忘年交的诗句

篇一：试论赵怀玉与赵翼的忘年交

试论赵怀玉与赵翼的忘年交

摘要：赵怀玉为清代中叶“毗陵七子”中的重要成员，赵翼是清代著名的文学家与史学家。他们同宗，他们之间的交情颇深，且二人有极为相近的诗学观点，即都主张诗歌创新。

关键词：赵怀玉；赵翼；忘年交；诗歌创新论

赵怀玉（1747-1823）字忆孙，号味辛，又号映川，别号琬亭，晚号收庵居士，江苏武进（今常州）人，申乔四世孙。乾隆四十五年（1780）召试举人，授内阁中书。嘉庆六年（1801）出为山东省青州府同知，署登州、兖州二府，嘉庆八年（1803）丁父忧归，遂不复出。晚年主讲通州石港、西安关中、湖州爱山书院讲席。后婴风痺之疾，养疴家居，年已七十，寻病卒。与洪亮吉、黄景仁、孙星衍、杨伦、吕星垣、徐书受等并称“毗陵七子”。著有《亦有生斋集》五十九卷及续集八卷。

赵翼（1727-1814），字云菘，一字耘松，号瓯北，江苏阳湖（今常州）人。乾隆二十六年辛巳（1761）进士第三人及第，授翰林院编修，以内阁学士入直军机处。擅长诗文，尤精于史学，考订详核。著有《廿二史札记》三十六卷、《陔余丛考》四十三卷、《簷曝杂记》六卷、《皇朝武功纪略》四卷、《瓯北诗话》、《瓯北集》共若干卷。与袁枚、蒋士铨齐名，称“乾

（1）隆三大家”。

赵翼与赵怀玉同宗，长赵怀玉两辈，大赵怀玉二十岁，赵怀玉对赵翼极为尊敬与推崇。赵翼与赵怀玉之父赵绳男交往亦甚为密切，据《赵翼诗编年全集》所载，即有以下诗可证：如卷二十二（乾隆四十年乙未1775）《蒋蓉龕前辈招同肁璜秀筠、缄斋（绳男号缄斋——笔

（2）者注）为消夏之饮，即席口占》；卷二十五（乾隆四十四年己亥1779）《述庵到常，适

（2）P702袁子才亦至，遂邀蓉龕、缄斋、鲁斯宴集寓斋，即席（二首）》；卷二十七（乾隆四十

六年辛丑1781）《端午后一日入城，适蒋南庄、立庵昆仲邀客看竞渡，拉余同舟，即事纪胜，

（2）P769兼呈同会程六丈霖岩、庄学晦勉馀、蜚英、家缄斋》；卷三十五（乾隆五十七年壬子

（2）P10511792）《是日招立庵、缄斋同集，皆王祝二君京师旧友了，立庵有诗，次韵》；卷三

十七（乾隆五十九年甲寅1794）《斋前宝珠山茶一树，数百年物也。万花艳发，其光绛天。

（2）P1151邀北谦斋、蓉湖、立诚、莹溪、缄诚诸人赏之，赋诗以纪》等。他们关系如此密切，

这对赵怀玉的影响无疑是很大的。赵翼《偶入郡城，汤蓉溪、徐肇黄、谈恬深、家缄斋招同

（2）P595徐秋园为看花之会，排日轰饮，漫记以诗》一诗“阿成虽无花事赏，鲤庭丽藻纷天葩”

句下注云：“映川侄孙出示近作”，可知赵怀玉之父绳男在与同人集会时，亦时常携赵怀玉同往，而这对赵怀玉与赵翼的交往，有着极大的推动作用。

（2）赵翼对他的同宗后辈极为看重，他曾在《阅映川族孙云溪乐府，题赠二首》（其一）

P613中写道：“两卷新词喜见投，清芬细嗅露兰幽。吾家真有驹千里，时辈喧貉一丘。丽句丁年无敌手，新声子夜付歌喉。我归正少联吟侣，何幸潘张不外求。”诗中把赵怀玉比作在魏晋六朝享有盛名的潘尼、潘岳与张载、张华，足见赵翼对赵怀玉的倚重。赵翼在另一首《次

（2）P675韵酬族孙映川题赠之作》（其二）中更是对赵怀玉极力的赞美：“童年出语使人惊，游

学长安早有声。诸老艺期珊入网，吾家故有璧连城。词华瑰丽长杨赋，格律精严细柳营。欲略辈行呼小友，相推牛耳长齐盟。”诗中所言，绝非溢美之辞，而是基于与赵怀玉多年的交往所产生的对赵怀玉的了解，以及对赵怀玉在乾嘉诗坛的地位的认识而作出的判断。 赵怀玉与赵翼的交往大概就是从赵翼与赵绳男交往的集会上开始的。而后二人交往日益密切，并成忘年之交，“欲略辈行呼小友，相推牛耳长齐盟”。乾隆四十七年（1780）赵怀玉以召试一等特赐举人，并授内阁中书，赵翼作《亿生献赋行在，召试入等，得官中书舍人，

（2）P723诗以寄贺》（其二）曰：

翻阶红药记前因，年久难寻旧履尘。有汝一家添后辈，愧余廿载似陈人。官登琐闼

（2）班原贵，地与瀛洲路最亲。他日五云臚唱处，家声蓬顶又传薪。

（1）余出内阁已廿二年。 （2）君曾祖裘萼公，己丑科状元。 （1）

诗中除有对赵怀玉的赞美之外，还提到赵怀玉的家族渊源：“他日五云臚唱处，家声蓬顶又传薪”，正所谓“尚书贻后泽原长”（上引诗其一）。乾隆四十七年（1782），赵怀玉乞假归里，赵翼有诗相赠，诗云：“屏居谁问读书灯，祇有生平几旧朋。科老将如祧庙主，官休已似退

（2）P769堂僧。书来辇下人千里，梦对窗前月半棱。自是名流怜臭味，相思何日辦行縢？”（《亿

生乞假南归，京华故人程蕺园、孙补张吟芗诸公俱寄声存问，兼闻蒋心馀中风卧病，即事感赋》）九月，赵怀玉与赵翼同游阳羡，渡西氿，游善卷龙池、南岳诸胜，舟行往返凡七日，赵怀玉有诗记之。乾隆五十三年（1788），赵怀玉为大梁之游，归里途中经过扬州，访赵翼

（3）于安定讲院（《过扬州访家观察翼于安定讲院》）；乾隆五十七年（1792），赵怀玉北上，

（2）P1073入都补内阁中书，过扬州，赵翼仍主安定讲院，作诗送之，其四云：

乡国稀同调，惟君结契深。文章千古事，甘苦两人心。此去关河阻，吾衰岁月骎。尚能重见否，不觉涕沾襟。

在诗中，赵翼已把赵怀玉引为知己，“乡国稀同调，惟君结契深”。

（2）P1404嘉庆六年（1801），赵怀玉出任青州府同知，赵翼作《送味辛族孙赴青州司马任》；

嘉庆八年（1803），赵怀玉丁父忧归，途经清河时，舟为牛船撞破，“舟中之物，尽付洪流，

（4）孑然一身而已”，洪亮吉与赵翼皆作诗以慰之（《味辛衔恤归，泊舟袁浦，为他舟触破，

（2）P1533眷属僅得登岸，行李已大失，稚存作诗相慰，余亦次韵》）。在家乡扬州，二人更是

来往密切：嘉庆九年（1804），赵翼邀钱惟乔、赵怀玉等小饮赏花（《山茶既开，适稚存游松

（2）P1538江归，遂邀同檀桥、竹初、味辛小饮即事》）；吴锡麒来访，赵翼邀洪亮吉、赵怀玉

（2）P1586相聚（《吴穀人祭酒枉过草堂，邀稚存、味辛同集》）；嘉庆十一年（1806），赵翼八

十时，赵怀玉作诗相贺，有句云：“占尽名山垂不朽，只论诗已是传人。”（《家观察翼八十》

（3）P519）；嘉庆十四年（1809），赵怀玉、赵翼等集施有堂，二人皆有诗（《是日同人饮集施有

（3）P546堂家观察翼有诗次韵》）；嘉庆十六年（1811）赵怀玉应朱勋之聘，主讲关中书院，赵

（2）P18翼作诗送之（《送亿生赴关中书院》）。

赵怀玉与赵翼的交往如此之密切，究其缘由，既有二人同宗的因素，也是二人论诗观点之极为相近使然。赵翼最为重视诗歌的创新：他在《读杜诗》中说：“不创前未有，焉传后

（2）P1230 （2）P1540无穷。”在《论诗》中说：“诗文随世运，无日不趋新。”赵翼还说：“必创千古

（5）所未有，而后可以传世。”明确指出，诗歌只有创新，才能流传后世。

（3）赵怀玉与赵翼有着相近的诗学思想。《亦有生斋集》诗卷一《题杨秀才谦木山阁吟草》

P271有句云：“曝书亭子木山阁，未必前贤压后贤。”又如诗卷十四《题庄生曾仪诗词后》（其

（3）P429一）云：“义山尽可雄唐代，何必衣冠学杜陵。”这与赵翼“江山代有才人出，各领风

（2）P821（6）骚数百年”（《论诗》四首之二）有异曲同工之妙。《存素堂文初钞序》云：“文章之

道，各听人自诣，而非有限之者也。”所谓“各听人自诣”者，正是创新思想的另一种表达

（6）P48-49而已。《焦里堂诗序》中评焦循诗时说：“其诗陈言务去，戛戛独造。”此言虽为韩愈

“惟陈言之务去”的改造，却也是其出自内心之言。

赵怀玉与赵翼相交大半生，结下深厚的感情。赵翼在《送亿孙入都补中书》中“此去关河阻，吾衰岁月骎。尚能重见否，不觉涕沾襟”的感伤；嘉庆八年（1803），赵怀玉舟为牛船撞破时，赵翼所作诗中“归来聊幸眷属完，回首风波尚馀嚇”的真情流露，无不是极好的

（3）P615证明。怀玉《哭家观察翼》一诗更是把这种深厚的感情推向顶点：

忆我与公别，于今已三年。自闻归道山，四序亦再迁。病衰心久枯，欲讄难成篇。以我知公深，用敢缕述焉。公少本孤露，声华早腾骞。才堪十人了，科占一甲先。遂纡羊城绂，更建牂柯旃。中外既敭历，奉母归林泉。素志殷撰述，宦情澹云烟。吾乡号诗国，湘灵倡于

前。公起振兴之，壁垒成新鲜。随园与藏园，世多愿执鞭。公揖让其中，鼎足而比肩。老尚馀贾勇，矻矻穷残编。海内数耆硕，晨星布遥天。年来渐殂谢，灵光独岿然。谓予可论文，甘苦人难诠。欲助剞劂资，俾附梨枣传。其事虽未成，其语心常镌。濒行扶杖送，款款情缠

（1）绵。书来喜纸贵，犹未名心捐。嗟我挛手足，闻公善餐眠。康疆乃先逝，痼疾反苟延。

公望自不朽，公福亦已全。所嗟典刑丧，并失文字缘。临风向东望，老泪徒涟涟。

（1） 昨岁书至，自言著述流行之广。

参考资料：

（1）严迪昌.清诗史[M]，浙江:浙江古籍出版社，2002.P931

（2）赵翼著.华夫主编.赵翼诗编年全集[M]，天津:天津古籍出版社，1996.P613

（3）赵怀玉.亦有生斋集（诗钞）[M]，《续修四库全书》本. P380

（4）赵怀玉.收庵居士自叙年谱略（卷下）[M]，《北京图书馆藏珍本年谱从刊》本. P284

（5）赵翼.瓯北诗话[M]，北京:人民文学出版社1963.P38

（6）赵怀玉.亦有生斋集（文钞）[M]，《续修四库全书》本. P37

篇二：人教版四上20古诗两首

一、教学课题： 20 古诗两首 二、教学目标：

1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2. 能利用注释或查词典，说出古诗的意思。

3．能想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 三、重点、难点：

能想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。 四、任务分析：

终点目标：能想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

起点能力：能利用注释或词典，说出古诗的意思。 五、主要教学方法：朗读法，想象法。 六、课时安排：2课时 七、教具准备： 课件 八、教学过程：

篇三：古诗

《赠花卿》教学设计

这是一首七言绝句。全诗主要赞美了乐曲的无比美妙。共有四句，前两句对乐曲作具体形象地描绘，是实写；后两句以天上仙乐相夸，是遐想。因实而虚，虚实相生，将乐曲的美妙赞誉到了极致。

本课教学中，教师紧紧抓住“乐曲美”，从而引导学生体会古诗美，在教学中美美地欣赏，美美地诵读。学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通——是学会带着自己的情意与古诗沟通。教师通过讲故事，以学生生活中喜欢的方式了解古诗含义，激发学生读的兴趣。在有初步的感悟之后，让学生欣赏美妙的乐曲，从而体会诗人的心情，这也是学生与古诗、与诗人的情感与沟通。此外，古诗教学中读是基础，悟是关键，因此古诗教学就是读悟教学。教师在教学中通过认识丝管——欣赏乐曲——音乐擂台，带着学生在不知不觉中，了解知识，与诗人产生情感的共鸣，欣赏美，体会美。

教学目标：

1、会认“卿、锦、管”两个字。

2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3、结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写的乐曲的美妙，及诗人对它的赞美。

教学重难点：

朗读古诗，熟读成诵，在诵读中体验作者的情感。

教学课时：1课时

教学准备：乐器挂图

教学过程：

一、出示乐器，导入课题

1、(挂图出示)各种乐器，有琵琶、笛、箫、笙，你们认识这些乐器吗?

2、这些就是丝管乐器。它们能演奏出美妙的乐曲，我们唐朝大诗人杜甫就在当时驻扎在成都的一名唐军将领花卿的府上，听到弹奏出来的美妙乐曲，不禁写下了一首诗《赠花卿》。你们想读读吗?出示古诗。

二、初读古诗，认读生字

1、先自己读读古诗吧，遇到不会读的字，可以用自己学过的方法解决。

2、指名认读生字，再读准“赠、卿、纷”三个字。

3、游戏巩固。

4、指名读古诗，并正音。

5、教师范读，看看你知道了什么?

6、反馈：指名说。学生理解多少就说多少。把相应的诗句读一读。

师：同学们说得真好，你们知道吗?这里还有一个小故事呢!

三、再读古诗，体会古诗韵昧

1、师讲故事：唐朝大诗人杜甫常常到各地游览。有一天，杜甫来到花敬定的府上，在花卿的府上，那悠扬动听的乐曲，从花卿家的宴席上飞出。随风荡漾在锦江上，冉冉飘入蓝天白云间。乐曲如此之美，杜甫禁不住慨叹说：“此曲只应天上有，人间能得几回闻。”杜甫将这首诗赠给花卿。

师：诗人如此陶醉，写下流传千古的诗句。老师都想美美地读一读呢，你们想听吗?

2、教师有感情地示范读古诗。

3、学生再美美地读读诗句，把自己喜欢的句子多读几遍。

4、请喜欢第1句的同学读第1句。

(1)师评：想看看吗?(看图)

(2)师解说：成都城中丝弦管乐纷纷奏响，那乐曲轻悠、柔美，杂错而又和谐。日日奏个不停。那悠扬动听的乐曲，从花卿家的宴席上飞出，随风荡漾在锦江上，冉冉飘人蓝天白云间。真动听呀!你们也想美美地读读这一句吗?

学生自由练读第1句。

(3)指名读。相机指导读好第1句。

师评：我听出日日演奏个不停，真是“日纷纷”(示范读)

师评：我仿佛听到那美妙的乐曲“半入江风半入云”(示范读)

(4)男、女生读，齐读。

学习古诗第2句：

5、咱们来欣赏一段乐曲放松放松吧。播放优美的乐曲让学生欣赏。听完后随机采访：你怎么这样陶醉呀，心情怎样?

6、诗人和你们一样，当他听到像仙乐一样的乐曲，情不自禁地赞叹“此曲只应天上有，人间能得几回闻”。是呀，这样美妙的乐曲，只有天上的仙境才能听到，人间真是难得听到几回呀！我们美美地读一读吧，像诗人—样，把你美好的感受读出来。读好了就读给你的小伙伴听听。

(1)学生自由读第2句。

(2)指名读。

师：谁愿当他的好朋友，认真听来认真评。

生评：我愿当他的好朋友．认真听来认真评。

师评：我愿当他的好朋友，认真听来认真评：你读得真好，我们已经被你带到美妙的乐曲中去了。让我们也来像他一样美美地一读吧。齐读。

7、配乐朗诵。

四、音乐擂台

1、同学们读得这么美，能美美地朗读给大家听吗？今天我们来进行一场音乐擂台：这里有各种不同的音乐，你可以自由选择美妙的乐曲配上朗诵。先准备一下，可以找好朋友一起朗诵，也可以小组合作。看看哪组获得擂主。

2、学生自由上台展示读。师生评议。

3、师生合作读，共同展示。

五、课后延伸

杜甫，是唐朝著名的大诗人，他是个创作天地很广阔的诗人，被称为“诗圣”。请同学们下课后。再收集杜甫的诗，我们开一个“诗歌展示会”，读一读，背一背，画一画，唱一唱都行。

板书设计

赠花卿

杜甫

锦城丝管日纷纷，

半入江风半入云。

此曲只应天上有，

人间能得几回闻。

《早发白帝城》教学设计

教学目标

1、学会五个生字,正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。

2、朗读、背诵并默写古诗。

3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。

4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。

教学重点

通过理解诗句，感受诗的意境美。

教学难点

理解诗中重点词句，读懂古诗。

教学方法:

直观法、合作学习、情境感受。

教学准备

1、多媒体课件。

2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1、背诵《绝句》，说说诗意。

2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：

（1）熟读古诗

（2）理解诗意

（3）想象意境

（4）练习背诵

3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。

二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充

三、解题

师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？早：早上。发：出发。

白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）

四、指导自学课件展示自学要求：

1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；

2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；

3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

五、小组合作学习

1、汇报各自自学情况；

2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；

3、体会诗人当时的心情。

六、汇报自学情况

1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2、这首诗写的是什么内容？

3、从一、二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。

4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

5、指导朗读一、二行诗。

6、你对后两行诗是怎么理解的？

7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）

8、指导朗读，学生试读。

七、体会诗人心情及诗歌意境

1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）

2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）

3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。

4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。

5、背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。

6、老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？

八、总结这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

九、布置作业

1、背诵并默写古诗。2、课外找一两首李白的诗读一读、背一

《枫桥夜泊》教学设计

教学目标：

知识能力：1、理解诗意，并由诗句想象画面；

2、正确、流畅、有感情的朗读并背诵诗歌；

3、简单了解诗人张继；

4、了解写景与抒情的关系。

过程方法：读（感知）──思（想象画面、探究情感）──品（吟咏、体味）

情感态度价值观：

1、感受景的清冷孤寂、昏暗迷蒙，体会诗人强烈、深刻的愁苦；

2、感受诗的情景交融、意境悠远，领悟诗人作品的价值所在。

教学过程：

一、引子

和孩子们进行有关“失眠”的谈话，认识到“失眠是由于某种情绪过于强烈和深刻”。引出张继的“失眠”之作──《枫桥夜泊》。存疑：诗人因何“失眠”？且被台湾作家张晓风称为“不朽的失眠”？

二、显示

1、通读全诗，感知诗歌写景；

2、再读，想象诗中画面；

3、小组交流诗中所写之景物，可说可画可写；

4、全班交流。并感知景物特点，初步体会诗歌所表达之情感。──看到这景的人在哪里？引出诗人。

三、展开

1、“愁眠”，诗人忧愁难眠。为何忧愁？

2、小组讨论（结合诗句、有关资料、生活实际）。

3、全班交流。把握诗人情绪。

诗人的忧愁从哪里体会到？

四、再现

1、再读诗歌，深入体会。

2、发现：句句写景，句句又都抒情。

3、吟咏，品读，体味诗的情景交融，意境悠远。

五、尾声

谈话，感悟《枫桥夜泊》的永恒价值，诗人失眠的特殊意义。理解“不朽的失眠”。

附：课堂上为学生提供的相关资料：

张继：

1、湖北襄阳人；

2、中唐诗人；

3、曾考科举不中；

4、天宝十二年中进士，当过盐铁判官；

5、死于洪州任上，生前很想回到家乡；

6、中唐自安史之乱始。

篇四：《诗两首》 同步练习

《诗两首》同步练习

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１、选出加粗字注音有误的一项（ ）。

Ａ、欺骗（piàn） 忧郁（yù） 来临（lín） 镇静（zhèn）

Ｂ、瞬息（shùn） 怀恋（liàn） 涉足（shè） 丛林（c?nɡ）

Ｃ、幽寂（yōu） 伫立（zhù） 足迹（jì） 诱人（y?u)

Ｄ、萋萋（qī） 污染（ǎn） 叹息（tàn） 路径（jìn）

２、对“它荒草萋萋，十分幽寂”中加粗字解释正确的一项是（

Ａ、形容冷落萧条，昏暗寂静。

Ｂ、形容草长得茂盛的样子，幽雅寂静。

Ｃ、凄惨悲痛，幽雅寂静。

Ｄ、形容草长得茂盛的样子，昏暗沉静。

３、下列诗作不属于普希金的一项是（ ）。

Ａ、《自由颂》 Ｂ、《祖国》

）。

Ｃ、《致大海》 Ｄ、《致恰达耶夫》

４、下列诗句节奏划分有误的一项是（ ）。

Ａ、心儿／永远／向往着／未来 Ｂ、我／在／路口久久伫立

Ｃ、它荒／草／萋萋，十分／幽寂 Ｄ、我将／轻声／叹息／将／往事／回顾

５、填空题：

⑴ 《假如生活欺骗了你》的作者________是______（国）著名诗人。他的创作对本国的__________和___________的发展影响很大。他的代表作《____________》是“生活的百科全书”。

⑵ 《未选择的路》的作者________是一位独具风格的________（国）现代诗人。他吟唱着２０世纪的音调，又接近于传统诗的诗体；他的诗富于________和________，同时又有浓厚的乡土色彩。

６、解释下列诗句加粗词的意义。

⑴ 我在那路口久久伫立。

伫立：

______________________________________________________

⑵ 忧郁的日子里需要镇静。

需要：

______________________________________________________

阅读文段，回答问题。

假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你，

不要悲伤，不要心急！

忧郁的日子里需要镇静：

相信吧，快乐的日子将会来临。

心儿永远向往着未来；

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，

一切都将会过去；

而那过去了的，

就会成为亲切的怀恋。

７、“一切都是瞬息”中的“瞬息”能否用“一会儿”来代替，为什么？

_____________________________________________________________

８、从全诗中找出两组反义词。

_____________________________________________________________

９、从全诗中找出一组同义词。

_____________________________________________________________

１０、对末节诗理解有误的一项是（ ）。

Ａ、末节诗是诗人笑对苦难和忧郁的心声，劝说的口吻里，充满了关爱的情感。

Ｂ、“未来”写出了期待的美好，“现在”点示暂时的忧郁，“过去”意味着亲切的回忆。

Ｃ、“永远”写出人们憧憬美好未来的天长日久，“瞬息”写出再大的“忧郁”不过是过往云烟。

Ｄ、这首诗应用豪迈铿锵的语气读出诗人所抒发的真诚的情感。

１１、对本诗赏析不正确的一项是（ ）。

Ａ、诗的前一段就像一位温厚的长者在低声嘱咐自己心爱的孩子，也像一位坦诚热情的成年人在勉励自己的忘年交的小朋友，不要被生活中暂时的不快所扰，不快的阴影终会消逝。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:忘年交的诗句)

Ｂ、诗人并不满足于简单地告诫别人，因此，在第二段作了进一步分析，“心儿永远向往着未来”一句意蕴无穷。

Ｄ、这首诗言简意赅，清新流畅。热烈深沉，富有人生哲理；人生犹

如四季，寂寥冬月当前，我们必须振作。

Ｄ、这首小诗是诗人为邻居小女孩的纪念册题的，是诗人对心爱的孩子的叮咛和嘱托，与诗人的自身处境无关。

１１、对《未选择的路》这首诗赏析不正确的一项是（ ）。

Ａ、诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。

Ｂ、这首诗具有象征意味，读后让人深思。

Ｃ、“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。

Ｄ、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应当慎之又慎。

【参考答案】

１、Ｄ

２、Ｂ

３、Ｂ

４、Ｃ

５、⑴ 普希金 俄 文学 语言 《叶甫盖尼·奥涅金》

篇五：《诗两首》 同步练习

《诗两首》同步练习

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１、选出加粗字注音有误的一项（ ）。

Ａ、欺骗（piàn）忧 郁（yù） 来临（lín） 镇静（zhèn）

Ｂ、瞬息（shùn）怀 恋（liàn） 涉足（shè） 丛林（c?nɡ）

Ｃ、幽寂（yōu） 伫立（zhù） 足迹（jì） 诱人（y?u)

Ｄ、萋萋（qī） 污染（ǎn） 叹息（tàn） 路径（jìn）

２、对“它荒草萋萋，十分幽寂”中加粗字解释正确的一项是（

Ａ、形容冷落萧条，昏暗寂静。

Ｂ、形容草长得茂盛的样子，幽雅寂静。

Ｃ、凄惨悲痛，幽雅寂静。

Ｄ、形容草长得茂盛的样子，昏暗沉静。

３、下列诗作不属于普希金的一项是（ ）。

Ａ、《自由颂》 Ｂ、《祖国》

）。

Ｃ、《致大海》 Ｄ、《致恰达耶夫》

４、下列诗句节奏划分有误的一项是（ ）。

Ａ、心儿／永远／向往着／未来 Ｂ、我／在／路口久久伫立

Ｃ、它荒／草／萋萋，十分／幽寂 Ｄ、我将／轻声／叹息／将／往事／回顾

５、填空题：

⑴ 《假如生活欺骗了你》的作者________是______（国）著名诗人。他的创作对本国的__________和___________的发展影响很大。他的代表作《____________》是“生活的百科全书”。

⑵ 《未选择的路》的作者________是一位独具风格的________（国）现代诗人。他吟唱着２０世纪的音调，又接近于传统诗的诗体；他的诗富于________和________，同时又有浓厚的乡土色彩。

６、解释下列诗句加粗词的意义。

⑴ 我在那路口久久伫立。

伫立：

______________________________________________________

⑵ 忧郁的日子里需要镇静。

需要：

______________________________________________________

阅读文段，回答问题。

假如生活欺骗了你

普希金

假如生活欺骗了你，

不要悲伤，不要心急！

忧郁的日子里需要镇静：

相信吧，快乐的日子将会来临。

心儿永远向往着未来；

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，

一切都将会过去；

而那过去了的，

就会成为亲切的怀恋。

７、“一切都是瞬息”中的“瞬息”能否用“一会儿”来代替，为什么？

_____________________________________________________________

８、从全诗中找出两组反义词。

_____________________________________________________________

９、从全诗中找出一组同义词。

_____________________________________________________________

１０、对末节诗理解有误的一项是（ ）。

Ａ、末节诗是诗人笑对苦难和忧郁的心声，劝说的口吻里，充满了关爱的情感。

Ｂ、“未来”写出了期待的美好，“现在”点示暂时的忧郁，“过去”意味着亲切的回忆。

Ｃ、“永远”写出人们憧憬美好未来的天长日久，“瞬息”写出再大的“忧郁”不过是过往云烟。

Ｄ、这首诗应用豪迈铿锵的语气读出诗人所抒发的真诚的情感。

１１、对本诗赏析不正确的一项是（ ）。

Ａ、诗的前一段就像一位温厚的长者在低声嘱咐自己心爱的孩子，也像一位坦诚热情的成年人在勉励自己的忘年交的小朋友，不要被生活中暂时的不快所扰，不快的阴影终会消逝。

Ｂ、诗人并不满足于简单地告诫别人，因此，在第二段作了进一步分析，“心儿永远向往着未来”一句意蕴无穷。

Ｄ、这首诗言简意赅，清新流畅。热烈深沉，富有人生哲理；人生犹

如四季，寂寥冬月当前，我们必须振作。

Ｄ、这首小诗是诗人为邻居小女孩的纪念册题的，是诗人对心爱的孩子的叮咛和嘱托，与诗人的自身处境无关。

１１、对《未选择的路》这首诗赏析不正确的一项是（ ）。

Ａ、诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。

Ｂ、这首诗具有象征意味，读后让人深思。

Ｃ、“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。

Ｄ、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应当慎之又慎。

【参考答案】

１、Ｄ

２、Ｂ

３、Ｂ

４、Ｃ

５、⑴ 普希金 俄 文学 语言 《叶甫盖尼·奥涅金》

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