄泪!表达着的作者哀伤之情。 渔家傲范仲淹 上阕写

景 衡阳雁去 边声连起 千嶂孤城 长烟落日 渲染荒凉萧瑟气氛 下阕抒情 异 家万里- 归无计 羌管悠-霜满地 燕然未勒 抒发思乡

报国之情 泪 借景抒情 苍凉悲壮， 沉郁雄浑 你联

想到其他写边塞条件艰苦的诗吗 李贺 角声满天秋色里，塞上燕脂

凝夜紫《雁门太守行》 王维 大漠孤烟直，长河落日圆《使至塞上》

参差 浩瀚栏杆百丈冰，愁云惨淡万里凝《》 王昌龄 黄沙百战穿

金甲，不破楼兰终不还。《从军行》 按内容分 边塞：杀敌报国建功

立业语言豪迈壮阔。 田园：表现田园生活的安逸、闲适。 送别诗：

表现和朋友惜别之情，或者对友人对自己的劝勉。 怀古诗：借古讽

今。羁旅诗：思乡念亲。 咏物诗：托物言志，借物抒情。 爱情诗：

歌咏恋情。 掌握古诗词的一些类型 *

篇二：渔家傲秋思教学设计(李岚兰)

《渔家傲 秋思》教学设计

教学目标：

1、有感情地吟诵词作并默写。

2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。

3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。

教学重点：

1、理解词作内容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟诵词作并默写。

教学难点：

1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。

2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。

教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨

学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。

课时安排：1课时

教学流程

一、 导入新课

在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些？

李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

岑参：《白雪歌送?》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

陆游：《十一月四日?》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题）

二、 了解作者及写作背景（学生介绍，老师补充）

作者简介（略）

背景介绍（略）

三、 自读欣赏，整体感知

1、老师范读

2、齐读

3、自由读（提出质疑）

四、品析词作内容

师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗？

（一）、品析上阕的景物描写

1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？

2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领）

3、“异”在何处？（再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面）

明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭

4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒凉、萧条、寒冷）

过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。

（二）、体味词人的思想感情

1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（寂寞、孤独、思乡）

2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计 思乡忧国，但功业未成无归期

悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪 无奈、凄凉、苦闷、悲愤

（深入理解燕然未勒后的心情）

师：可见，上面的写景，都是为了后面的抒情。在寥寥的几十字间，作者既写了景，又融入了情。最后让我们带着此情此意，再一次来朗读一下这首词。

五、背诵并默写。

板书设计：

雁去无留意

风景异[边声四起 ]荒凉、萧条、凄清

孤城紧闭

渔家傲 [

家万里 燕然未勒归无计

抒 情[ ] 忧国思乡 壮志未酬

人不寐 将军白发征夫泪

一、教学目标：

1、知识目标：了解作家作品等文学常识，积累文言字词，背诵这五首诗词。

2、能力目标：理解诗词的主要内容，体会诗词的意境和哲理。

3、情感目标 ：走近诗人、词人的内心世界，体会他们当时的思想感情，激发自己的诗兴。

二、教学重点，难点：

1、体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦。

2、体会豪放词的风格特色

三、教学难点：

1、学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。

2、感悟该词的豪放特点

四、教学准备：多媒体

五、课时准备：一课时

六、教学方法：

1、诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

2、讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

3、描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。

4、竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。

七、教学过程：

（一）、 导入新课：

在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流]

1、 李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、 王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

3、 李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

4、 王昌龄：《从军行》

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

5、 陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

今天我们就来学习一首新的边塞诗; 范仲淹的《渔家傲》

（二），背景简介：

北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安]，抗击西夏，范仲淹担任起组织西北战线，力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，渐收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就作于此时。

（三）， 品读《渔家傲》：

1.注意听范读：点评好在哪里？节奏 感情 意境

2.学生有感情的朗读

自由读一遍：提出有质疑的地方，大家一起解决: （看看注释 处理好字音 节奏 感情）

个人表现读：（学生品评：发表看法..）

3理解性的齐读一遍 （带着感情读出气势）

（四）， 赏析《渔家傲》：

1、赏析上阕：

赏析：词的上阕，展现的是一幅边塞风光图：[写景] [引导学生想象进行口头笔头训练，互相补充] 塞下秋来风景异：[诗人的家乡在江南水乡，其感受定有不同]

首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南风光迥然不同，别具特色：[突出“异”：总写] 并从三处来体现：[分写]

衡阳雁去无留意：[特写]

①大雁南飞：边塞已自荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉]

四面边声连角起：[单调孤苦的生活]

②边声四起：塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀。 [听觉上的震撼]千嶂里，长烟落日孤城闭：[想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受]

③孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直，长河落日圆]

但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，可见战事紧张，战士们在傍晚就提高警惕，守卫孤城，防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大，不容懈怠，那壮阔的景象恐怕无心欣赏]

从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来，使人如临其境，同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。

2、赏析下阕：

浊酒一杯家万里：[“一杯”与“家万里”形成对比]

此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任，戍守危城，天长日久，难免萌发乡关之思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁？。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊？难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活细节进入人的内心刻画]

燕然未勒归无计：

边疆未清，燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故：东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。

羌管悠悠霜满地： [羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关]

在浓霜满地的夜晚，[由白天---黄昏----夜晚]，一片萧寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄凉。

人不寐，将军白发征夫泪：

在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪水盈眶，久久难以入眠，都流下了忧国思家的泪水。

3、课文小结：

这首词在苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情

怀，慷慨而又惆怅的情绪。 整首词不失为一篇抵御外辱，报国立功的爱国诗篇。

八、作业布置

1．背诵课文

2.课后查阅资料：了解边塞诗派的形成及特点

九、板书设计

《渔家傲》?秋思教案设计

教学目标：

1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。

2.学会通过描写--想象---感悟古代诗词的意境。

3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵

教学重点：学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。

难点：品味赏析体悟

学法指导：

诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。 描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。

一、导语设计

我们已经学过一些边塞诗词名句同学们还记得吗？（师打出课件图片让学生说相关的古诗名句）师：看来同学们积累的都不少，这节课我们再来学习一首描写边塞的词， 齐读 板书课题： 渔家傲。 秋思 设计意图：（利用多媒体通过相关的诗词图片把学生带到学过的诗词名句当中，使学生不但复习了旧知而且激发了学生学习诗词的兴趣。）

二、检查预习

了解作家作品（课件打出以填空的形式出现）

三、新授出示课件课文

（一）读 （要求：注意读音、节奏、感情）

1、指导读

2、自由读

3.学生有感情的朗读

4、通过以上的读同学们还有哪些字词不明白提出来。 （提出难懂的字词，大家一起解决:）

设计意图：（通过不同形式的读，使学生在读中感悟词的节奏美韵律美，能在读中初步体会作者的思想感情 ）

（二）译

1、在理解词的基础上请同学们看课文下注解结合自己的理解翻译这首词内容。

2、再读译文整体感知课文内容

（1）、这首词主要写了什麽？

（2）、分几部分？每部分主要讲了什麽？（学生回答后师板书：戍边图 思乡图）

设计意图：(通过读译使学生对这首词的内容有了进一步的了解，在此基础让学生根据自己的理解概括这首词的结构层次，培养学生整体把握课文内容的能力。)

过渡：那麽上片写了那些景物那？这些景物有什麽特点？表达了作者怎样的感情呢？现在就让我们一起品读这首词的上片内容。

（三）品读

篇三：《渔家傲秋思》教案

《渔家傲秋思》教案

【课型】教读课

【教学目标】

1、有感情的朗读，品味词中描写的边塞风光；

2、体会词的韵味，以及作者的思想感情；

3、感知这首词慷慨壮烈的基调，在理解的基础上背诵全文。

【教学难点】 清晰地了解整首词分上、下两阕写景和抒情，以及词作者通过景物描写，达到情景交融的艺术境界。

【教学重点】 解读全词，了解边塞风光和戍边生活，体会作者的政治理想和抱负。

【教学方法】 朗读法、问答法、教读法

【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、课前预习

1、对照课文注释，通读全词；

2、了解作者的生平概况以及写作背景。

二、导入

中华五千年的文化博大精深，其中，唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。前两节课我们已经领略了盛唐诗歌的风味，那么，这节课我们就进入宋词的学习。

在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。那么，现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。（学生回答，老师补充。）

1、王之涣：《出塞》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

2、王维：《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆。”

3、王昌龄：《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

刚刚我们列举的这些诗歌，它们所描写的都是同一个主题——边塞，因此，人们把这一类的诗歌称之为“边塞诗”。今天，我们将要学习的《渔家傲》也是反映边塞主题的。但是，在范仲淹以前，很少有人用词这一形式来真实地反映边塞生活。由于作者有丰富的边地生活经验，所以词中洋溢着浓厚的生活气息。

三、初步感知，学生朗读

1、现在请同学们在预习的基础上一起有感情的朗读这首词，体会词中的韵味，以及词人的思想感情。（老师领读，学生齐读）

2、同学们朗读得很好，已经把词中慷慨壮烈的韵味读出来了。那么，这样一首充满着理想和抱负的词，是在什么样的背景下产生的呢？

四、文本赏析

（一）导入作者介绍以及写作背景介绍：

1、背景简介：

北宋，仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面上一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，

每战辄败。

1038年，西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城。

1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州（今延安），抗击西夏。范仲淹到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，积极抵御。这首诗就作于此时。

2、作者介绍：

由此我们可以看出范仲淹不仅具有很高的文学造诣，而且还有卓越的军事能力，这就与他被称为北宋著名的政治家、文学家相符合。现在请同学们看看注释①中的作者简介：范仲淹（989-1052），字希文，苏州吴县（今江苏吴县）人。北宋著名政治家、文学家。

（二）分析全词

此时的范仲淹肩负着国家的重担，我们知道，诗词的创作往往讲究情景交融，那么，当词人身兼重任之时，他的笔下又会描绘出一幅什么样的图景呢？接下来，我们就一起来看看词人眼中的西北边塞大漠风光。

1、分析词的上片

这首词创作于边塞是显而易见的，那么，同学们知道它是创作于哪个具体的季节的吗？ （秋天） 很好，你们又是从哪里得知这一信息的呢？ （“塞下秋来风景异”）

（1）首句，“塞下秋来风景异”，“塞下”点明环境，“秋来”点明时节。此时此刻，词人身处西北边地，我们刚刚介绍过词人的家乡在苏州吴县，这样一南一北的差异究竟有何不同的风景呢？我们接着往下看看其中的异别之处。【突出“异”：总写；并从三处来体现：分写 】

（2）“衡阳雁去无留意”

A、这句词运用了一个典故。古代传说，雁南飞，到了衡阳即止，同时，衡山的回雁峰也因此得名。

B、在古文中，“去”是离开的意思。那么，这里“衡阳雁去”的语序是否符合我们现代的阅读习惯呢？如果不符合，那么正确的语序又是什么样的呢？“雁去衡阳”这里运用了倒装的手法。

C、秋天到了，大雁往南飞，这是正常现象，可是在这里词人却用了“无留意”。这里作者却赋予大雁以人的情感，运用拟人的写作手法。同时，从侧面反映出边塞环境恶劣，以致连大雁都不愿久留，可想而知，戍边战士的生活是多么的艰辛。

（3）“四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”

A、首先，我们来找出这里所出现的意象：边声、千嶂、长烟、落日、孤城。

B、请同学们结合课本注释，一起看看这些词的意思：边声：指边塞马鸣、风号等声音。千嶂：层层叠叠险峻的山峰。孤城：孤寂的边城。这些意象是在特定的环境下才会出现的，我们想一想，战争的双方，如果我军的兵力足够强大，那是不是就无需紧闭城门，大可主动出击，由此可见当时战争的紧张程度。

（4）词的上片，词人充分运用了听觉、视觉、感觉，将所听、所见、所感等现象连接起来，描绘出一幅萧瑟、荒凉、紧张的边地风光。

2、分析词的下片

在这样荒凉、萧条的环境下，词人的心情又会是什么样的呢？我们接着来学习词的下片。

（1）“浊酒一杯家万里”

A 、“一杯”与“万里”形成鲜明对比，用悬殊的差别来突显词人对家乡、亲人的思恋，仅仅一杯浊酒是消解不了万里的乡愁。既然思家，为何不回家呢？因为“燕然未勒”。

（2）“燕然未勒归无计”

这里运用了一个典故。燕然，山名。公元89年，东汉大将军窦宪追击北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而还”。但是，词人这时还是“未勒”，说明还未功成名就，战争还没有结束，因此，归家之期是无法计量的，可以说是“归期无期”。

（3）“羌管悠悠霜满地”

A、羌管，即羌笛，古代羌族的一种乐器，声音哀婉、凄切。

B、对于“霜”这个意象，我们可以通过两句著名的诗句来解读，“月落乌啼霜满天”（张继《枫桥夜泊》）、“霜重鼓寒声不起”（李贺《雁门太守行》）。从这两句诗中可以推出，霜出现在深夜，而且是寒霜，属于冷色调的一个意象。所以，同学们以后可以运用“以文解文”的方法来解读文本，这样既温故又知新。

C、在深秋的深夜，词人听到悠悠的羌管，看到满地寒霜，心中难免顿生悲凉。

（4）“人不寐，将军白发征夫泪”

A、这样凄凉的夜晚，词人睡不着觉，心愁满绪，连白发都发白了，眼泪都流下来了。

B、同学们注意一下，这里仅仅是将军头发发白了，征夫流泪了吗？不是。正确的解释应该是将军和征夫都白了头、流了泪。这是运用了互文的写作手法，表现出戍边将士对家乡亲人的思恋以及渴望建功立业、报国壮志的情怀。

3、归纳总结

整首词，上片以“异”字统领全局，借助“雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城”等意象，描绘出一幅荒凉、萧瑟的边塞秋景图，同时，揭示了边地环境恶 劣、战事的紧张氛围，由景入情，下片抒发了词人思家忧国、壮志难酬的情感。

（三）带着情感，再次朗读

五、布置作业

1、背诵并默写这首词。

2、把它扩写成现代白话文，展开想象，不用拘泥于逐字逐句的翻译，字数200字左右。

篇四：渔家傲秋思

渔家傲 秋思

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

1．《渔家傲 秋思》一词表达了作者怎样的思想感情？

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2．“千嶂里，长烟落日孤城闭”写出了塞外怎样的景致？

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3．“人不寐，将军白发征夫泪”一句表达了作者怎样的心理？

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4．从“长烟落日”你想到了学过的哪两句诗？

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5．下面对这首词的赏析不正确的一项是（ ）

A．这首词是作者边地生活经历的写照，反映了边塞生活的艰苦，表达了戍边将士思念家乡、为国建功的情怀。

B．这首词通过“塞下”“长烟落日”“霜”等词语写出了边塞秋季的景色特点。

C．“衡阳雁去无留意”一句是说，衡阳的大雁飞去，没有丝毫想留下来的意思。

D．“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，揭示了词人和征夫们的矛盾心理：思乡而不能回，因为尚未达到建立军功、勒石燕然的目的。

6．下面对这首词的理解不恰当的一项是（ ）

A．“塞下秋来风景异”中的“异”字，写出了边塞秋天的景物与江南一带不同。

B．“千嶂里”中的“千嶂”是指很多像壁障一样并列的山峰。

C．“浊酒一杯家万里”形象地写出了戍守边关的将士们的思乡之情。 D．“羌管悠悠霜满地”写出了边关虽然寒冷，但有羌管鸣奏，生活并不艰苦。

题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：同步题

答案（找作业答案--->>上魔方格）

1．表现了作者立志抵御外患、报国立功的壮士情怀。（意对即可）

2．写出边塞的荒凉、冷清的景致。（意对即可）

3．流露出师老无功、乡关万里的怅恨心声。（意对即可）

4．大漠孤烟直，长河落日圆。

5．C

6．D

篇五：《渔家傲 秋思》赏析

《渔家傲 秋思》赏析

同学们，赏析诗词是很有意思的事情。古人说，“腹有诗书气自华”，的确是的。今天，我们来谈谈宋代文学家范仲淹的《渔家傲 秋思》。

“渔家傲”是词牌名，对我们初中同学赏析诗词没有什么用处。“秋思”是题目，而题目对理解诗文有重要的作用，万万不能忽视。直白的理解就是“秋天的思念”。思念什么呢？我们学过马致远的“秋思”，可不可以借鉴一下呢？我们都知道马致远的“秋思”是表现天涯游子的羁旅愁苦的，思乡，以至于肠断，真切动人。范仲淹的秋思呢？有无相通之处呢？ 看上阕：“塞下秋来风景异”，塞下和哪儿的秋景“异”呢？了解背景我们会发现，是和作者的家乡江南一带比较。思乡之情已经见出端倪。下文自然是写有何异处了。“雁去无留意”，我们仿佛看到诗人抬头仰望天空，看到一队大雁排着人字形雁阵朝南飞去。不免起来归心。为何思归，是厌弃边塞生活，不顾国家安危吗? 我们自然会这样想。不急，往下看。“四面边声连角起”四周响起了边塞特有的凄厉的号角声，令人心寒。“千嶂里，长烟落日孤城闭”仅10个字便为我们勾勒出一派壮阔苍茫的边塞黄昏景致。 日落千嶂，长烟锁山，一座孤城城门紧闭，提醒着戍边将士战事吃紧，边患未平，归家是不可能的。然而，人非草木，孰能无情？一个长期戍边的老将，惦念亲人和家乡再自然不过的事情了。

下阕：“浊酒一杯家万里”，思归，而家远在万里之遥。万里，不仅仅是空间上的遥远，更是时间上的遥远，——遥遥无期啊。诗人只能把思乡的愁苦寄托在酒中了。因为将士的责任在肩。“燕然未勒归无计”好一个辛酸的“归无计”！在这矛盾的心绪下，夜深人静，远方传来幽怨的羌笛声，搅得征夫们难以入梦，不能不苦思着万里之遥的家乡，而家乡的亲人可能也在盼望征人凯旋哩。“人不寐，将军白发征夫泪”，这10个字扣人心弦，写出了深沉忧国思亲的复杂感情。

这首《渔家傲》真实地表现了戍边将士思念故乡，而更热爱祖国，矢志保卫祖国的真情。范仲淹年轻时曾在《岳阳楼记》一文中，倡导“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高精神。词中的白发老将军，不正是这种祟高精神的生动写照吗？

亲爱的同学，你从以上的文字中学会赏析诗词的方法了吗？对！审读题目，结合背景。斟词酌句，想象体会。还可以拿相关的题材的诗词做比较，以便事半功倍，深度理解。

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