春日偶成ppt

篇一：春日偶成

《春日偶成》教学设计

射阳湖镇水泗小学 胡树荣

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点：

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

教学难点:

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。 教学准备：

1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。

2、教学挂图。

教学过程：

一、回味经典，创设氛围。

1、在括号内填上相应的的词语

1、竹外桃花三两枝，（ ）江水暖鸭先知。

2、（ ）潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

3、（ ）色满园关不住，一枝红杏出墙来。

4、谁言寸草心，报得三（ ）辉。

5、不知细叶谁裁出，二月（ ）风似剪刀。

2、问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）

二、揭题解题，课前明标。

1、师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？

生1：郊游去。

生2：放风筝。

……

师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。

（春日：春天的一天。 偶成：偶有所感，写成诗歌。）

2、出示本课学习目标。

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、正确流利地背诵《春日偶成》 。

3、读古诗，了解诗句的大意，体会作者的思想感情 。

3、了解作者，走进人物。

三、合作探究，悟解诗意。

过渡：诗人究竟看到些什么？

1、听录音

2、自由朗读读这首诗

3、品读一、二句

师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。

a、你什么时候出门的，当时天气怎样？

（生联系诗句回答中午出门，天气晴朗。）

b、一路上，你看到了什么？听到了什么？

生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。

引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

解词：傍：靠近。 随：沿着。 过：到。

师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗？

生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……

师：一定很美吧？给大家描绘一下好吗？

（生纷纷描绘。）

师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？

生1：春光明媚、姹紫嫣红

生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞

……

师：真美，把诗句读一读，能读美吗？

（生各自练读后当众朗读）

C、看图，说句意

（将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面

的小河。）

师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗？试着把你高兴的感觉读出来。

（生再读一、二句）

4、品读三、四句

师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不？都做了些什么？

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

……

师：（笑着聆听）你们真有意思，地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论你呢！听到他们说什么了？

生1：说我返老还童了。

生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。

……

诗人介意别人对他的议论吗？

所以诗人说什么了？引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年

说得好，大诗人程颢整天忙着到处讲学，就像我们整天学习一样。这一天，他偶然来到郊外，顿时被眼前美丽的春景迷惑了，禁不住手舞足蹈起来。看图，诗人脸上的表情如何？

追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”

师：看来，人们并不理解诗人当时的感受，如果把当天你写下的诗的意思说给他们听，他们会理解的。

引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年

解词：时人：当时的人。 识：知道、理解。 余：我。 谓：认为。

偷闲：忙里抽空。

启发同学们用自己的话表述诗句的意思

（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）

四、巩固理解，课外延伸。

1、完成课后第二题的描红，再在本子上抄一行。

2、抄写古诗，默写古诗。

3、诵读《春日偶成》，体会诗人春游的快乐，用自己的话写下来。

4、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。

篇二：春日偶成

《春日偶成》教学设计

一、诗句导入，创设氛围（在括号内填上相应的的词语）

1、竹外桃花三两枝，（）水暖鸭先知。

2、（）带雨晚来急，野渡无人舟自横。

3、（）满园关不住，一枝红杏出墙来。

4、谁言寸草心，报得三（）。

5、不知细叶谁裁出，二月（）似剪刀

问：刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）

二、揭题解题，简介作者

师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？

师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见

所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。

春日：春天的一

天。 偶成：偶有所感，写成诗歌。）（

三、合作探究，悟解诗意

过渡：诗人究竟看到些什么？

1、自由朗读读这首诗

2、品读一、二句

a、什么时候出门的，当时天气怎样？

b、一路上，看到了什么？听到了什么？

引读：云淡风轻近午天，傍

花随柳过前川。

傍：靠近。

随：沿着。

过：到。

师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗？

（还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶??）

3、说说一二句诗的意思

这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？

（春光明媚、姹紫嫣红、风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞） 带着感受读诗句

C、看图，说句意

将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。） （

师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗？试着把你高兴的感觉读出来。（生再读一、二句）

4、品读三、四句

（1）天气这么好，景致如此美，一路上开心不？都会做些什么？ （太开心了，我编了个柳条帽子戴。）

（我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。）

（我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。）

（2）地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论你呢！听到他们说什么了？ （说我返老还童了。）（说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。）

（3）诗人介意别人对他的议论吗？所以诗人说什么了？

时人不识余心乐，将谓偷闲学少年 引读：

小结：说得好，大诗人程颢整天忙着到处讲学，就像我们整天学习一样。这一天，他偶然来到郊外，

顿时被眼前美丽的春景迷惑了，禁不住手舞足蹈起来。看图，诗人脸上的表情如何？

（4）追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”“乐”些什么？光看到这大好春光就乐不思蜀？

解词：

时人：当时的人。 识：知道、理解。

余：我。

谓：认为。

偷闲：忙里抽空。

（5）启发同学们用自己的话表述诗句的意思

人们不知道此时我的

心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的

样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩 （

耍呢。）

四、课外延伸，巩固理解

1、诵读《春日偶成》，体会诗人春游的快乐。

2、手抄报：关于春天美景。

篇三：《春日偶成》赏析

《春日偶成》赏析

春日偶成

程 颢

云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

一）作者介绍

程颢(hào)（1032年—1085年）， 北宋哲学家、教育家、诗人和北宋理学的奠（diàn）基者。字伯淳（chún），学者称明道先生。

二）文意赏析

注释：云淡：云层淡薄，指晴朗的天气。

午天：中午时候。

傍花随柳：傍随于花柳之间。傍，依傍，靠近。随，沿着。

川：河流。

时人：当时的人。

余心：我的心。余，我。

将谓：就要说。

偷闲：忙中抽出空闲的时间。

译文：将近中午的时候，天上飘着淡淡的云，风轻轻地吹着，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。人们不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，偷偷跑出来玩耍呢！

鉴赏：这是一首即景诗，描写春天郊游的心情以及春天的景象。作者用朴素的手法把柔和明丽的春光同作者自得其乐的心情融为一体。开头两句写云淡风轻、繁花垂柳，一片大自然的勃勃生机；第三句是诗意的转折和推进，第四句更进一步说明自己并非学少年偷闲春游，而是对自然和宇宙的一种认识。全诗表达了诗人作为一名理学家，追求平淡自然、不急不躁的修身养性的色彩和水到渠成的务实功夫，也表现了一种闲适恬（tián）静的意境。整首诗风格平易自然，语言通俗易懂。

一）阅读测验

1. 用自己的话解释“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”是一幅怎样的春日景象？

2. 这首诗描绘了诗人怎样的心境？从哪句诗可以反映出来？

1

篇四：春日偶成阅读答案

春日偶成阅读答案

《春日偶成》 程颢

云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

①诗中作者描绘了怎样的景象?(1分)

②这首诗描绘了诗人怎样的心境?从哪句诗可以反映出来?(1分)

参考答案：

① 云淡风轻、春花烂漫、柳枝翠绿的春日景象。

②轻松自在、悠闲愉悦的心境。从“时人不识余心乐，将州偷闲学少年”的诗句中可以反映出来。

篇五：《江南春》和《春日偶成》

《江南春》和《春日偶成》

对于古诗教学，我还没能

寻到一个合理而有效的

教学平台，曾经有过让学

生沉醉的《望洞庭》的探

索，却也淡忘在了脑后，

使我无法回避对教学环

节的重新建构，意在让我们的师生能经历一次愉悦的诗歌之旅。曾读过王崧舟的文章，他认为诗是不可解的，但在教学中又不可不解，乃至我们必须面对两难的境地。诗被卷入课程，既是她的幸运，更是她的不幸。语文教师的责任就是用在的智慧和才情保护“诗”的存在，使她免于被拆解、被蒸发。诗是一个极易被糟蹋和摧残的小生命，教学中梢不留神，诗的存在就可能被毁掉，诗是不能搬家的，诗栖居的言语形式就是她唯一的精神家园。从这个意义上说，诗橡树，一挪就死。因此，教诗的最好途径就是不教诗，而让诗凭着自己的言语说话，让学生直接贴在诗的画面上感受她的诗意，诵读出诗的魂灵……

必须得承认，积累肤浅的我尽管在课堂上游走了十六年，但决然没有用这般的思想高度来思考引领过教学。细细数来，有过近五十首教学古诗的经历，只不过是按部就班的读读、说说罢了，还从没有走近过经典古诗所创意的阔远世界，感同身受地意会出诗中的魂灵。有时候读得虽然高亢与悲怜，但心依旧未曾融入诗所营造的意境。之所以如此言语，因为自我读书起，还没有真正被那首古诗感动过，诗情自然只能在语言外部标签似的的晃荡。今日之所以要思考古诗的教学，我所最希望做的就是让尴尬的历史不再延续……

到底该如何教学《江南春》和《春日偶成》呢？在教室的黑板上除了写下“叹”和“醉”，系统而全盘而的考虑还不曾有过。 到底改如何教学，才能将学生和我这个教师的心灵引领进诗请情诗境呢？为此，我不免想到了文含诗《但愿人长久》，其实教学这样的文章最重要的就是带着诗词回返到“灵感”之源，到底是什么触动了诗人的情弦。有了这样的思考，教学自然就有了“登高望远”的基点。基点的确立，

在网络里找寻到了这样的资源：

杜牧

千里莺啼绿映红， 水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。

这首《江南春》，千百年来素负盛誉。四句诗，既写出了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。

“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”诗一开头，就象迅速移动的电影镜头，掠过南国大地：辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花；傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。迷人的江南，经过诗人生花妙笔的点染，显得更加令人心旌摇荡了。摇荡的原因，除了景物的繁丽外，恐怕还由于这种繁丽，不同于某处园林名胜，仅仅局限于一个角落，而是由于这种繁丽是铺展在大块土地上的。因此，开头如果没有“千里”二字，这两句就要减色了。但是，明代杨慎在《升庵诗话》中说：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见，何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》……”何文焕的说法是对的，这是出于文学艺术典型概括的需要。同样的道理也适用于后两句。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”从前两句看，莺鸟啼鸣，红绿相映，酒旗招展，应该是晴天的景象，但这两句明明写到烟雨，是怎么回事呢？这是因为千里范围内，各处阴晴不同，也是完全可以理解的。不过，还需要看到的是，诗人运用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征。江南

特点是山重水复，柳暗花明，色调错综，

层次丰富而有立体感。诗人在缩千里于

尺幅的同时，着重表现了江南春天掩映

相衬、丰富多彩的美丽景色。诗的前两

句，有红绿色彩的映衬，有山水的映衬，村庄和城郭的映衬，有动静的映衬，有声色的映衬。但光是这些，似乎还不够丰富，还只描绘出江南春景明朗的一面。所以诗人又加上精彩的一笔：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。这样的画面和色调，与“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的明朗绚丽相映，就使得这幅“江南春”的图画变得更加丰富多彩。“南朝”二字更给这幅画面增添悠远的历史色彩。“四百八十”是唐人强调数量之多的一种说法。诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的唱叹，就特别引人遐想。

这首诗表现了诗人对江南景物的赞美与神往。但有的研究者提出了“讽刺说”，认为南朝皇帝在中国历史上是以佞佛著名的，杜牧的时代佛教也是恶性发展，而杜牧又有反佛思想，因之末二句是讽刺。其实，解诗首先应该从艺术形象出发，而不应该作抽象的推论。杜牧反对佛教，并不等于对历史上遗留下来的佛寺建筑也一定讨厌。他在宣州，常常去开

元寺等处游玩。在池州也到过一些寺庙，还和僧人交过朋友。著名的诗句，象“九华山路云遮寺，青弋江边柳拂桥”，“秋山春雨闲吟处，倚遍江南寺寺楼”，都说明他对佛寺楼台还是欣赏流连的。当然，在欣赏的同时，偶而浮起那么一点历史感慨也是可能的。

读到这样的资料，我才觉教学觉教学需要这般的底色，前两句对“千里” “莺啼“绿红”“水村”“山郭”“酒旗”解读需要让学生体会到作者心境的广阔，晤对到红绿色彩的映衬、山水的映衬、村庄和城郭的映衬、有动静的映衬、有声色的映衬。而后两句通过对“南朝”“四百八”“多少”“烟雨“要体会到历史的悠远、朦胧与迷离，进而走进诗人的内心世界，触摸诗人灵性发生的源泉，在诵读中游移进诗人阔大、丰富、辽远与深邃的人生，一起享受对江南春天的

赞美与神往。

春日偶成

程颢

云淡风轻近午天， 傍花随柳过前川。

时人不识余心乐， 将谓偷闲学少年。

【赏析】

这是一首即景诗，描写春天郊游的心情以及春天的景象，也

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