生物链的意思

篇一：有趣的食物链

有趣的食物链

教学目标：

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点：

知道生物间存在错综复杂的食物关系。

教学难点：

学会找、写食物链。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、初步了解食物链

同学们，喜欢猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语，我们一起来猜一猜。【出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称） 然后来了一群狼（打一水果名称）】

结合学生回答，揭示谜底：草莓 杨梅。学生解释同时，教师板书：草→羊→狼

谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃箭头就从谁指出来。

二、建立食物链的概念

1、出示几张幻灯片，让同学们找到生物间的这种吃与被吃的关系。（教师板书：浆果→田鼠→猫头鹰 小麦→害虫→青蛙→蛇→鹰）

2、思考：动、植物间的食物关系就像什么? (链条)

3、谈话：的确，生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系就像链条一样，把一些生物紧密的联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）。

4、谈话：同学们，在自然界中，还有许多生物之间也存在这种吃与被吃的食物链关系，现在请大家看屏幕，用一个成语来形容画面的场景。（螳螂捕蝉，黄雀在后）

谁能根据这个成语写出一条食物链？（板书：蝉→螳螂→黄雀） 那谁又知道蝉吃什么？黄雀会被什么吃呢？结合学生回答，完整板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→蛇→老鹰

现在，这个食物链就比较完整了。

思考：你还能找到类似的成语吗？（屏幕展示）

三、认识食物链的构成

1、下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看的源头和终点各是什么？（源头：植物 终点：凶猛的动物）

2、从这些食物链中，我们发现从第二环节起的这些生物呢，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？

生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。

这些绿色植物可以自己制造出食物来，是不是很了不起啊？（是） 生物学家给食物链上的这些不同生物分了类，起了名字，现在请大家自学45页的第一自然段，然后告诉老师它们各有什么好听的名字？

一起学习生产者、消费者和分解者的概念。

很有意思的名字！你看(指板书)位于食物链源头的这些绿色植物就是属于生产者，其他的都是消费者。

老师这儿有一些生物，你能分辨出其中哪些是生产者？哪些是消费者，哪些是分解者吗？先小组讨论，然后告诉我讨论的结果。

你这样分的依据是什么？

思考：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况？

四、深入认识食物链，了解食物网

通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试画一画食物链，好吗？

在一块草地里住着许多生物，它们之间就有着复杂的食物联系，所以要画食物链肯定是不止一条的。那你们有信心把它们间的食物链全都找出来吗？以小组为单位找找看图中共有几条食物链？这些食物链之间有什么关系？

汇报交流。

谈话：看大家找到的这么多条食物链交叉在一起，你们觉得像什么？(出示食物网概念)

五、了解食物链破坏所带来的后果

现在假设我是一个农民，我希望我的稻谷获得丰收，所以我带来了农药，对付可恶的蝗虫，想想看接下来会发生什么情况？

哪些生物会因为蝗虫死了受到影响呢？思考一下。

谈话：食物链中的每一种生物都充当着重要的角色，如果破坏了食物链和食物网中的某些环节，就可能导致食物关系中断，将会使生态平衡遭到破坏。所以我们应该怎样做呢？

六、拓展延伸

其实，关于人与食物链、食物网的关系，我们还有很多可以说的。今天我们所展示的只是其中很小的一个例子而已。

作为万物之灵长的人类，我们掌握着先进的科技，在与其他生物的竞争中，是处于比较有利的地位的，但这并不意味着我们就可以为所欲为、随心所欲地对待其他生物，因为一旦食物链中的某个环节出现了问题，整个食物网也将崩溃，最终我们人类也将受到大自然的惩罚。

篇二：大自然神奇的生物链

大自然神奇的生物链

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥”这句古老的谚语，讲述了池塘中生物吃与被吃的关系；成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，也形象地描述了丛林内动物们的弱肉强食。在我们赖以生存的大自然中，正是这种吃与被吃的关系，构成了一条链条，在这条链条上，各种生物之间互相提供食物，相互依存，这条链条就叫生物链。 如果生物链上一种动物灭绝了，就会影响到其他动物的生存，因而，保护一种动物的同时，也就是保护了其它许多动物。

生物链就像一条平衡木。如果由于什么原因，其中任何一个生物物种过多或者过少了，这条平衡木便会失去平衡，就会给其它生物带来巨大灾难。

稻谷被虫子吃，虫子被鸟吃，鸟被蛇吃，蛇被老鹰吃??。你看：虫子是人们特别讨厌的动物，可如果把虫子全部消灭，那么，鸟就会因为没有东西吃，鸟就灭绝了，接着，蛇也会被饿死??最后，人类也会因为没有了食物而灭绝。

生物链真是神奇！从一只小小的虫子联系到了人类，真有趣！ 生物链跟我们人类紧密相联，每一种生物的存亡都和我们息息相关，我们每一个人都应该保护生物链的平衡。

篇三：论狼与生物链的关系

论狼与生物链的关系

内容提要：自古以来，狼在人们心中似乎是凶残、贪婪、自私的化身。《狼来了》，《小红帽》，《七只小羊》这一个个经久不衰的故事告诉我们，狼，是残无人性的，危害于民众，吃人、吃家畜，无恶不作。多年来，人们一直与狼作对，遇而诛之，几经周折，几乎被人一网打尽。而今，狼的数量越来越少，几乎濒临面绝使生态系统遭到严重破坏。这又引起了人类的警觉，人类下令保护狼。

关键词：生态平衡离不开狼，狼的十大处世哲学，狼的精神

一、生态平衡离不开狼

例如森林里有鹿也有狼。人们为了保护鹿而消灭了狼。以为这样就把鹿保护住了。哪知适得其反，鹿没有了狼，睡了吃，吃了睡，过着没有危险的生活。久而久之，鹿越来越胖，脂肪肝、冠心病、高血压等等“富贵病”越来越多。鹿一代比一代死的早鹿群越来越少，直至走到灭种的边沿。怎么办呢？派医生给鹿治病，想来想去，最好的办法是把狼找回来，狼一来吃鹿，鹿为了生存就得跑。狼追，鹿跑，在这样的过程中，鹿得到了锻炼疾病就没有了。互相竞争，各自得到了提高。

二、狼的九大处世哲学

1、卧薪尝胆：狼不会为了所谓的尊严在自己弱小时攻击比

自己强大的东西。

2、众狼一心：狼如果不得不面对比自己强大的东西，必群起而攻之。

3、自知之明：狼也很想当兽王，但狼知道自己是狼不是老虎。

4、顺水行舟：狼知道如何用最小的代价，换取最大的回报。

5、同进同退：狼虽然通常独自活动，但狼却是最团结的动物，你不会发现有哪只狼在同伴受伤时独自逃走。

6、表里如一：狼也很想当一个善良的动物，但狼也知道自己的胃只能消化肉，所以狼唯一能做的只有干干净净的吃掉每次猎物．

7、知己知彼：狼尊重每个对手，狼在每次攻击前都会去了解对手，而不会轻视它，所以狼一生的攻击很少失误。

8、狼亦钟情：公狼会在母狼怀孕后，一直保护母狼，直到小狼有独立能力。而不像某些自诩为“唯一有感情”的动物，在妻子怀孕后，在外花天酒地。

9、授狼以渔：狼会在小狼有独立能力的时候坚决离开它．因为狼知道，如果当不成狼，就只能当羊了。

10、自由可贵：狼不会为了嗟来之食而不顾尊严的向主人摇头晃尾。因为狼知道，狼不可有傲气，但不可无傲骨．

三、狼的精神

1、团队精神。连兽中之王虎豹也怕群狼攻击，狼大多喜欢

集体行动，攻击对手时浩浩荡荡、前仆后继、势不可挡。

2、对目标猎物专注而有耐心。猎物只要被狼锁定，就决不他移，能忍的一时之寂寞和落魄，耐心的追踪攻击目标，直到成为口中之餐才罢。

3、体小而不缺乏智慧。

总之，狼虽然是一种害物，然而它又是自然形态平衡不可缺少的一种动物。狼太多了，是大害，但绝种，也不行。所以，狼也列入保护动物之列。世界是奇妙的，但统统是彼此相依、相辅相成的。凡事，有利则有弊，有弊则有利。如此充分利用其绝妙的利弊功害，大概应是我们认真考虑的问题吧！

篇四：有趣的生物链教学设计

有趣的食物链

一、教学目标

知识目标：

1.知道什么是食物链和食物网。

2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、知道食物链的营养来源于绿色植物。

过程与方法：

培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。

情感态度与价值观：

向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

二、教学重难点

重点：知道生物间存在着错综负责的食物关系；

难点：学会找、写食物链。

三、教学准备

1、不同种类分解者的图片或视频。

2、课本中的相关图片或事先做好的 ppt。

四、教材分析

本课是本单元中具有承上启下作用的一课，重在引导学生了解是食物间的食物关联。它既是前两课的延伸和扩展，又是下一课的基础。从结构上看，本课内容逐渐递减，从食物间广泛的“伙伴关系”和“竞争关系”入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间负责的食物联系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成严重后果，以及人类在其中发挥的破坏作用，为下一课学习生态平衡做好准备。

五、教学过程

一、课前游戏：猜谜语

1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草→羊

2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊→狼

3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

板书：草→羊→狼

二、导入新课

（一）、故事导入

1、讲述：（边讲述边播放动画片段：螳螂捕蝉）老师来讲一个故事，请同学们来补充完善，好吗？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀??

2、谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。（学生回答，教师板书、贴画）。

3、提问：大家对“螳螂捕蝉 黄雀在后”这个成语的意思非常了解，谁能从这个成语中提出一些科学问题？

4、谈话：在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？）

5、谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？黄雀会不会被其他动物吃呢？

6、小结：这几种生物之间究竟是什么关系？我们能不能想办法，用简单一点的方法来表现他们之间的关系呢？

（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

7、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?

（二）认识食物链

1、提问：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗？

2、谈话：这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其他生物联系在一起，相互依赖。

3、谈话：（出示一些动物的图片）这些生物大家认识吗？他们之间有什么关系？ 注：结合当地实际存在的动植物进行分析。

4、讲述：各小组先把各种生物的名称写在字条上，然后思考他们之间的取食关系，按照一定的顺序把纸条用回形针串成环，并连接起来。

注：代表被吃动物的环始终在上面。请各小组成员分工合作，认真思考。可以是一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。

5、小组合作探究，教师巡视、指导。

6、小组汇报交流。

7、提问：大家从这些串起来的纸环中，能看出什么？

8、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象的称之为“食物链”。

9、练习：（出示一幅自然界的生物图）画出图中生物间的食物链。

10、讨论：共有几条生物链？这些生物链之间有什么关系？你还发现了什么？

11、讲述：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系很复杂，因此，生物之间就存在很多条生物链。这许多相互交叉的生物链就构成了一张复杂的食物网。

（三）认识食物链中的各生物的角色名称

1、提问：这些生物链上各种生物的连接顺序有什么规律？（食物链是从哪一类生物开始，又以哪一类生物结束的？）

2、讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，能自己制造食物的叫生产者，以其他生物为食的叫消费者，而分解动植物残骸或废物的叫分解者。

3、提问：分解者在生物界起了什么作用？如果生物界没有了这些分解者，将会出现什么情况呢？

4、出示课本第45页上面的插图，学生讨论：在这些生物中，哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

（四）、了解食物链被破坏带来的严重后果

1、讲述：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物影响有多大？（出示一条有蛇的食物链）

2、讨论：科学研究讲究证据充分。我们还是通过真实的例子来看看：曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商贩大量捕杀野生蛇类，这样做会带来什么样的后果呢？

3、谈话：我们可以通过计算来了解其影响程度。试着计算：如果一条蛇一年吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉1000吨蛇，如果每条蛇重0.5千克，那么一年来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

4、提问：这种影响仅仅体现在这条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎么样的呢？

5、谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，人的

食物主要来自植物和动物。大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放废气废水，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。

6、提问：你从中得到了什么启发？

三、拓展应用

1、讨论：现在，种植花木及农作物都要喷洒较多的农药，这会带来什么样的后果？

2、思考：松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？

四、作业设计

1、教师分组发放三种小头饰，要求学生分组自编有关食物链的情景剧，在班级课外体育活动中演出、比赛。

2、思考：怎样防治病虫害？

教学评价设计

（一）听课教师评价量表

（二）、对学生的评价：主要使用观察法和检测法，做到重点评价与整体评价相结合，课堂评价与课后评价（作业及测验）相结合。

（三）、教师自评：根据评价量表、学生课堂表现、作业及单元检测，写教学反思。

设计特色简述

注重激发学生兴趣，调动学生积极性。

兴趣是学习最好的老师。本教学设计中的讲故事激发兴趣，小游戏能充分调动学生的学习积极性，学生很自然的投入到本节课的学习之中，积极性高。

2、结合实际挖掘教育资源，特别是教材。

立足教材，根据学生已有的生活经验引导学生围绕生物之间的食物关系来展开研究活动。整个课程的编排有扶有放，教师讲解与学生活动有机结合，由浅入深，由易到难。同时也注重现代教育技术的适当应用。

3、注重学科间的整合。

利用实际的数据来说明破坏食物链的后果，使学生能够更形象的认识到保护食物链的重要性，把科学的知识与数学知识相结合，注重了学科之间的整合。课后作业中的“情景剧”更是把科学、语文、体育相结合，提升了学生的综合素质。

篇五：食物链教案

第三单元 生物从环境中获取物

质和能量

第6章 生物之间的食物关系

第1节 食物链（2课时）

一、 教学指导思想

本节是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册的内容，依据新课程概念，主要从以下几点出发进行教学设计。

1、 在教学过程中充分体现师生的双主体地位。在与学生的沟通

交流中充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力。

2、 倡导合作学习、探究学习的理念,使学生学会在互相配合中

取长补短，在合作中提高。

3、 立足教材，发展课程，通过方案设计、查阅资料，培养学生

运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。

二、 重点难点分析

1、 教学重点：（1）帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。

（2）培养学生自我构建知识的能力。

2、 教学难点：指导学生设计生物防治方案。

3、 关键问题：通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。 4、 关键问题的处理：

（1）课前收集资料，作好充分准备。

（2）教师通过提问，组织活动、讨论，引导学生进行分析，使学生

得出正确的结论，树立科学的发展观。

三、 教学准备

1、 请学生查找关于松毛虫和灰喜鹊两种生物的相关资料。

2、 学生游戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头

鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图

片的小帽子。

3、 学生活动卡片：准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。 4、 多媒体课件

四、 教学目标

1、知识目标：

（1） 了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

（2） 知道什么是食物链。

2、能力目标：

（1） 通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些

比较简单的食物链。

（2） 通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问

题的能力。

3、情感态度与价值观目标：

（1） 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2） 培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决

策的意识。

五、教学过程

（一）导入新课

通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？

观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片

提问：

1、 这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2、 说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）

（二）学习新课

1、食物链

[学生游戏活动]：“我”被吃掉啦！

请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，教师在屏幕上显示相应的食物链）

第一组：狮子、青菜、鹿（青菜→鹿→狮子）

第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫

（青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）

提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）

2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？

（箭头表示生物之间的被吃关系）

第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙

（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）

如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？

请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链。

（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰 ；青草→鸡→蛇→鹰）

在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条，并且相互交错在一起。

[总结]：通过几轮游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链，总结一下食物链的一些规律：

1） 食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）

2） 它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消

费者）

为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有

机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）

3） 从屏幕上的这三条食物链看，它们有什么共同点？

（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）

4） 第2、第3环节的动物有何不同？

（第2环节的动物为植食性动物，第3环节的动物为肉食性动物）

5） 在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位

于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可

以吃动物，是杂食性动物。）

2、人与动植物之间的食物联系

提问：那人类参不参与这种食物链关系呢？

民以食为天，人的食物从哪里来呢？

课件展示：丰富多彩的食品品种（图片）

人参与食物链的过程（动画）

[学生探究]：请你“吃”大餐？

（1）三位同学一组，从三个小盒子内分别抽取一张食物图片，贴在白纸上，并连出一条与之有关的食物链。

（2）各组学生代表上台汇报自己的食物链。

讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？

[总结]：（课件展示生态农业图）

人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。

通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（了解人与自然的关

系）

3、 生物防治（第二课时）

[课件展示]：含啄木鸟、猫头鹰在内的食物链场景。

讨论：（1）找出图中的食物链关系。

（2）啄木鸟、猫头鹰在自然界中起什么作用。

总结：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林

害虫进行生物防治的办法，大大减少了害虫的危害。

[学生活动]：设计生物防治方案

（1） 阅读信息库和课前查的资料

（2） 分小组从松毛虫的危害，灰喜鹊的生活习性、管理和调教、

灭虫能力等方面设计防治方案。

（3） 方案发布：各组方案展示，其他组同学可以发问。

[实例分析]：田地里种的青菜上常会长上许多菜青虫，一个同学把妈

妈养的几只老母鸡放到田里去，用老母鸡来防治菜青虫。

你认为这样的方案可行吗？为什么？（不可行；鸡不但吃

菜青虫，也啄食青菜）

（三）小结：

动脑筋思考：

（1） 什么叫食物链？

（食物链是在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联

系）

（2）书写食物链时应注意些什么？

（起始端为绿色植物，这是判断一条食物链是否完整的关键；第2环

节的生物通常为植食性动物（也可能是杂食性动物）；第3环节的生物通常为肉食性动物（也可能是杂食性动物）；箭头表示被吃关系。）

（3）谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所描述的食物链完整吗？怎样使

其完整？ （植物→蝉→螳螂→黄雀）

（4）如何正确认识人与自然界其他生物之间的关系？

作文素材