指导学生朗读的技巧

篇一：指导学生朗读的技巧

如何指导学生的朗读技巧

进行朗读训练时要教给学生一定的朗读方法技巧。下面我就针对重音、停顿、语调等几方面说说我的看法。

一.重音。重音是朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。重音的表达是丰富多彩的，但我们常用的方法有以下几种：

（一）一字一顿法。就是在要强调的字词前后作短暂停顿，使所发出的声音迸出，铿锵有力。通常用来表现坚定的态度、强烈的情感。

（二）、拖长音节法即把要强调的字词的读音拉长，调值读得夸张些，借增加音节的长度来起到突出强调的作用。常用来表达较深沉的感情或耐人寻味的语意。比如：峰顶那么高，在云彩上面哩！（《爬天都峰》）“那么”二字之间采用拉长音节的方法，念到“么”时，又好似后面的气不足，有助于表达作者当时看到天都峰高和陡的程度，以及要爬上天都峰的困难，若只是一般地加大音量重读就不能表达出天都峰的高和陡，以及作者担心爬不上天都峰顶了。

（三）、重音读轻法。也就是控制音量，使气大于声，把要突出的词语轻柔而缓慢地读出。常用来表达怀念、悲伤、慈爱、缠绵等情感。比如：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（《卖火柴的小女孩》）冻死了”前作短暂停顿，再轻轻读出，饱含对小女孩之死的同情和痛惜，可以表现出作者沉重的心情。

二.停顿。

（一）关键词停顿。指导学生读出逻辑重音，重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。

（二） 标点符号停顿。在让学生读句的同时，还要教学生会读标点符号。根据标点符号不同的作用，读出合理的停顿，“句子”要读得平缓，“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，如“下雪啦！下雪拉！”第二个“下”字读得稍重，强调下雪时高兴的心情，读出喜悦的语调。 3 抓住句子结构停顿。要把文章读得正确、流利，还必须注重分析句子结构，引导学生把长句子从课文中找出来，自己试读，接着互相读，指名读，然后大家评析，从而使学生在一次次朗读中明白这句话写了什么或谁怎么样了等等，再根据句子前后表示的意思来停顿，可用“/”画出停顿并正确

朗读，如“森林里的动物/都很感激/小熊一家”。这一句就可以根据所画的停顿来朗读，

（三）、语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。

（四）、把握语速与语调。语速，就是朗读时声音语流快慢的变化。语调则是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化、是表达语句感情、烘托环境气氛的一种重要朗读技巧。语调主要有以下几种

(一) 平调句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明的句子常用平直调，表示庄重、悲痛、冷淡等感情。 (二) 升调句子语势先低后高，句末音节或结构稍稍上扬。疑问句、感叹句常用上升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。 (三) 降调句子语势先高后低，句末音节或结构读得低弱而短促。表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情。

(四) 曲调全句语调的高低有曲折变化。一般表现为：有的句子，开头和结尾的语调都比较低，中间声音比较高；有的句子，则呈现出“低、高、低、高”式的变化。表示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂的感情。 语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些;表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高;描写优美景色的句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点;表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。实际朗读时具体怎么读应结合课文来体会。

篇二：指导学生朗读课文的方法

篇三：如何指导学生的朗读技巧

如何指导学生的朗读技巧

临河一完小 杨丽红

进行朗读训练时要教给学生一定的朗读方法技巧。下面我就针

对重音、停顿、语调等几方面说说我的看法。

一.重音。重音是朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现

象。重音的表达是丰富多彩的，但我们常用的方法有以下几种：

（一）一字一顿法。就是在要强调的字词前后作短暂停顿，使所发出

的声音迸出，铿锵有力。通常用来表现坚定的态度、强烈的情感。

（二）、拖长音节法即把要强调的字词的读音拉长，调值读得夸张些，

借增加音节的长度来起到突出强调的作用。常用来表达较深沉的感情

或耐人寻味的语意。比如：峰顶那么高，在云彩上面哩！（《爬天都峰》）

“那么”二字之间采用拉长音节的方法，念到“么”时，又好似后面

的气不足，有助于表达作者当时看到天都峰高和陡的程度，以及要爬

上天都峰的困难，若只是一般地加大音量重读就不能表达出天都峰的

高和陡，以及作者担心爬不上天都峰顶了。

（三）、重音读轻法。也就是控制音量，使气大于声，把要突出的

词语轻柔而缓慢地读出。常用来表达怀念、悲伤、慈爱、缠绵等情感。

比如：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微

笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（《卖火柴的小女孩》）冻死了”

前作短暂停顿，再轻轻读出，饱含对小女孩之死的同情和痛惜，可以

表现出作者沉重的心情。

二.停顿。

（一）关键词停顿。指导学生读出逻辑重音，重音要通过增加声音的

力度及强度体现出来。

（二） 标点符号停顿。在让学生读句的同时，还要教学生会读标

点符号。根据标点符号不同的作用，读出合理的停顿，“句子”要读

得平缓，“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，如“下

雪啦！下雪拉！”第二个“下”字读得稍重，强调下雪时高兴的心情，

读出喜悦的语调。

3 抓住句子结构停顿。要把文章读得正确、流利，还必须注重分

析句子结构，引导学生把长句子从课文中找出来，自己试读，接着互

相读，指名读，然后大家评析，从而使学生在一次次朗读中明白这句

话写了什么或谁怎么样了等等，再根据句子前后表示的意思来停顿，

可用“/”画出停顿并正确朗读，如“森林里的动物/都很感激/小熊一

家”。这一句就可以根据所画的停顿来朗读，

（三）、语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时

所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过

朗读表现这些语气。

（四）、把握语速与语调。语速，就是朗读时声音语流快慢的变化。

语调则是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化、是表达语

句感情、烘托环境气氛的一种重要朗读技巧。语调主要有以下几种

(一) 平调句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明

的句子常用平直调，表示庄重、悲痛、冷淡等感情。

(二) 升调句子语势先低后高，句末音节或结构稍稍上扬。疑问句、感

叹句常用上升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。

(三) 降调句子语势先高后低，句末音节或结构读得低弱而短促。表示

坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情。

(四) 曲调全句语调的高低有曲折变化。一般表现为：有的句子，开头

和结尾的语调都比较低，中间声音比较高；有的句子，则呈现出“低、

高、低、高”式的变化。表示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂

的感情。

语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用

合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。

一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读

得快些、急促些;表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高;描写

优美景色的句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点;表示悲痛、沮丧

的语句可读得低沉些、缓慢些。实际朗读时具体怎么读应结合课文来

体会。

篇四：指导学生朗读的方法

指导学生朗读的方法

在日常教学中，我是这样教学生朗读鼓励学生朗读，让他们大胆尝试的。 首先，语言鼓励和赞美。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒！”再加上眼神中发自内心的鼓励，在俗的表扬也能成为润物的春雨，滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。在朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价之中，善于发现值得鼓励的地方，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，用评

价巧妙点拨，培养学生对朗读的领悟能力。

其次，把握学生的朗读习惯，关注细小环节。我在教学生朗读时很注重培养学生良好的读书习惯。如：正确的读书姿势训练要贯穿教学始终；要求学生养成看清文字再朗读的习惯。初读课文的时候，学生应借助拼音看清文字读准声音，做到"眼到口到"；养成不动笔墨不读书的习惯。学生读完课文后，要求学生再读，边读边画难读难理解的字词句或有疑问的地方；要养成边读边想边记的习惯。在精读课文时，要求学生边读边想，这句 话是什么意思?和前文有什么联系?哪些词用得好?好在哪里? 积极引导和表扬，激发他们的学习兴趣。

再次， 言传身教，注重示范，感染学生。教师不光要用自己的范读再现课文的情境，还要把自己的朗读方法和感受告诉学生，让学生在教师指导下朗读感悟的过程中，展开想象的翅膀，进入作者描写的境界，与作者的情感产生共鸣。为了表情达意的需要，增强朗读的效果，我在教学中随着学生年级的升高和知识的增多，注意指导学生按文章感情发展的需要，处理好重音、速度、停顿、语调等一些朗读方面的技巧问题，从而把体会到的感情更好地表达出来。同时，还要把握好情境，我非常注重学生的初读体验。初读时，应该关注的是如何积极调动学生思维，把学生带入相应的课文情境，引入自主的阅读过程。创设一定的情境，初读的方式是多样的，教师或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提供实物，或补充介绍有关教材内容的背景及人物，以激发儿童阅读全篇的兴趣，并使儿童主动地去读全篇。

最后，鼓励学生勇于交流，取长补短。我在教学生朗读时，让让学生之间交流对文本的理解，揣测朗读的注意要点。如读出感情，进入语境，把握节奏、注意停顿、酝酿感情都不可忽视，这些都交流加深了学生对作品的理解，促进了他们朗读的信心和积极性。

篇五：谈指导小学生朗读的方法

谈指导小学生朗读的方法

学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。在这方面，我有如下的思考。

一、指导正确的朗读方法。

让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。

1．发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

2．轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。如：朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，??”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。

3．速度的快慢要合适。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。

4．语气、语调要恰当。语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。

二、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求

1.初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。如：《猫》一文，教师要求学生按下列要求进行初读课文：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗？为什么？猫有哪些习性呢？（3）说说课文主要讲了什么？学生借助拼音读课文，读不懂的字词，让其自行查字典，教师检查

指导，然后指名口答上述问题。通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。

2．细读课文，重点引读。在细读课文时，结合朗读训练。理解重点词句，体会文章的中心思想。这时教师应紧扣重点，突破重点段，教给学生学法。让学生运用所学的方法，细读其它的自然段。“引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。教师切忌面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。

3.从朗读入手，读中领悟。教师按自然段的顺序精心设计问题。让学生带着这些问题进行朗读。对重点词句多读，扎实地进行词句基本功的训练。如：《小候子下山》，全文共有五个自然段，前4段句式是基本相同的。先让学生读第一自然段，说说这一段共有几句话，每一句话主要说什么，然后让学生结合图中小猴子非常高兴的表情，通过“又大又多”、“非常高兴”等重点词语让学生弄明白小猴子为什么要去掰玉米，它为什么扛着走，因为它非常喜欢这个大玉米。“非常高兴”在文中出现了四次，从中说明小猴子见到什么就喜欢什么。在学生体会到小猴子的思想感情后，我们就可以指导学生进行朗读。又大又多”就要读出非常喜欢的语气，“非常高兴”“掰”“扛”等词语就要读出充满欢乐、活泼的语气。读第二段的时候，可以让学生自己边读边按照上一段的学习方法勾画出本段中再重点的词语。思考：它为什么要扔掉玉米去摘桃子，理解这个问题时仍要引导学生注意“非常高兴”和“扔”等各个词语，使学生从中体会到小猴子见到什么就喜欢什么，干什么事件都没有明确的目标。第三、四段，让学生自己去对照图画读，并和第二段去比较一下，又有哪些词语不同。重点指导：理解“真”，体会小猴子对小兔子喜欢的程度，通过“看见??就扔了”的语句进一步引导学生体会小猴子见到什么就喜欢什么，做事情不专一。在朗读时，同学们都要读出喜爱，充满欢乐的语气。在读最后一段时，同学们可以联系前几段的提问：小猴子下山后，都看见了哪些好东西，为什么它最后会空着手回家去的呢？让学生仔细看一看图上小猴子的表情，说说“只好”在这里使什么意思，想象小猴子当时会是怎样的一种心情。这时教师在指导学生朗读时，应上学生读出无可奈何、十分扫兴的语气，使学生认识到小猴子做事不专一，有始无终，最后的结果只会是一无所有。教学时教师可让学生人人参与朗读训练，受到较好的思想教育。

4．熟读课文，发展朗读能力。熟读课文时，学生能够深入地理解课文地主要内容，体会到文章中的思想感情，因此，我们就要要求学生在正确、流利的基础上要有感情地读，同时能边读边在脑海中反映出字里行间所描绘的画面来，以加深学生对课文的理解。如：《火烧云》可启发学生边朗读边想象，想象一个夏日的傍晚，凉意袭来，我们在院子边了望远处的原野和更远处的河山，以及遥远的落日，不经意间霞光一点一点染红了西天，染红了河山，染红了大地，我们身边的动物也披上了霞光。此时火烧云变幻着向我们走来，以各种形态和我们孩子做游戏。这样不但让学生感受到了火烧云的美，更激发了孩子们对大自然的热爱。达到了朗读的预期目的。

三、强化朗读训练，激发朗读兴趣。

朗读训练的设计，应注意角色转换、情境体验、竞赛激励等形式，以达到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。

1．角色转化“听其声，视其形”。教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，

还要看学生朗读时所表露出来的神态。如教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小朋友表演。设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得逼真逼肖。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢？

2．情境体验。教师要善于创设情境，运用情境指导朗读，以激发学生朗读的热情。同时，还必须引导学生设身处地的去品味、去欣赏这些情境，从而受到教育，学会朗读。比如教《飞夺泸定桥》一文，揭示课题后，引导学生思考：从文章题目上看你想知道什么？学生问答可归纳为：“为什么要夺下泸定桥”，“红军怎样飞速赶到泸定桥？”等等。带着这种强烈地求知欲，抓住课文中表现飞速和勇夺的语气，通过反复朗读披情入文，激发学生内心情感的共鸣。再由教师声情并茂地讲诉当时地情景：红军长征来到大渡河边，敌人已有二个团阻拦，又有重兵前来支援，红军若不飞速赶到泸定桥，就会处在相当不利地境地。这就表现了红军战士无所畏惧，坚忍不拔地意志和英勇无畏的精神。再播放课文中敌人在桥头放火，红军战士奋勇向前的录音，使学生感悟到为了战胜敌人，为了夺下泸定桥，红军战士冒着敌人的枪林弹雨，冲过熊熊烈火，取得了战斗的胜利，而这种英勇的行为只有在中国共产党的领导下革命战士身手才能产生的，这些理性认识是朗读感悟效果的体现。

3．竞赛激励。经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛有同桌两学生相对读推选其一；有先在四人小组里择优选择，然后在学习小组在筛选，再到班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。就这样，学生很欢迎，往往兴致很高地投入到朗读训练之中。

总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。

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