视频,恶作剧,老师

篇一：有个学生恶作剧

聚焦：一道竞赛题的答案

刘 松

“有个学生恶作剧，用水枪当众射在老师脸上。假如你遇到这样的学生，你将如何处理？”

在前不久举办的全镇中小学教师学习《监利县中小学管理规范》知识竞赛中，有这样一道简答题，既测试教师个人的教育方法与行为艺术，也属于师德师风建设的考查范畴。因笔者参与了此次竞赛活动的策划，对设置这道题目的缘起和意图比较清楚，又从竞赛试题的答案中看到了一种极具反差性的现象，故概述如下，以期同仁关注与思考。

那是在一个非正式场合-----一家餐馆吃饭时，我无意中听到隔着屏风的邻座有一群教师朋友在探讨一个话题，气氛颇为热烈，说的是一位老师遭遇学生用水枪喷射，大家七嘴八舌，纷纷声讨：

“这还得了？这孩子胆也太大了不是？”

“简直反了！决不能放过他，得好好地整治整治。”

“我最不能容忍的就是像这类学生了。”

“哼！换做我呀，先给他两巴掌，再找他家长来领回去，教好了送来学校赔礼道歉。”

“你也是太善了，批评几句就没事了？我可不这样看，我非得给他点颜色瞧瞧。”

??

我很容易就听出了头绪，这群老师年龄各别，有男有女，都在为当事者鸣不平。虽说各有各的处事主张，但基本上趋向一致的是以严厉的惩处为手段来解决这件事。

在我们的教师生涯中，确确实实会碰到类似的学生，类似的事件，我相信谁碰上都会心里不爽，由于羞恼而产生某种冲动都很自然。可是那一天，我脑子里始终有几个问号挥之不去：为什么没有一个人质疑那个学生朝老师喷水的动机呢？这些经常容易发生在师生之间的小插曲究竟大都是如何收场的呢？难道

我们的老师们不约而同选择的都是简单粗率的教育方式？

此后，我一直有个设想，找个机会组织教师正儿八经研讨教育教学艺术。毕竟，以上所了解（姑且算偷听）的，只能反映在少数教师中存在漠视教育法规，违背教育规律的现象，也许他们的偏激言辞旨在安慰那位受到学生冒犯的同事。我相信，将这个案例公开摆在桌面上，一定会展开热烈讨论，达到仁者见仁智者见智的效果。于是，借助“中小学管理规范知识竞赛”的契机，得到了再一次倾听教师心声的机会。

果不其然，这算是竞赛题中最为出彩的一道菜。老师们大显身手，将自身的专业修炼发挥得淋漓尽致，答案可谓精彩纷呈，妙笔生花，不妨撷取几例赏读：

①“如果我碰到这样的事件，我会首先让自己冷静，并幽默地对他说：老师现在不需要洗脸，谢谢你的好意。然后将这个学生带到办公室谈心，了解其行为的根源，从正面对他进行教育，教他如何尊重老师，尊重他人，教他如何控制自己的行为，还把孔子的话‘己所不欲，勿施于人’作为格言送给他。”

②“我会单独找到他，心平气和地问他：今天玩得开不开心？知道我为什么找你来吗？然后告诉他，用水枪射老师，不仅仅是让老师丢了脸面，更是丢了自己的脸面。如果他是低年级学生，我会耐心给他解释校纪校规，教他做一个文明学生；如果他是高年级学生，我会给他讲一些师道尊严的故事和道理。最后让他谈谈自己的想法，认识自己的错误，从而纠正自己的行为。

③“假如我遇到这种情况，我会采取下列几个步骤：一、不发怒，不呵责，不当众抓住他不放。二、仔细弄清其行为动机，找准对症下药的火候。三、从心理健康教育入手，促其反思过错。四、以此案例，在学生中（或班会上）公开讨论，引以为戒。”

④“倘若这是一个懵懂调皮的孩子，我会这样开导他：先夸他打水枪有准头，竟然让老师满脸开花；再让他明白，水枪也是一种模拟武器，而武器是用来打敌人的，老师怎成了敌人？接下来和他来个换位思考，你若无故遭到攻击会有什么感受？待他认识到自己的错误后，趁热打铁，让更多的学生检讨自己的行为习惯，懂得如何遵规守纪，如何尊敬师长。”

⑤“我将这样自问：假如是我的孩子喷水到我脸上；假如这个孩子是为了亲近我，故意引起我的注意；假如他太孤独，把我当做了游戏对象；假如是他一

不小心失了手??我能有什么理由发火呢？我非但不责怪他批评他，我还有可能成为他的良师益友。”

?? ??

从以上这些鲜活跳动的文字不难看出，每个老师都有一套别出心裁且充满理性与智慧的处理预案，体现出因长期工作在教书育人第一线所积累的丰富经验与人文关怀。捷克著名教育家夸美纽斯提出：“教育的艺术是把一切事物教给一切人类的艺术。”我们的老师正是深谙此道，境界高远，善于随机应变，运用谋略，调控情绪，才会交出如此睿智的答案。

赞叹之余，我还捕捉到如下信息：没有一个老师打算采取粗暴方式处理此事，没有一句像那天饭桌上所听到的言论，可分明就有主张严惩的几个教师参加了竞赛活动（我当然认识他们），况且上述优秀答案中就有一例出自饭桌上的某位仁兄笔下。照这样说来，他们处理事情也有双重标准啊。一是如秋风扫落叶不留情面，一是巧用机智春风化雨。那么到底哪是真实的哪是虚构的呢？难道前者为生活中的现实版，后者纯粹属于纸上谈兵？抑或相反？

为消解盘绕在脑中的疑虑，我走访了几位熟识的教师，他们都干了多年班主任工作，我们平素在一起可称得上知无不言。谈及此事，大家饶有兴味，依据各自的经验和体会，发表了一些不尽相同的看法和感受，其中不乏精辟独到之见解。我回家把诸多观点梳理一番，思路逐渐清晰起来：现实生活中，确实因教师的个体差异，在应对师生矛盾时方式方法各异，这里有性格的迥异，学识的厚薄，境界的高低，修养的好坏，阅历的深浅等等。不排除有人说的一套做的另一套，有的人恪守原则知行合一；有的人积习难改不思进取，有的人锲而不舍潜心历练。当然，积极的正面的占主流，消极的灰暗的毕竟是少数。如此说来，我们就再无必要纠缠于竞赛题的答案，进行求同存异、计较得失了。

值得庆幸的是，有那么多热切希望提升教育教学水平的老师，他们一以贯之爱生如子，他们视职业为生命，在漫长枯燥的讲台生涯中，用思想，用行动，用爱心，用智慧，构筑一道永不溃缺的精神长堤，护佑莘莘学子远离伤害。

篇二：你如何面对学生的恶作剧

你如何面对学生的恶作剧

如果在你的课堂上，有学生在搞恶作剧，你会怎么办？恐怕有些老师会大发雷霆，大声训斥学生一番。

一次，一位语文老师在引用一句名言时，不知是他忘记了该名言的出处，还是故意想让同学们猜一猜，于是就问：“这是谁的名言呢？”“是我的！”一个学生脱口而出。“谁说的，站起来！”语文老师气得脸色铁青。这位小同学颤抖着站起来时，遭到老师极为严厉的批评、呵斥与羞辱。整整一节课，全班同学几十分钟的宝贵时光就这样被白白浪费掉了。 那个学生就是我。这是三十年前我上初一时发生的一件事，至今记忆犹新。当时为什么那么说，大概是刚进入初中，想在新同学面前显摆一下，或者是想以此来引起老师的注意，但没想到是这样的后果。当时我脸红心跳，无地自容，一连几天都不敢正视同学，更怕见语文老师。可是我并不怨恨老师，因为我认为是自己做错了，咎由自取，从那以后见到老师，那种父亲般的感觉消失了，我对他敬而远之了。

后来我做了老师，课堂上面对学生的恶作剧，我也经常大发雷霆，有些胆小的一次就被我制服了，而有些胆大的，不仅不服，反而变本加厉，弄得我无可奈何。

再后来，随着年龄渐长，读书多了，我发现，曾经的我是多么的粗鲁、无知和缺乏智慧，处置学生的恶作剧是多么的不理智，它伤害了多少学生。

活泼好动是孩子们的天性，犯错误是他们成长过程中的必然，也是他们的权利。老师对待学生的恶作剧，难道只是狠狠地批评一通了之吗？难道就不能静下心来以最大的克制和耐心来听一听学生的解释吗？我们为什么就不能以宽广的心胸和博大的爱心原谅并包容他们因幼稚、无知而犯下的一点小小的错误呢？

曾经看过这样一个案例，一个高中生因贪玩落下功课，经常受到老师的批评。后来，该班换了一个新班主任兼化学老师。一次，老师提问化学元素周期表上有几个周期，这位同学脱口而出：“八个”。全班同学哄堂大笑。同学们都知道，该生又在搞恶作剧，目的是给新老师一个下马威，表明自己的不合作态度。新班主任在接任前对这位学生已经有所了解，于是他装作眼睛一亮，兴奋地说：“这是谁说的，请你站起来！”该同学慢腾腾地站了起来，一副玩世不恭的样子。等着挨批吧，反正这已是家常便饭了。没想到化学老师非但没有批评，反而表扬他说：“你真了不起，你就是咱们班的小门捷列夫，同学们想一想，目前已发现的化学元素还没排满第七周期；若干年后，等发现的化学元素把第七周期排满了，不就开始排第八周期了吗？这位同学很有见地，你一定会成为化学家的！”化学老师这不同寻常一段话，让同学们停止了嘲笑，并陷入深深的思考中。这位同学也因这意外的赏识激动不已，心里对老师充满了感激。渐渐地，人们发现，这位一度自暴自弃的同学开始一点点地改变了。 威廉·詹姆士说：“人的本质中最殷切的需要是渴望被肯定。”那些搞恶作剧的学生不管是出于什么目的，你只要以肯定的态度去积极引导，总能创造教育的奇迹。这位高中生的转变不就是一个很好的例证吗？

我们知道，老师在课堂上似乎没有什么权力，但老师的权力似乎又很大。一句话，他可以毁灭一个学生；一句话，也可以使一个学生新生。同是因为数学成绩差，三毛因遇上一位冷酷、狭隘、缺乏爱心的中学数学老师而埋下了一生不幸的种子，直至最后因自闭症而自杀；而席慕容则因为中学那位数学老师的理解、赏识与尊重，从而成就了自己的幸福人生。老师们，面对课堂上偶尔搞恶作剧的孩子，你一定要慎用手中的权力，一定要呵护孩子们脆弱的心灵啊！

在农村小学这些问题很常见，大致原因都是留守儿童，因父母外出打工或做生意，其祖父母对其管教不严或无能为力管教，导致这部分同学自我约束能力差。我处理的办法就是充分理解他们，课堂问题留在课下解决，这样既避免了直接冲突，又保证了同学们的上课时间。

如何对待“恶作剧”的学生

2011-01-19 21:00:42 来源: 作者: 【大 中 小】 浏览:66次 评论:0条

营口市二十七中学 朴雪樱

我们教育生涯中，经常会遇到一些爱搞恶作剧的学生：他们经常会在课堂上说一些“怪话”逗大家发笑；课上就老师的一个笑话就大笑不止；撤掉了同桌的凳子，让同桌坐到地上出丑??如何对待这些恶作剧同学，我谈一点粗浅的看法。

对于恶作剧的学生，我们教者往往都先是禁止、批评，如果不奏效就要对学生惩罚，认为这些学生刻意破坏班级纪律，实在可恶。我们不妨静下心来想一想，学生们为什么爱搞恶作剧出风头呢？

搞恶作剧的学生大多是班级内学习成绩不好的学生，通过观察和同这些孩子谈心，我认识到孩子搞恶作剧的原因：每个孩子都有被社会认可的需要，都有被老师赞美被同学们关注的需要，成绩好的学生靠成绩足以让同学们刮目相待，所以不需要走恶作剧这条“旁门左道”了，而成绩差的学生，无论怎么努力也不会成为同学们关注的焦点，也不会成为老师赞美的对象，所以他们只能靠搞一些恶作剧来唤起老师的注意，博得同学们一笑以获得自己内心的一点点满足。

了解了学生搞恶作剧的心理，我找到搞恶作剧的孩子，和他们谈心。首先对他们进行肯定，他们的恶作剧是希望得到赞美和关注的表现，是一种积极向上的心态，是值得表扬的。接下来对他们进行批评，他们选择的途径不对，课堂上搞一些恶作剧不是积极向上，而是一种“哗众取宠”的表现，是不值得提倡的，他们“哗众取宠”的结果非但没有得到同学和老师的关注和赞美，反倒让学生和教师在心中对他们印象大打折扣。然后适当地进行引导，告诉学生，你表现自己的地方有很多，机会也很多，虽然我们不能在学习上，但是我们可以在其他方面表现自己：在劳动中积极肯干，在和同学相处的时候宽容热情，在体育课上任意驰骋，在运动会上大显身手等等，都可以让你赢得同学的赞美和尊重。特别是我校本学期实施的“阳光”教育，各项活动竞赛都很多，为这类学生们提供了充分展示自我的舞台，满足了这类学生自我实现的需要，正确疏导了这类学生这种自我表现的心理。

还要对学生阐明的是，我们同学们之间可以相互开一些得体的玩笑，可是不能拿别人的身体和尊严去表现自己，取得快乐。真正的欢乐是让大家都感到欢乐都笑得出来才行，如果伤害到任何一个人的恶作剧，都是错误的，都是做不得的。我们要懂得换位思考，我们更应该懂得尊重同学，你尊重别人才会尊重你。你懂得了尊重别人，才会成为一个有修养的人，你才会成为一个受人欢迎的人，你才会赢得更多的朋友，从而赢得成功的未来。

Tags：

篇三：土狼坏坏的恶作剧 doc

全纳课程之经典绘本游戏化阅读行动研究

观摩教师签名： 张梦洁

篇四：课堂中的“恶作剧”是福是祸

课堂中的“恶作剧”是福是祸

这里描述的是本人展示的一节区级音乐公开课，虽说是在本校，

但是跨年级借班上课。根据教学计划安排，本节课是一节欣赏课，

主题是七年级下册第四单元《锦绣江南》，江南丝竹《紫竹调》为

必选曲目。由课堂上一件“意外”事件引发的教学现象，让我至今

记忆犹新。

铃声一响，学生随着优美的江南音乐走进了教室。首先我在大屏

幕上播放了一段《无锡景》的歌曲视频、视频中出现了江南女子随

音乐跳起的柔美舞姿，教师语言导入：“同学们，在中国有一片神

奇的土地，那里古城小镇、小桥流水，那里的景色秀美、气候宜

人??那里就是自古以来被人们誉为“人间天堂”的江南。江南，

是一个值得让人慢慢欣赏、慢慢陶醉的地方。首先，我们来领略一

下江南民歌的细腻、柔美之情，请欣赏视频《太湖美》。请同学们

在欣赏的同时，感受一下江南民歌的语言、总体音乐风格有什么特

点？”我的一席话之后，同学们就开始认真欣赏了，虽知突然之间

的一片狂笑声，我紧张地看了一下视频，舞姿很美呀，学生们怎会

如此“狂笑”，于是，我做了一个“嘘”的手势，表示让同学们要

静静地聆听、欣赏，大约五秒钟之后，同样的情况又发生了，我便

开始有意观察，原来如此，第三小组的一位男生王同学不时地摆动

着自己的“兰花指”随音乐“舞动”，作为教师，在音乐课堂中学

生能随着音乐的旋律、情绪等发挥自己的特长进行展示，应该是一

件好事，但在这个环节为何如此尴尬呢？

根据我个人的教学经验，从学生专注的眼神中可以看出，他们都

很喜欢江南民歌，也喜欢欣赏江南的舞蹈，于是在欣赏完视频之后，

我就即兴说：“同学们觉得视频中演员的舞姿优美吗？”生回答：“优

美。”我接着说，往往这种优美的风格体现的是江南女子的柔情??

当然，在说这句话的同时，我特别关注了王同学的表现，出乎意料

的是，王同学还在模仿这样的动作，并自我欣赏，

另外一组的一名男同学立马回应老师说：“他小学时就娘娘腔

了??”全班又是一阵哗然??

由于上课前我对该同学的具体情况不太了解，以为是故意的行为，

但毕竟这是一节公开课，如果不制止他这种“娘娘腔”行为继续让

他“搞笑”下去，将会影响本组甚至其他同学的上课效率。

该怎么解决这个棘手的问题，正当我目光徘徊之时，突然发现王

同学正用专注的目光凝视着我，一念之间，我给王同学连续两个表

扬的手势，从“兰花指”转为竖起大拇指，意味着你的“兰花指”

动作很美，顿时间，我发现王同学低下了头，并很不好意思地将自

己的双手背到后面。接下来，在我的关注和不断引导下，整节课按

预设的教学目标顺利完成了教学任务，而且在本节课的最后乐器模

拟活动中，王同学大大方方的、很有气场的二胡模拟表演，改变了

自己“柔情似水，唯唯诺诺”的表现，为本小组争得了荣誉，全班

同学充满激情地给予了王同学雷鸣般的掌声。

这节课结束之后，我怀着好奇和怜悯的心主动找到班主任了解了

王同学的情况，说起来话长，王同学上小学时就“娘娘腔”了，从

小就喜欢女孩子的各类用品：围巾、发卡，甚至还喜欢裙子等，父

母都知道他的习惯，但也没办法，班主任发现后一直在慢慢引导，

也通过学校的心理咨询师进行疏导，据说效果还不错??

后来，在教学反思过程中，我这样感叹：当时我被我自己的举动

震撼了。幸好我当时没有抹杀王同学的兴趣。当时的灵感告诉我，

可以借机来鼓励其他学生进行即兴创作活动——乐器模拟表演，以

带动其他学生参与表演，从而促进全体学生的和谐合作??

本案例中，一个调皮、爱好音乐的学生让我对课堂教学有了新的

认识和思考：要正确看待学生在课堂上的“恶作剧”，引导和激励

学生真情的流露，为学生的主动创作和创造奠定兴趣基础。

（作者单位 江苏省南京市清水亭学校）

篇五：难忘的恶作剧

难忘的恶作剧

说起恶作剧，人人皆知。有些人听后还会高兴不已，这类人也许有过经历，而还有一些人听后则厌烦至极，不用说，这类人肯定是被害者。像我这种人嘛，非第一类型莫属了，说起这事我还有段亲身经历呢！

记得那时我上小学五年级，天天贪玩，不学习。一日下午，我闲着无聊，于是乎我举目四望，忽见校门两旁的树上有许多马蜂在乱飞，我玩心顿起，便找了一个干吃面袋子捉马蜂，终于在快上课时捉到了一只，我班男生见我养有一只马蜂都很羡慕，他们便也捉起了马蜂。经过每日的捕捉，我捕的一天比一天多，直到有一天，我捉了三十余只马蜂，觉得捉这没意思了。上课便想下次玩什么，灵光忽一闪，有了，恶作剧！于是我拿出了那个装有马蜂的袋子，还专门闹出了袋子的响声。只听‘郭华’，老师凶巴巴的叫道，好似我欠她多少钱似的。我假装惊慌道：“啊？干嘛？”老师走下了讲台，刷的一下抢走了我的‘马蜂’面袋，咬牙切齿的说道：“上我的课你还敢吃零食，你还嫌进的办公室不够多吗？这次又想进去了！”我也不理她，心想：“站的办公室才好呢，省了上课！”老师见我不吱声，又道：“给我站的门外去！”我偷乐道：“正和我意！”我大步走出教室，只见老师看也不看面袋，直接便扔到了讲桌下的垃圾袋里，然后关门。大约过了2分钟，就听到室内：“有马蜂！救命！快逃！”一阵阵喧哗声，我刚一开门，一堆女生便冲了出来，再往里一看，老师后面跟着马蜂乱撞的也冲了出来。而男生们是在搞着杀蜂歼灭战。那场景，太激烈了，可于第二次世界相提并论。

大约10分钟过后，这场自卫反击战才结束。战果是：重伤一人，轻伤三男俩女，其中有我班老师一名，损失财务：花盆一个，玻璃两块。就在我看着自己的杰作洋洋得意时，老师把我叫到了校长室，结果让老师，校长教训了一顿，而且所有医药费和财物费全部我赔。在校还算小事，回家后才叫个惨，老爸老妈听完我的‘伟绩’后，二话不说，俩人合击，用组合拳扁了我一顿。 从此，我便再也不敢搞恶作剧了！

小学作文