珍珠鸟多少钱一只

篇一：珍珠鸟

珍珠鸟

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，读准字音，读通读顺句子，理解部分词语的意思。

2、理清作者思路，理解课文内容。学习课文1～2自然段。

3、初步感受作者冯骥才对珍珠鸟的喜爱和人与鸟儿之间的那种和睦、信赖的关系。 教学准备：课件

教学过程：

一、谈话揭题，看图导入。

师：同学们，我们都知道鸟儿是我们人类的好朋友。你知道哪些鸟呢？

生：回答略

师：今天我们就来学习一个关于人与鸟儿的故事，指名读课题《珍珠鸟》。

师：瞧，它来了。仔细观察一下，请同学介绍一下珍珠鸟。

生：回答略

（预设）师：仔细观察一下它的羽毛。

师：体形娇小玲珑，因它后背的羽毛上有珍珠似的白点而得名。

3、过渡： 那么，冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟又是怎样的呢？他和珍珠鸟之间又发生了怎样的故事呢？

二、初读课文

请同学们打开课本，轻声朗读课文。

注意：读准字音，读顺句子，读通课文，遇到难读的句子可以多读几遍。

三，再读课文，感知课文内容

1.师：同学们读的很认真，这里有一组词语考考大家。

▲出示第一组词语：

竹笼 一卷干草 垂蔓 （温暖 舒适 安全）

学生自由练读。 指名读。

师;这里加点的三个字都是多音字，前两个字同学们都读得很准备，第三个字同学们不常接触，出示课件。

（预设）师：这个同学把蔓读成了màn，请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，想想在这里究竟该读哪种音，为什么。

（预设）师：这个同学读的很好，其中有个字，我们要重点学习一下，那就是“垂蔓”， 请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，为什么它读wàn。

生：吊兰细长而不能直立垂下来的茎。

师：同学们看，是一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，吊兰的垂蔓就是吊兰的这种细长的而不能直立的垂下来的茎。

齐读“垂蔓”。

师：看来遇到多音字时，我们还可以根据它的意思来确定它的读音。齐读词语。 师：这行词语是写什么？这是一个怎样的巢呢？好好读读课文第1、2小节

生：指名读书。

师：这是一个怎样的巢呢？（舒适 温暖 安全）

师：舒适，温暖，安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物，让我们把作者无微不至的关怀，这份沉甸甸的心意告诉鸟儿。齐读第1、2小节。

2.师:不久，绿蔓丛中传来了清脆的鸣叫，有小鸟了，拨开绿蔓，我们看到了什么？自由读课文第3小节。

生：自由读第3 小节

出示生字：拨

师：让我们一起学习“拨”这个生字，用手拨开因此“拨”是提手旁，右边特别要注意是个“发”字，生字描红。

出示词语：雏儿 小脑袋 小家伙 （可爱）

师：正音：“雏”读翘舌音。鸟小的时候就叫雏儿。“袋、伙”要读轻声。

出示生字：拨

师：这几个词语让我们感受到这是一只怎样的雏儿呢？（可爱）

师：瞧，它多像它的母亲啊！

生：齐读

3.师：小家伙长的小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化？

出示课件：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 师：这句话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？

生：“起先，随后，渐渐地，后来”

师：这些词语将珍珠鸟的变化说的很清楚，让我们来把这个长句好好读一读。

师：有了小家伙的存在，小屋也变得生机活跃了。谁来读读第6小节。

生：指名读

师：多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习到的生字，它在字典当中的意思有①案件②书桌③书本记录。那“伏案”的“案”是什么意思呢？

生：书桌 组词

4.师：看来考不倒大家啊，那我们看着图片一起给它配配音，来读一读。

出示图片

生：齐读第6小节。

师：此时，看着这张图，你最想用文中的哪句话来表达你的想法呢？

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗

师：“信赖”是什么意思？

生：回答略

师：大家理解不够准确，老师在这给大家一个方法，我们可以用逐字解词法。“信”是指信任，“赖”是依赖，“信赖”就是信任而相互依赖。(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:珍珠鸟多少钱一只)“赖”也是本课的生字，我们可以用学过的字帮助记忆新学的生字，左边是“束”，右边是“负”。

师：不错，让我们一起来读一下这种信赖。

生：齐读第7小节。

师：同学们，课文围绕珍珠鸟写了它的巢，外形，活动和作者发出的呼唤。那你能试着用几句话说说课文的主要内容？

生：自由练说，同桌互说，指名说。

（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

师：同学们，概括主要内容时，我们可以把文章几方面的内容连起来说成一段话。 四：讲读1——2小节，感悟喜爱

师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读1-2小节，看看你从哪些词句中感受到作者对珍珠鸟的喜欢？

生：交流

A:真好！

B：巢

师：作者不仅在笼子里放上了干草，还特意把鸟笼放在窗前，考虑如此周到，这都是作者对珍珠鸟的喜欢。

生：有感情的朗读1-2小节。读出作者对珍珠鸟的喜爱。

四：总结

同学们，其实鸟儿是一种胆小，怕人的小动物，然而文中的这只雏儿是那么亲近人类，这是因为谁的缘故？是因为“我”。那么，在鸟儿与“我”的相处过程中，“我”又是怎么做的呢？下堂课我们继续学习。

五、布置作业。

1、练习有感情地朗读课文。

2、完成课后生字描红。

板书：

20、 珍珠鸟

巢

外形 呼唤

活动

篇二：珍珠鸟

《珍珠鸟》公开课教案

教学要求：

1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2．继续练习用比较快的速度默读课文。

教学重点：

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 教学难点：

理解含义深刻的句子。

教学准备：

1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2．准备珍珠鸟一只。

一．导入新课。

1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二．自读课文，整体感知课文内容。

1．朗读课文（褒扬采用默读方式的学生）

2．说说课文主要讲了什么内容。

三．质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。 （为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

1．出示导读要求。

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

2．以学习小组的形式讨论研究。

3．交流讨论。

（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。 a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，

而“我”不论它，不伤害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最平安的地方。）

4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往发明出美好的境界。

5．你能举出生活中“信赖发明美好的境界”这样的例子来吗？

五．作业。

1．从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

板书：

25．珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信赖人

篇三：16《珍珠鸟》

篇四：珍珠鸟

《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点： 人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点： 培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学过程：

一、导入新课。

我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。

二、欣赏珍珠鸟的图画

三、作家简介：略

四、先学习课文中的生字：（用幻灯显示生字和注音）

chao man bó chóu chu ni mou xia jian

巢、 蔓、 驳、 瞅、 雏、 腻、 眸、 呷、 睑

指明学生来读

五、分析课文：

（一）（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？三只

（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）

（3）课文哪些自然段写大鸟？（2—5）哪些自然段写小珍珠鸟（6—14）

（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。

（5）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对珍珠鸟。（课文第一段）

（6）归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。

（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？看课文对待大鸟这部分，齐读课文（2—5）段，找出我对待珍珠鸟的句子：

教师归纳：（用幻灯显示）设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓 不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们

（三）归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

重新为 它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰

（四）我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）教师归纳（用幻灯显示）

先怕人 → 熟悉

（五）体现这一变化过程的动词有哪些呢？（幻灯显示）

躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小脑袋瞅

（六）由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？

课文中句子：①红嘴红脚??蓬松的球儿

②这些句子运用了什么修辞？（比喻）蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？（写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点）

③这些句子是什么描写？外貌描写对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生从（6—14）段中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳（幻灯显示） 不看——我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁

大好奇的眼去直视它们

不管——我不管它，仍然打开窗子

不赶—— 我只是微微一笑，依旧写东西

我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛

不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

（七）小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？

胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全信赖我

（八）“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？

信赖往往创造出美好的境界。

六、布置作业：

1、摘抄精彩的含鸟的成语和句。

2、请以“保护动物、关爱动物”为主题创作几条宣传标语。

3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

篇五：珍珠鸟

《珍珠鸟》教学设计

【设计理念】

根据略读课文的特点，以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中，指导感情朗读，渗透学法指导，并相机进行语言文字训练和思维训练，体现“以读为本”的教学理念。

【教学目标】

1.正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3．练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

【教学重点】

了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

【教学难点】

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

【教学过程】

一、情境导入。

1.走进南屯小学的校园我发现了好多美，美是五年级学生的精神风貌，美是同学间的互帮互助，美是信赖，美是倾听！来，叫醒你的耳朵，一起倾听大自然的声音！（播放音乐）

2.你听到了什么？心情怎么样？

3.带上你的好心情一起走进课文《珍珠鸟》。

4.课件介绍珍珠鸟。

二、初读课文，了解大意。

1.这么美的文章，相信同学们一定读的很好，让我们先把生字生词这些拦路虎解决掉。

2.快速地默读课文，说一说你认识了一只怎样的珍珠鸟？

当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，（自由、淘气、幸福）

（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。

（2）漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（说到哪就让学生多读一读）

（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）

三、质疑问难──“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的？（引出“怕人”与“不怕人”两部分内容）

1．师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，联系课文后面的内容想一想，你有什么问题要问？

2．引导学生质疑。

师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却（这么自由、淘气、幸福——）不怕作者呢？ （板书：不怕人。）

预设：学生会说些什么？（因为作者很喜欢它）

四、感悟我是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

（一）、师：从哪些语句中你能感受到作者很喜欢珍珠鸟，所以让这只小鸟不再怕人？

（二）自学答疑

师：带着问题再默读课文，从文中找出相应的语句并写下你的感受。

（三）交流指导

1．找出具体的语句交流，相机进行朗读指导。

2．课件出示重点句：

预设一：我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。 师指名读，谈体会。

点拨。

师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇

嫩的鸣叫，你会怎么做？

预设二：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串

生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全。

师指名读，谈体会。

点拨。

师：是呀正是因为喜欢所以作者才这么细心的为珍珠鸟做了这样一个家。

预设三：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

预设三：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，

一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

师：是呀如果是你家这样的一只鸟飞来飞去你会怎么做呢？

可见作者真是因为喜欢所以纵容这只小鸟

预设四：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点

点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

师指名读，谈体会。

点拨。

师：作者多么享受这个小鸟捣乱的过程呀。

预设五：这样，它完全放心了。索性用那涂了腊似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

师指名读，谈体会。

点拨。

师：作者多么享受这个小鸟捣乱的过程呀。

预设六：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师指名读，谈体会。

点拨。

师：小鸟能静静的睡去，我也不动声色，这么美好的场景有着浓浓的爱。

5．小结。

师：是呀，作者就是这样默默的为珍珠鸟做了这么多，所以这只小鸟是那么自由那么快乐那么淘气那么幸福，也就不在怕人

（四）突出重点

1．师：最能表现作者对小鸟的关爱，也最感人的一个画面你认为是哪一段？（指名读。）

（1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。

（2）学生谈体会，教师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜……

（3）小结。

师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。

（配乐齐读）

五、想象说话。

1.课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？

2.你能给插图起个名字吗?（“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”……）

师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。

师：请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。

（板书：信赖，往往创造出美好的境界。）

3．师：那么，在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢？

（1） 联系生活实际，引导回忆。

学生发言预设：同学之间互相帮助、外出时让座、主动帮助陌生人等等都可以

（2）小结。

师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。

（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。）

（一） 拓展升华

1、 这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

教学反思

《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者—冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的教学思考之后，我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。

实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我先叫学生找找“最能表现作者和鸟的友谊之深的内容”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“大鸟的态度有什么变化？”……我将几个有价值的问题让学生随阅读思考，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。 教学快结束时，我设计了这样一个环节：

“给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”

学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”……这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。 当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的分配不够合理，有的学生在谈体会时耗时太多，老师要给予及时的引导。另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。

体裁作文