磁铁磁性最强的地方是

篇一：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗

《磁铁两极》教学设计

教学目标

1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。教学难点

通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用；这种作用是相互的。 教学准备

条形磁铁、回形针、自制木架、棉线、实验记录单

教学过程

一、创设情境

1、谈话引入：(出示两块大小不同的磁铁)，这是两块大小不同的磁铁，同时吸一块铁垫圈，大小两块磁铁哪一块的吸引力强？

2、我请一位同学上台感觉一下，引出磁铁的磁力。(板书)“磁铁吸铁的性质叫磁力”

3、激发学生的问题：那么是不是一块磁铁各部分磁性强弱都一样呢？ 这只是我们的猜测，利用条形磁铁和一些回形针，你打算怎样来证明条形磁铁不同部位的磁力大小情况呢？（各组讨论实验方案并交流）

二、设计实验研究磁铁的磁力

1、谈话：同学吗真会动脑筋，想到了许多方法。这样咱们来选一种比较精确的方法来验证我们的猜测，好吗？先在条形磁铁上定5个点，标明：A、B、C、

D、E

2、有哪些挂回形针的方法？（学生讨论）

3、实验时组内先统一回形针的挂法，为使结果更准确，我们应重复实验

4、放手让学生自行实验。

5、比一比：各小组做好每次实验记录，得出在不同部位吸引回形针的颗数分别是多少？哪一组最先完成、实验最认真。

学生汇报

6、小结：从我们的实验结果可以看出什么结论？（磁铁各部分的磁力不一样，磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。接下来我们重点来研究这两个磁极。

三、研究磁铁的两极

1、提问：我将这两根磁铁的磁极相互靠近，会出现什么情况？我的手会有怎样的感觉呢？大家想不想自己动手试一试。

学生体验并汇报

2、会出现什么情况呢？再做一做看看。

3、请学生上台说明，引出表达不清的问题。我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？那怎么办呢？

4、学生讨论、交流，教师适时引导。（为了准确而又简单的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。）

5、我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近吧。当然别忘记把实验结果记录下来。我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。

8、老师实验，学生记录。

①给两个磁铁的四个磁极分别标上A、B、C、D。

②按记录纸的顺序进行实验。

③把结果记录在记录纸上。

9、教师小结：有两种现象，我们把往一块吸这种想象叫相互吸引，往两边推的想象叫相互排斥。

五、拓展延伸

请同学们课后观察实验：“断了的磁铁也有两个磁极吗？”

篇二：《磁铁的磁性》教学片段设计

《磁铁磁性强弱的研究》教学设计

（教育科学出版社小学科学四年级上册第四单元第一课）

南庄中心小学 执教者：苏田英

【教材分析】

“磁铁各部分磁性强弱不同”是学生在学习了磁铁的磁性后产生的新问题，引导学生采用数字化实验方法探究磁铁各部分的磁性强弱，并形成表述：磁铁上的磁性强弱不一样。“到底怎样不一样？”将其再次细化，并用数据来表示其磁性强弱，再次形成表述：磁铁的两端磁性最强，中间磁性最弱。整个过程都以学生探究为主，学生在探究过程中得到了一次又一次的发展与提升。

【教学目标】

1、让学生了解磁性最强的地方是磁铁的磁极。

2、能让学生通过实验探究磁铁各部分的磁性是否相同；并采用数字化实验方法探究磁铁各部分的磁性强弱。

3、通过探究实验，让学生体验学习科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

【教学重点】

探究磁铁各部分的磁性强弱。

【教学难点】

采用不同的方法去探究磁铁各部分的磁性强弱。

【教学准备】

回形针、磁感应强度传感器，数据采集器、实验记录单。

【教学过程】

一、预构

1、课前布置学习任务：如何进行磁铁磁性强弱的研究，有什么方法？

2、课件呈现教学内容：采用不同的方法进行探究磁铁各部分的磁性强弱，并比较其中两种方法的不同。

二、导构

1、生交流分享探究磁铁磁性强弱的方法

2、师进行探究磁铁磁性强弱的方法总结

3、生分组实验自主探究，获取新知：用数据来描述磁铁磁性的强弱，磁铁的两端磁性最强。

三、自构

1、比较两种不同的实验方法，小组讨论：哪种方法更方便操作，数据更明显。

2、师生共同交流，小结：数字化实验方法是用位移传感器、数据采集器和计算机辅助实验，其优点是：实验设计思路易懂、操作简单、数据处理和作图非常快捷。

篇三：磁铁的磁性

《磁铁的磁性》说课稿

教案作者：佚名 教案来源：不详 教案栏目：物理说课稿 收藏本页

一、 说教学内容:

《磁铁的磁性》是科教版《科学》四年级上册第四单元《磁铁》的第一课时，本课指导学生认识磁铁最基本的性质----磁性。教学内容分为三部分。

第一部分：我知道的磁铁。

这部分是该单元的引入，主要交流我们认识的磁铁的形状以及磁铁的名称。还有交流我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。他们有表述自己的经历和体验的愿望。教学时要充分利用学生认知基础和学习基础。通过交流让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步研究的兴趣。

第二部分：磁铁能吸引哪些物体？

这部分首先是让学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？

教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。相信学生通过小组合作能设计出一些实验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延伸出学生课内或课外的探究活动。

二、说教学目标

根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 基础目标:

1. 通过探索,让学生知道磁铁的磁性。

2.指导学生探索,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱。

发展目标:

1. 能根据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培养学生的科学素养。

2. 能不断地提出一些问题,自己设计研究方案去解决问题。

教学准备:

教师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。

观察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形状不同的磁铁。

分组实验准备:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。

三、说教学策略、方法及过程

“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要安排6个环节。下面，我具体说一下这6个环节。

（一）、创设情境,激发兴趣。

课堂伊始，我会引导学生谈一谈他们的生活经验。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请学生谈一谈。接着我会说：“今天，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让学生仔细观察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的原因。然后板书: 磁铁

这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流及教师的表演，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。

（二）、交流我们知道的磁铁。

首先老师提问：“在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗?”

学生可能说: 磁性黑板、冰箱门、铅笔盒......

“你们看到的磁铁是什么形状的呢?谁来说?”

估计学生会说: 有圆形、长方形、正方形、环形......

这时教师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。

并请学生拿出与老师手中形状相同的磁铁，让学生根据磁铁的形状给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁

本环节的设计注重让学生联系生活实际，交流自己所见过的磁铁，让学生根据磁铁的形状为磁铁起名称，大大地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，充分体现了学生的主体地位。

（三）、学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体。

首先教师设疑: 桌上有很多物体, 你们猜一猜, 磁铁能吸引哪些物体? 学生各抒己见。这时老师提示学生可以通过实验来研究磁铁能吸引哪些物体。学生可以在桌面上和实验材料区选取不同物体，进行分组实验，观察磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。

铁夹、玻璃杯等许多物体，供学生实验，记录单第三行的空白部分让学生填写从实验材料区选取实验材料的物体名称。

学生分组实验并汇报结果后，教师因势利导：我们观察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么材料做成的？

学生回答后老师引导学生进行思考：由此你能得出什么结论？

师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念。

在这一环节的活动中，先让学生大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类材料做的物体”这一结论。最后在教师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程的精神。

（四）、研究磁铁各部分磁性的强弱。

老师继续引导: 像刚才老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是不是一样呢？我们一起来研究这个问题。先说一说你们想怎样设计实验来研究这个问题。 学生独立思考，然后小组讨论设计实验方案并交流。

估计学生的方案有:将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强等等。 教师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定，并让他们按照同学提出的方案有选择性的去进行实验、验证。然后小组汇报实验结果，最后得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。

（五）、摆弄磁铁。

首先由老师引导学生继续探索。“同学们，如果我们继续摆弄磁铁，也许还会有更多的发现、更多的问题可以研究。比如我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自己摆弄磁铁，如果有什么发现和什么问题就把它记在记录单上并进行研究。” 学生可独立或小组合作摆弄磁铁，研究发现的问题，最后把他们的研究成果在全班进行交流。 “研究磁铁各部分磁性的强弱”及“摆弄磁铁”这两个环节的设计意为学生创造一个活泼、严谨的氛围，让学生去思索、探究，培养学生的创新精神。“在研究磁铁各部分磁性的强弱”时，先让学生独立思考，然后在小组里交流。除了以上估计的两个实验方案，可能还有的学生想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观察回形针有什么反应……在摆弄磁铁的过程中，可能有的学生发现了环形磁铁的磁极，有的学生发现了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的学生发现两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，……学生的这些发现是通过自己的实验来证明的，应该说，在这个活动中，学生思维的开放性和独立性得到充分的体现。

（六）、总结延伸。

课堂结束时我会小结“通过这节课的学习,你有什么收获?”并让学生思考问题“一块磁铁断了,它还有两个磁极吗？”

这一环节的设计，目的是让学生对知识进行系统整理。并把探究活动延伸至课外。

四、说教学评价

科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境,激发兴趣.” “交流我们知道的磁铁”这两个环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体”“研究磁铁各部分磁性的强弱”这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。

五、说板书设计：

形状：条形 蹄形 环形

磁铁 磁性：磁铁能吸引铁一类材料做的物体

磁极：磁铁磁性最强的地方

（两个）

篇四：磁铁的磁性教案设计

磁铁的磁性教案设计

象山外国语学校：张海亚

一、 教学目标

科学探究：1 鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分磁性的强弱，使他们体会到同一个问题可以用多种方法去解决。

2 引导学生根据提出的问题，自主探究磁铁能吸引哪些物体、磁铁的两极磁性最强等问题，经历科学探究过程。

科学知识：1 指导学生在探究活动中发现磁铁有磁性，有两极，两极磁性最强。

2 了解磁铁在生活、生产中的应用。

情感态度价值观：1 引领学生经历磁铁能吸引哪些物体、磁铁两极磁性最强等合作探究活动，从中体验科学探究的方法、乐趣和价值。

2 在探究过程中形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

二、教学重、难点

探究磁铁各部分的磁性强弱

三、教学准备

师：条形磁铁、蹄形磁铁、环行磁铁、等各种形状不同的磁铁。

生：磁铁，铜、铁钥匙、回形针、大头针、牙签、小铁钉、橡皮、塑料尺、纸片等物品

四、教学过程

一> 直接导入，了解磁铁的用途和种类

教师玩椭圆形磁铁。

1．老师这几天经常在玩这个东西，老师发现好多同学也在玩这个东西，你们见过它吗？这东西的叫什么？

2 （生：吸铁石、强吸石、磁铁等）

3 同学们讲的都对，但它科学书本里的名字叫磁铁。(幻灯出示课题:磁铁) 4 生活中很多地方用到了它，你知道有哪些地方呢？

5 （生：赛车马达、冰箱、文具盒、包扣、手机套扣、电铃、门吸等）

6.老师也给同学们准备了一些幻灯片,我们一起来看看(出示幻灯:冰箱、门、扬声器、电铃、马达)

7 从图中我们看到了磁铁根据用途会做成很多形状，你看老师手上拿的是什么形状的？（椭圆形的）常见的还有条形的，马蹄形的，环形的等形状。（幻灯出示各种形状的磁铁）

8. 你玩过磁铁吗？（玩过、没玩过）玩过的同学在玩磁铁时有什么疑问？ （磁铁会吸铁、磁铁会吸磁铁、磁铁是怎么做出来的等更多的问题）

二>磁铁的磁性

1．刚才同学们提了很有研究价值的问题，有些问题在我们今后的科学学习中会陆续解决，有些问题要到课外进行研究，现在我们先一起来研究磁铁会吸铁吗？（板书问题）

2 要解决这个问题该怎么办？（生：做实验）

3 需要哪些材料？（学生可能会说铁做的物体和其他非铁物体）

4 怎么做呢？（学生：用磁铁去吸，看看被吸住的是不是铁做的物体） 5 师借机引导会吸的放在（一边），不会吸的放在（另一边）

6 拿出1号材料袋开始实验（里面加钢珠）。比一比哪一组完成的又快又好。 （如果学生无法回答上述问题，教师引导：现在老师为同学们准备了一些实验材料，边说边把材料放在实物投影仪上，让学生观察到，请大家想一想，用这些材料设计一个实验，来验证磁铁会吸铁？学生说方法后，再实验） 7 教师巡视。1——2分钟结束 （你们是用磁铁的哪部分去吸的？）

8 请组长放好实验器材。接下来请一组同学到上面来展示实验结果（实物投影） 9 下面同学有不同意见的吗？（可能没意见）

10 请组长把材料放回1号袋里。

11 通过实验，你们说这个问号可以去掉了吗？（生会说可以）（磁铁会吸铁） 12 如果还有几个学生说不能去掉，师应该：这个问题实际上没有什么可以争议的了，我们大多数同学已经和科学家一样，证明磁铁会吸铁。如果个别同学仍然不信，可以课外继续探究，有什么新的发现请及时告诉老师，让老师分享你的发现成果）

13 小结：磁铁能吸引铁一类材料做的物体，这种性质叫磁性。课件出示结论 齐读一遍

三>磁铁各部分磁性的强弱

1 在刚才的实验中，你还发现了什么问题？

2 （生：两头吸的多中间少，一头多其他地方少等，可能还有许多问题） 3 同学们发现的真不少，老师归纳了一下，我们的问题都和：磁铁各部分磁性的强弱不一样有关。教师边叙述边板书。

4 你有什么好的办法来验证磁铁各部分磁性的强弱不一样呢？

5 如果学生一下想不出来，可以让学生先想一想，想到了再举手。

6 生：1桌上均匀地放一些大头针或回形针，用磁铁去接近它，看哪里吸的多。 （学生说完一种方法后师就问：你们听了以后有什么不同意见？你觉得需要完善这个计划的哪个部分？ 完善后再请一个学生完整地叙述实验操作方案）

2在磁铁各部分一枚一枚的挂，看哪里挂的最多

（如出现这种方法，请同学上来演示，然后引导：每个地方都挂很不方便，有没有方便的办法呢？可不可以在磁铁上设几个点如A、B、C、D、E。再一枚一枚的挂回形针或大头针） 学生叙述操作方案 教师在黑板上画图

3先把大头针分五个点放好，再用磁铁的五个点去接近，看哪个点先被吸引过来，先吸过来的地方说明磁性强。（注意效果）让学生演示 并问 你们看清楚了吗？

4 用钢珠放在磁铁的各个地方，看钢珠会滚向哪里，滚过去的地方磁性就强。

你们听明白了吗？

6 请各组选择一种方法进行实验。并填写实验记录单。

7 各组拿出2号材料袋实验，教师巡视。

8 完成的组请组长把材料放回2号袋里，比一比哪组快。

9 分组汇报。根据方法选择汇报。一种是挂回形针或大头针，直接在黑板上填写。另一种是滚钢珠。实物投影汇报。

10 根据汇报结果你得出什么结论？

11 磁铁各部分的磁性强弱是不一样的：磁铁磁性两端强中间弱 或 磁铁磁性最强的是两极。

12 科学家把磁铁最强的两端叫什么？（学生能回答出更好，回答不出教师说出） 13 去掉问号。 课件出示结论：磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。

齐读一遍

14 出示条形磁铁问：它的两个磁极在哪里？蹄形磁铁？环形磁铁呢？ 如果学生对环行磁铁的磁极有争议，教师应说：由于时间关系，我们把这个问题留到课外研究，老师借你们两个环行磁铁，课外研究好了还给老师。（如时间不够则作为课后延伸）

五>课后延伸

老师在整理仪器时，不小心把一块条形磁铁给摔断了，你想这时磁铁的磁极会发生什么变化呢？

（借一根断磁铁给学生供课后研究）

板书设计：

磁铁会吸铁？（实验后问号变句号）

磁铁各部分磁性的强弱不一样？（实验后问号变句号）

各组汇报统计：

个数：

A B C D E 第一组

二

三

四

五

六

七

八

九

十

磁 铁 各 部 分 磁 性 的 强 弱

打头针或回形针的个数

A B C D E 第一次 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 第二次 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 第三次 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

实

___________________________________________________________________________

验中我们知道了：____________________________________________________

磁 铁 各 部 分 磁 性 的 强 弱

打头针或回形针的个数

篇五：《磁铁哪部分吸引力最强》课例研究报告

《磁铁哪部分吸引力最强》课例研究报告 作者：刘岩

来源：《新课程·小学》2015年第03期

【教学目标】

1.知识与能力：知道磁铁有磁力；磁铁各部分磁力的大小不同；磁力最大的地方叫做磁铁的磁极。

2.过程与方法：能用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，提高创新意识；会设计控制变量的实验方法。

3.情感、态度与价值观：经历研究磁铁性质的各项合作探究活动，体验探究的方法、乐趣和价值。

【教学准备】

1.演示材料：教师事先做好一个纸玩具跳舞小人，背部粘有一根铁丝，用线吊起来。

2.分组材料：条形磁铁、钢珠、大头针、记录单、铁粉、蹄形磁铁、环形磁铁、塑料尺

【教学过程】

一、教学引入

谈话交流：你知道磁铁有哪些特殊的本领？

学生汇报对磁铁的了解（吸铁、指南北……）

（了解学生原有认知水平，激发学生玩磁铁的兴趣）

二、自主探究条形磁铁各部分吸引力的强弱

1.师：条形磁铁哪部分吸引力最强？（板书）

学生猜想。

2.指导学生利用身边的材料展开讨论，设计方案证实猜想。

（给学生充分开放的探究空间，让学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁）

3.引导学生交流制订实验方案。

学生汇报交流设计的多种实验方案。

4.师：选择你们感兴趣的方法，去验证你们的猜想。

教师巡视，学生利用设计的方案展开探究活动。

5.引导学生汇报交流实验中看到的现象。

学生合作交流汇报实验中的发现：条形磁铁两端的吸引力最强。

（学生合作交流设计多种实验方案，再运用多种方法实验体验探究方法的多样性，培养了学生的创新精神，在此过程中也使每个小组的学生思维得到了主动发展）

三、探究各种形状的磁铁哪部分吸引力最强，认识磁极、磁力

1.师：磁铁除了条形磁铁还有什么形状的？

学生汇报：蹄形磁铁和环形磁铁等。

2.出示蹄形磁铁和环形磁铁，引导学生研究它们哪部分吸引力最强。

学生利用原有设计的方案对蹄形磁铁和环形磁铁哪部分吸引力最强进行验证。

3.归纳：我们把磁铁吸引力最强的两端叫做磁极，磁铁有两个磁极，磁铁的吸引力叫做磁力。

学生汇报交流：蹄形磁铁和环形磁铁两端的吸引力最强。

（引导学生对各种形状的磁铁哪部分吸引力最强进行验证，进一步了解每一块磁铁有两个磁极。让学生在无意识学习中建构起磁铁磁极和磁力的概念）

四、拓展延伸

1.玩磁铁玩具。

2.质疑：断了的条形磁铁是否有两极。

学生观察、思考。

3.引导学生发现问题，激发继续研究磁铁的兴趣。

（利用游戏和质疑的形式，激发学生课后对磁铁其它本领的研究兴趣）

第一次课后反思：

根据学生认知能力对本教材的设置进行了改动。具体教学过程如下：

由于磁铁在生活中有着广泛的应用，所以对于磁铁学生并不陌生，他们都曾经有兴趣玩过，被那些看不见、摸不着的“引力”深深地吸引过，而且早已对“磁铁能吸引铁一类的物质”这一特殊性质有了一定程度的认识。如果机械地按照教材的安排组织教学研究活动显然已经不能满足学生发展的需要。因此，根据学生的原有经验和求知需要，对教材进行了大胆的处理，将教学的重点放在了指导学生用多种方法探究磁铁各部分磁力的大小，分三部分：

●充分利用学生原有的基础，开始了“你知道磁铁有哪些特殊的本领”的交流活动，通过获得的关于磁铁的认识，引发学生对“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”这一主要研究内容展开探究，鼓励学生设计多种实验方法来探究条形磁铁各部分的吸引力强弱情况。

●教材上只介绍了两种方法：用磁铁的各部分去吸引回形针和铁粉，应该说这两种方法都很好，我为他们多准备了小铁珠和尺子，然后让他们再通过多种方法去实验验证条形磁铁哪个部分吸引力最强，然后交流后再去利用大家设计的多种方法去试其他形状的磁铁哪部分吸引力最强，最后交流，发现磁铁两极磁力最强，磁铁有两个磁极。

●在这堂课即将结束之时，我为学生展示了会跳舞的“磁铁小人”，并布置了利用磁铁的这些特殊的本领回家后也设计制作一个磁铁玩具，下节课我们要比一比谁的设计最有创意。 课后，我和听课的老师反思这节课时，他们给我提出了宝贵的意见：

1.学生自由猜测各种形状的磁铁它们哪部分吸引力最强，去激发他们研究的兴趣。

2.研究条形磁铁的哪部分吸引力最强和研究其他形状磁铁哪部分吸引力最强这两个活动合为一个活动进行研究，可以节省出大量的时间。

3.把展示“会跳舞的小人”这一活动删除掉，节约下来的时间让学生亲自试一试断了的磁铁有两个磁极吗？得到宝贵意见后，我又上了第二节课。

第二次课后反思：

在经过了二轮的课堂教学后，课堂教学效果有了很大的改变，从最开始的无法完成教学任务，到最后的既有了学生思考、动手的空间，又控制在了四十分钟之内。通过本节课对探究活动的几次变动，我深刻地意识到，只有根据学生现有的能力合理地安排好教学中的各个活动，才能有良好的教学效果。

这节课中探究磁铁各部分的吸引力是否一样是本课教学的一个重点，也是一个难点。物理学家牛顿曾说过：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的第一个高潮：如何验证我们的预测？有一句话说得好“低估学生比高估学生更可怕。”教材上只介绍了两种方法：用磁铁去吸引回形针和铁粉，应该说这两种方法都很好，但我觉得条条大路通罗马，不必拘泥于一两种方法。如果采用一种方法实验，长此以往学生创新的火花就会被我们逐渐熄灭！学生也容易养成依赖别人（小组）的坏习惯。所以，我又准备了小铁珠和尺子这些材料放手让学生自己设计实验方法，并通过课件让学生比较出科学的实验方法，并且让学生知道实验方法是否科学会影响最后的实验结果。让学生根据自己设计的方法来研究磁铁各部分的吸引力是否一样，最后殊途同归，不同的实验设计得到的结论是一样的——磁铁的吸引力两端强中间弱。这样运用多种方法实验体验了探究方法的多样性，培养了学生的创新精神，也使每个学生具有成就感，因为他们都是在按照自己的实验设计来研究问题，而不是老师要求采用某组的方法来操作，通过验证和交流引出磁铁有两个磁极，磁极的磁力最强。

体裁作文