古诗《池上》课件

篇一：改写古诗《池上》

改写古诗《池上》

改写古诗《池上》

刘志炜

夏日炎炎，池塘边，有一个小孩子顶着一大片荷叶——他的“遮阳帽”在树下懒洋洋地躺着。

忽然，他一抬头看见池塘的远方有许多大大小小的莲蓬，他想：“等大人们走了，我就可以偷偷去采莲子吃啦！”

不到一会儿，大人们走啦！小孩慌慌张张地推出小船，小船太沉了，尽管他使出吃奶的劲儿，小船依然不听使唤。终于，他使出九牛二虎之力把船推进池塘里了。

他敏捷地一跃，跳上小船，小船划进池塘深处，瞧！这儿可都把他看得眼花缭乱了：

荷叶碧绿，荷花洁白，更多的荷花已经结了莲蓬，真让人垂涎欲滴。他看看四周，空无一人，就毫无顾忌地开始采摘，左边扯下一个，塞进嘴里。右边又拽下一个，嗯，嘴里还没吃完，先放进船舱里......不一会儿，小船上的莲蓬就堆得像一座小山，孩子心满意足的准备离去。满载而归的他真是喜笑颜开，却不知怎样将自己来过的踪迹藏起，他原以为自己做得天衣无缝，他想：反正天快黑了，大人们看不见我吧！

可是，他小船后的浮萍却缓缓地让出一条道来，“出卖”了他的行踪。

回家后，父亲责怪他晚归，不光挨了顿骂，还被打了十大板。

这一切，正巧被路过此地的白居易看见了，诗性大发.于是，就写出了流传至今的《小池》：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

篇二：古诗《池上》教学设计

《池上》教学设计

张媛媛

教学目标：

1、

2、

3、 能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 学会本诗中三个生字，理解生字组成的词语。 理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真

的童心和朴素的美感。

教学重、难点：

1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学准备：

1、多媒体演示文稿。

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

教学过程：

一、 导入。

1、同学们，我们我们来欣赏一些图片。（多媒体展示图片），看到这些美景，你能联想起我们学过的描写荷花的诗歌吗？（指生说），同学们积累的还真不少，今天我们就一起去荷花塘里走走，看哪里发生了什么事情。（板书课题） 齐读课题。

2、通过预习，大家知道这是一首古诗，古诗应该怎么学习呢？（出示方法） 知诗人--解诗题—抓字眼—明诗意

二、知诗人、解诗题

1、指生说，师补充（出示：白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。）（生齐读）

2、池上是什么意思？生说。

3、初读诗歌，读通诗句。（读准后鼻音：撑、艇、萍）

4、再读诗歌，读出节奏。（相机补充五言绝句、七言绝句的知识。）

师：《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:古诗《池上》课件)

（生练习朗读，并根据节奏用铅笔做记号。）

师提示：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，

5、生读师点评。

6、还可以有创意地读，让读诗有趣一些。（师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。）

7、思考还可以用什么形式读诗？选择喜欢的方式，把这首诗都美美地读一读。（指名表演读。）

8、师小结：刚才同学们手舞足蹈，摇头晃脑，以后也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣。

三、抓字眼。

1、问：你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（生答：字典，工具书，插图，询问老师同学等）

2、现在就用这些方法试一试自己理解诗意。（师巡视）。如：

撑：用篙抵住水底使船行进。

艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隐藏、藏匿。

浮萍：借助图片理解词义。

四、明诗意。

1、词语解决了，诗句的意思对我们来说是小菜一碟了。谁来说说一二两句意思。

2、指名说。（师补充，明确“偷”字的含义）

3、从“偷采白莲”你想到了什么？（小组讨论，指生说。）

4、你能读出小孩对白莲的喜爱和他的顽皮吗？（指生读，齐读。）

5、三四句我们可以用换词的方法来理解诗意。（生说，师补充）

6、讨论：从“不解藏踪迹”你读出了什么？（小组讨论）

7、有感情地读三四句，读出孩子的天真无邪。

五、小结。

《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句。都说诗中有画，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？

(一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)

1、师出示改后诗歌。（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？

2、这就叫把诗歌读瘦了，给它减减肥。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。闭上眼睛想想，你脑海里浮现了怎样一幅画面。（生说师点评。）

3、小结：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情） 我们就把这喜爱之情读出来。

4、白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，这首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童真、童趣。

5、（出示图片）指名背诵古诗、集体背诵。

五、拓展延伸作业

诗歌学完了相信同学们对诗中的小娃印象很深刻，我们和他一样都处在美好的童年时代里，你有什么童年趣事和大家分享吗？

七、板书设计：

池上

偷采 白莲回 景美、引人

不解 浮萍开 童真、童趣

八、教学反思

篇三：池上

《池上》

教学设计：

环节一、整体感知——初读古诗，感知画面

（一）诗句导入，创设氛围

1.谈话：同学们，童年的生活是幸福快乐的，童年的生活是丰富多彩的，我们在课内课外阅读了一些古诗，描写童年生活乐趣的诗句谁能说一说？

（表扬背诵好的学生，鼓励学生课外积极诵读古诗。）

这些诗句，让我们看到了一些纯真无邪的孩子，他们是那样的天真、可爱。

2.导题：我们今天再来学习两首首描写童年生活的古诗（板书课题：20 古诗两首）是哪两首诗呢？（一首是《池上》，另一首是《小儿垂钓》。）这节课我们先来学习第一首诗（板书：池上）

3.解题：同学们，读了题目，你知道了什么？（这首诗是描写的是池塘上发生的事，这里指的是荷花池。）

说到荷花池，我仿佛看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》 中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

4.过渡:是的，夏天的荷花池着实的迷人。

让我们张开想像的翅膀，跟随唐代诗人白居易

走过充满生机的田野、乡间，来到美丽的荷花

池。

同学们看到些什么？猜猜在这个小娃娃身

上发生了什么有趣的故事呢？

（二）初读古诗，读通读顺

1.初读古诗，学习生字

⑴指导读准字音

（课件出示整首古诗，凸显生字“撑”、“ 艇”、“ 萍”。）

①自由朗读古诗，注意读准生字的读音。

②指名认读红色的生字，及时正音。（强调“撑”“艇”“萍” 都是后鼻音。） ⑵指导书写生字“艇” “萍”

①同学们有好办法记住“艇”字吗？

学生交流记生字的办法，师及时评点，强调右边是“廷”不要写成“延”。 “萍”字怎么记，在书写的时候要注意什么？

学生交流记生字的办法，师及时评点，“萍”是上下结构，不要写成左右结构，上面的“草字头”要写大点。

②同学们觉得“艇”字在田字格中书写时要注意什么？

③师范写“艇” “萍”，学生对照预习单中的书写，找出写的不足之处，再在田字格本子上各写两个。

2.指导朗读古诗

⑴指导读正确，读顺畅

读准了生字，让我们再来读一读这首古诗，注意读准字音。

学生自由读古诗，再指名读。

⑵指导读出节奏和韵味

同学们你们知道吗？在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。

①自由练习读，指名读，评议后师生齐读。

②古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。（师生齐读。）

③诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促，这主要体现在每行的第二、三、五个字上。

老师范读第一句，用手势舞出节奏指挥学生朗读。

学生学会了读第一句，再试着读另外三句。

指名读，鼓励读得大胆的同学。最后师生齐读。

环节二、部分理解——精读古诗，感受意境

（三）辨析词义，想象画面，感悟诗境

1．解读第一、二句

（1）引导学生自读自悟

抓住重点词句想象古诗所描绘的画面是学习古诗的好方法，下面请同学们仔细品读古诗前两句，结合课文插图，放飞想象的翅膀，你仿佛从中看到了什么？又是从哪些词句感受到的？

（出示课文插图）

学生边读书，结合上下后句和文中插图，

借助工具书，理解诗意。并在书上做标注。

（2）小组合作学习，弄懂诗意。 池 上 小 娃 撑 小 艇, 偷 采 白 莲 回。 不 解 藏 踪 迹， 小组内交流自己的理解，互相启发、补充。

（3）指导学生交流感悟

① 说说在池塘上发上了一件什么事儿？

你从诗里看到了什么

（一个小娃偷采白莲后撑着小船回家。）

板书：偷采 白莲回

（由于学生对一些词语的理解不是很准确，在学生的汇报中，教师要注意点拨，引导学生理解词义，让学生内化教师提供的信息，从而更好地体会诗意，表达诗意。）

重点点拨：

怎样的荷塘，怎样的白莲？ 浮 萍 一 道 开。

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面。预设：1.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。2.荷叶圆圆的，绿绿的。一朵朵白荷花开放了，亭亭玉立，就像美丽的仙女。唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

小娃为何偷采白莲的？

（学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。预设：因太想吃那嫩滑、甜 美的莲蓬，偷偷撑船去采池中莲蓬。）

② 用自己的话说说对前两行诗的理解。

（4）指导理解“偷”字之妙用

这两行诗诗中，有一个字特别有意思，能找出来吗?（学生找到“偷”） 请大家看看文中的插图，画上的小娃像个小偷吗？

（我看不像，他非常快乐地撑着小艇，一点都没有做“贼”的那种慌张。） 大胆想象一下，诗人看到“小娃撑小艇．偷采白莲回”这一情景，会有怎样的表情？（他一定捻着胡须，笑眯眯地看着。嘴里还说着：“真是个调皮鬼!”）

小娃不是小偷！这“偷”在诗中到底是什么意思呢？

（字典里，“偷”有五个意思，在诗中是“瞒着人”的意思!）

小娃要“瞒着”什么人呢?为什么要瞒？

（因为小娃年纪小，撑小艇采莲子会掉下水，有生命危险的。所以瞒着家人??）

小结：原来这里的“偷”不是“偷东西”，而是瞒着大人“偷偷地”干自己喜欢的事呀！这个“偷”字能表现小娃的天真无邪和纯朴可爱，也表现了诗人对乡村孩子的喜爱之情。

⑷指导朗读第一、二句

①你想用哪些成语来形容这个偷采白莲的小娃？（天真无邪、活泼可爱、无忧无虑 纯真无邪 天真浪漫、聪明机灵??）

②就让我们跟着诗人的感觉走，再来读一读古诗，读出小娃的天真、调皮、

可爱。

（指名读，齐读，教师伴读。）

2.解读第三、四句

（1）指导读诗句，想象画面

（2）读懂了什么？（小娃回来的时候，忘记了隐藏自己的身影，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下了一道清清楚楚的水路。）

出示图片： 理解“浮萍”“一道开”

点拨：不解：不懂得，不知道。

小娃不解什么？（藏踪迹）

如果你就是诗人，站在荷塘不远处，看到小娃撑着小船东张西望地匆匆离去，在他身后被小船冲开的浮萍向两边荡开，形成了一道水路。你会怎么想，怎么做？（多么可爱的小娃，多么美丽的荷花池，多么迷人的乡村田野。）

（3）指导朗读这两句。带着自己的情感，吟诵三、四行诗句。

3.指导朗读全诗

是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！

让我们和着音乐一起完整地读这首诗。

4.引导体会作者的表达方法

同学们，你们看这短短的四句诗就表达出了如此丰富的内容，把天真可爱的小娃，美丽的池塘景色展现在我们面前，诗人是用什么好办法表达出来的呢？

学生思考交流，教师总结。（诗人边观察边想象，用朴素简炼的的语言叙述了一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。把一个充满童趣的画面和一个天真无邪的小娃形象写得活灵活现。）

（四）品读诗句，体悟诗人的情感

1.通过朗读古诗，你体会到诗人怎样的情感呢？（对乡村孩子的喜爱。）

篇四：古诗《池上》教学设计

苏教版四年级下册第21课《古诗两首》

《池上》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。

3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。

教学重、难点：

1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学准备： 1、教学多媒体演示文稿。（音乐、图像）

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

教学过程：

一、 设疑导入。

师：今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？

（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。）

师：对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。

二、 读诗。

1、师：这节课我们先学习第一首诗：《池上》（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？ 师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。

（老师出示：白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。）（生齐读）

2、师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。） （读准后鼻音：撑、艇、萍）

3、师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？

（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。） 师：《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。

（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记

号。可以有不同节奏）

师：哪位同学给大家读一读《池上》

（教师根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）

（诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。大家一起来练读一下。） （生齐读，注意怎样运气。）

4、师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。

5、师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看—— （师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。）

6、师：这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？ 师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！ （学生两两组合，边拍手边读诗！）

7、师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。 （老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。）

8、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？

三、解诗。

师：这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？

师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）

师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。

老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地方。如：

撑：用篙抵住水底使船行进。

艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隐藏、藏匿。

浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片）当船从水面上划过时-------浮萍随着水波荡开来。

三、 品诗。

1、师：《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ (一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)

2、师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？

师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛……

情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：

一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳……

同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。 生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）

3、师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。

4、师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）

5、师：如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？

师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。 （生有感情地诵读《池上》）

6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）

7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。

8、指名背诵古诗、集体背诵。

四、布置作业，巩固练习。

1、背诵课文，完成练习。

2、搜集描写儿童的诗句，用我们今天学的方法去读、去画、去悟、去唱。

板书设计： 池上

偷采 白莲回 景美、引人 不解 浮萍开 童真、童趣

篇五：古诗两首 池上 教案

《池上》教学设计

教学目标

1

2

3学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。 正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。

教学重点

学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点

感受诗中所表现的童趣。

教学准备

教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。

学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。 教学时间 1课时

教学过程

一、启发谈话，引入新课

1小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓??）

2你们的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。

（背诵《所见》（牧童）、《村居》（草长莺飞）、《宿新市徐公店》（篱落），品味诗中的童趣。）

3今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫—— 板书课文题目：《池上》 解题：题目是什么意思？（荷花池上）

二、初读全诗，了解大意

1知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。

（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2 800多首诗。

（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以 1

传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。

（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。

2

3

4

5教师：《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通吗？ 请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。 教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。 教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）

6

7

8抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。 指名读全诗、互相评价。 齐读全诗。

过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。

三、再读古诗，读出停顿

1

2

3

4

5教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。 与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。 学生自己练习朗读。 请能正确读出停顿的同学读给大家听。 全班齐读。

四、细读古诗，体会诗意，品味情趣

1放大电子课本插图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。

2自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。

第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远??对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。“艇”可查字典 2

理解：轻小的船；联系“撑”的意思也可理解。

3过渡：小孩撑小艇干什么？讨论：从“偷采白莲”你想到了什么？

（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。

（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。

（3）看出小孩很顽皮?? (偷采和偷盗不一样)

4有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。

5讨论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？

（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。

（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。

（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱?? 6有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。

五、指导有感情朗诵全诗

1

2读出节奏、抑扬顿挫。 读出情感。

六、背诵古诗，拓展交流

1 师生交流课前收集的描写荷花的古诗。

南北朝民歌 采莲南塘秋 ，莲花过人头 。低头弄莲子，莲子清如水。 江南可采连，莲叶何田田。

2 学唱《池上》

七、 布置作业

1

2

3 描描写写（课后第3题）。 想象画面，背诵古诗。

体裁作文