作业帮轮椅上的霍金说课稿
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/23 17:24:23 字数作文
篇一：轮椅上的霍金说课稿
尊敬的老师，你们好！
今天我说课的题目是《轮椅上的霍金》，下面我将从教材、设计理念、教学目标、教学重难点、教学过程、板书这几个方面对本课进行说明。
一、说教材
《轮椅上的霍金》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的一篇课文。这是一篇人物传记，通过对这篇文章的学习，可以让学生掌握这一类文章的阅读方法和写作方法。作者以生动细腻的笔触向我们讲述了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，长期禁锢在轮椅的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。课文语言生动，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言的描写十分细致。是教育学生学习霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格的好教材。
二、设计理念
语文的核心任务，是学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，特别是运用的能力。因此，语文教学应是以学生为主体的读、写、听、说的实践，而教师只是一个“幕后推手”，即带领学生深入到文本的语言中去，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。
三、教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课6个生字，二类词只识不写。理解由生字组成的词语 。从提供的词语中选两个造句。
3.了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
四、教学重难点
为了更好的完成以上教学目标，根据五年级学生认知的心理特点及教学内容，我把教学目标中的3确定为本课的教学重难点。
六、说教学过程
下面我来具体谈谈这一堂课的教学过程。
这一课的教学我预设用2课时完成。
第一课时初读课文，扫清字词障碍，读正确、读通顺文章。在此基础上，引导学生理清文章脉络，整体感知课文，初步感受霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
这不仅体现了“字不离词，词不离句”的理念，同时为第二课时的教学做好充分的准备。
接下来，我重点讲讲第二课时的教学设计。
在第二课时中为了突出重点，实现本课教学目标，在教学时，我预设了以下四个教学环节：复习导入；精度感悟；总结升华；拓展延伸。
（一）复习导入
教学开始，首先我利用多媒体出示课后练习2的两组词，让学生进行复习朗读，并请2-5位同学选择其中的一个词语进行造句。其次让学生回顾上节课内容，说说课文主要讲了什么故事，引导学生对课文的回忆和对人物形象的整体感知
孔子说：温故而知新。这样的引导，不但能将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学生的自觉性，激发学习热情。
（二）精度感悟
我们带领学生学习一篇例文、范文，重点不是关注这篇文章写了什么，而是学习作者怎样表达特定的内容和感情，寻找最合适的表达方式，所以在这个环节中，我引导学生自主学习，发现，研究，解决问题，在反复朗读的过程中，体悟到霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，从而激发学生对霍金敬仰的情感。这样学生在积极主动的思维和讨论中，解决教学重难点。这一部分，我是这样设计的：
【第一步】让学生自读第一段，采用以读促悟的方式，让学生讨论：这一段告诉了我们什么？你是从哪里看出的？进而引导学生
从“在轮椅上坐了40年”“只有”“只能”等关键词句中体会病魔给霍金的工作造成了常人难以想想的困难。
接着让学生联系课文《海伦·凯勒》中海伦学习说话和写字时的困难，让学生更加深入的体悟霍金的坚强毅力和伟大。然后通过抓住关键词“全世界”、“无数”、“宇宙之王”引读、互读、齐读的方式朗读文章第一段，以此来感受霍金的伟大，以及人们对霍金的崇敬与敬佩。
这一环节，通过学生们对海伦·凯勒的了解来联系霍金，使学生对人物形象有一个更加感性的认识。
【第二步】让学生自由阅读课文的第三小节，思考：为什么说命运对霍金十分残酷？让学生在课文中画出相关语句，并在有感受的地方写上批注，从而给学生创设自由阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。在讨论过程中，我引导学生抓住“1953年”、“1985年”、“40年过去了”这三个时间点来整体感知病痛带给他的灾难。接着我通过课件出示“21岁、读研究生、不幸患上、不久、完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上、彻底”等这些词语，并通过语言渲染创设情境，让学生体会正当霍金年轻有为、脱颖而出、潜心做学问的时候，病魔向他袭来，使他的身体失去了自由，失去了说话功能，以此来感受命运对霍金的残酷。接着，我通过多媒体顺势出示霍金的人物肖像，然后带领学生一边看着人物肖像，一边通过课文抓住对“头”、“肩膀”、“双手”、“两脚”、“嘴”等身体各部分的描写，再次来感受“卢伽
雷氏症”是一种多么可怕的病，它不仅难治愈，而且留下的后遗症也相当严重。进而通过抓住“不能写字”、“看书··依赖··机器”、“读文献··驱动轮椅··逐页阅读”等语句来体会身体变形给霍金的学习和工作带来的极大困难。
通过创设情境，不仅能够学生的多种感官的参与学习，还能有效的加强学生的学习兴趣，从而更好的帮助学生理解课文内容。
接着启发学生通过反复的阅读，从字里行间初步感知作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体，是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，以及对科学永不停息的探索。
【第三步】让学生自由朗读课文的第四自然段，边读便让学生思考“为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？”在此过程中，抓住关联词“虽然··但是·、排比句”·
“飞出了··”以及“想象着”、“论证着”、“计算着”来体会尽管霍金身体被禁锢在轮椅上，但是一刻也没有停止过思维，以此来初步感知霍金对科学永无止境的探索精神。接着紧扣文中“思考着、发现了、推论出、建立了”等词语来体会霍金在艰难的境况下，依然取得重大的研究成果，使学生能更近一步的体悟霍金的那种不断求索的科学精神。这时，我顺势引导“是啊，霍金在这么艰难的条件能够取得如此辉煌的成绩，难怪他会受到人们的——（“敬仰”学生会很快就答道）难怪他会被选为——最年轻的英国皇家学会会员，成为··教授”。
篇二：《轮椅上的霍金》说课稿
轮椅上的霍金》说课稿汇总2
尊敬的各位领导、评委老师：大家上午好！
今天我说课的内容是苏教版六年级上册的一篇课文《轮椅上的霍金》，
一、说教材
《轮椅上的霍金》这篇课文是苏教国标版六年级上册第三单元的一篇课文。《轮椅上的霍金》主人公霍金被称为“宇宙之王”，撰写了科学著作《时间简史》，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授??而取得如此瞩目的成就的人竟然是一位在轮椅上坐了四十年，只有三根手指会动的残疾人！霍金的故事给人以心灵的震撼，课文的文字也给人以心灵的震撼。文章条理清楚，重点突出，情感强烈。文章从“非凡的科学家”（“充满传奇色彩的物理天才”）和“令人折服的生活强者”两个方面来体现粗霍金的不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，从而使学生受到感染，使学生明白要勇敢地面对生活、挫折，要像霍金那样成为生活的强者。
我们的语文教学提倡“简简单单教语文”“简简单单学语文”。所以我对这篇课文做了如下设计。
二、说教学目标：
1、学会课文中的七个生字，二类字只读不写，理解课文中的词语。
2、有感情的朗读课文。
3、感悟霍金身上蕴涵着的人格魅力，使学生明白要勇敢地面对生活、挫折，要像霍金那样成为生活的强者。
说教学重点和难点：
通过语言文字使学生感受到霍金勇敢顽强地与命运抗争，成为非凡的科学家的人格魅力。明白要勇敢地面对生活、挫折，成为生活的强者。 三、说教法
我以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
四、说学法
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。
五、说教学过程：。
（一）、谈话导入：
1、同学们，通过课前的预习，你知道霍金是谁吗？（学生交流）
2、（出示霍金的插图）可是，你们知道，取得如此瞩目的成就的人竟然是一位在轮椅上坐了四十年，只有三根手指会动的残疾人！今天就让我们来走近这位——轮椅上的霍金（齐读课题）
（二）、初读课文，理清条理，整体感知。
1、在学生初读课文时提出要求：（1）读准字音，读通课文。（2）划出课文中作者对霍金的评价的句子。
（每次读课文都应该有明确的目标，不同的要求。）
2、检查生字新词，朗读课文
3、交流划出的对霍金的评价的句子。
出示第8自然段。作者是从哪些方面来写霍金的？让学生合作探究
（三）、精读课文，感悟霍金的人格魅力
1、再次出示第八自然段，齐读。过度：这是作者对霍金的评价，是对霍金的高度赞扬，其实，文中还有一个词语高度概括了评价，哪位同学慧眼找到了？（“非凡”）
授之以鱼，不如授之以渔。我们的教就是为了以后的不教。学习一篇课文，要教会学生怎样把它读薄，读成几句话，读成一个词。“非凡”是文章的“眼”，全文都是围绕霍金是个“非凡”的科学家来写的。抓住这个词语来切入文章，突破重点。
2、自读课文，你从什么地方看出霍金是一个非凡的科学家？划出有关的句子，读一读，品一品，可以把自己的感受写在旁边。
3、自主、合作、探究
（1）命运对霍金十分残酷。学习第2自然段，看插图，读课文，想象霍金遇到哪些困难。
图文结合，使学生直观地了解霍金遭受到命运的不公，更使学生感受到霍金不屈服于命运的人格魅力。想象有使学生把文字读活，把句子读“厚”。
（2）第三自然段，通过反复地不同形式的读，抓住“飞”感受霍金与命运抗争，取得伟大的成就，是一个“非凡”的科学家。
（3）命运对霍金是不公正的，然而霍金不这么认为－－－－-出示霍金的文字，齐读。
你从霍金的话中体会到了什么？
此时此刻，你想对霍金说什么？
“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”两个方面不能生硬地分开，它们紧密结合在一起，在指导学生感悟的时候，不需要片面的强调。这一部分教学是教学的重点，也是教学的难点。以读悟情，通过反复地朗读，读到文本中去，体会人物的情感。
4、总结，在一次整体感受霍金的人格魅力。
四．拓展延伸
生活中像霍金的人还有很多，你能把你知道的故事讲给大家听吗？
语文的外延是生活。在生活中这种自强不息、身残志不残的人给学生以启迪，激发学生面对生活的勇气，使他们知道怎样成为生活的强者。
五、作业
1、抄写生字词。
2、通过网络进一步走近霍金。
3、收集一些身残志不残的人的故事，开一个故事会。
说板书设计：
充满传奇色彩的物理天才
轮椅上的霍金 非凡
令人折服的生活强者
板书简洁明了，揭示文章的重点、中心，是微型的课文，有助于学生的学习。 《轮椅上的霍金》说课稿
说教材：
《轮椅上的霍金》是国标版十一册的一篇课文，本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。
教学预设
一、 教学目标
1、 正确、流利、有感情的朗读课文。
2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、 解读课文，霍金是一个“非凡”的科学家。
4、 联系课文内容，学习霍金勇敢顽强，不断求索的科学精神。
二、 教学重点难点：
重点：理解霍金回答女记者的话。
难点：理解文本，说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。
三、 教学过程：
（一）初读课文，认识霍金
1、先由谈话导入，回忆以前学过或课前了解的身残志坚的名人（例如桑兰、张海迪、海伦凯勒等）然后板书课题。
2、今天我们要认识的也是一位身残志坚的人——霍金。说说你对他的认识？
3、初读课文，要求把课文读通，读顺，读流利。
4、检查读书情况。
指读，有错误马上提醒，换同学继续。
5、 再读课文，思考课文主要讲了什么？
6、 交流。
（本段设计意图：通过谈话让学生回忆所熟悉的人物，为更好的解读文本打下基础，让他们自然而然的走近霍金。轮流读书的方法有助于全班同学认真倾听，也督促了朗读的同学认真仔细，最后再读课文思考问题，使学生对文本有较深入的了解，）
（二）解读课文，了解霍金
默读课文，说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。（可以从两个方面入手）
充满传奇色彩的物理天才
交流重点：从第1自然段中的第一句话“只有、只能”以及第3自然段中的标志性形象体会病魔带给他的痛苦，在病魔残酷地折磨下他撰写了科学著作〈时间简史〉；
虽然他完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上，但他的思维从来就没有停止过，重点理解：“他的思维却飞出了??飞出了??飞出了??飞到了??飞向了??”体会内容的层层深入，体会霍金的勇敢顽强。
从“他在大脑中想象着，论证着，计算着，他思考着——发现了——推论出——还建立了——。”和“他被选为——成为——”体会霍金不断求索的科学精神和所取得的伟大成就。
默读霍金忘我工作的部分（第5、6自然段），交流
从“顶礼膜拜”中体会他不贪图名利，从“宁愿”、门口常挂的木排、“每天”看出霍金脚踏实地、不断探索科学的崇高品质。
（通过文本解读，让学生能从字、词、句，全面理解课文内容的同时，懂得作者的表达方式，努力揣摩写作意图，让学生积累学习方法。）
令人折服的生活强者
（女记者采访霍金的事例）重点理解霍金回答的话：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终身追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心??
篇三：《轮椅上的霍金》说课稿
我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。
一、紧扣特点，说教材。
作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文
（一）教学目标
这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。
2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。
3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。
（二）教学重点、难点
根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。
二、针对实际，说策略
为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：
（一）说教法
我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
（二）说学法
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。
三、师生互动，说流程
（一）谈话导入，激发学习兴趣。
1、激情谈话导入
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认
识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。
前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。
（二）重点句切入，自主感悟
1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。
2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。
3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播 放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。
（四）创设情景，升华情感
1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了??”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。
2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。
（五）拓展延伸，发展个性
这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：
1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。
2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》??
3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。
《轮椅上的霍金》说课稿
无锡市江南实验小学 辛琦
教材解析：
本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！
在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金??一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！
目标设定：
根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。
2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。
3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。
教学探讨：
一、照片导入，初识霍金??丑人！
1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。
此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。
2、请你来描述一下你所看到的这个人。
学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。
3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜????马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？
不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之??丑！怪！
是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？
让我来告诉你，这个丑人，名叫??霍金，一个离不开轮椅的霍金??板书课题。
这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。
“扬”的超然，必先“抑”得深刻！
二、非凡人生，非凡霍金??巨人！
用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他??非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。
什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??
那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。
非凡的人生??命运多残酷
霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！
一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将??”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。
其中可以加入一个情境想象，出示：
当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能（ ）；
当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的理想时，霍金只能（ ）??
让学生充分的读，充分地说；充分的感受。
非凡的人生??成就多卓越
提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号??“宇宙之王”！
如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，
一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！??这就是霍金的非凡之处。
非凡的人生??精神多顽强
霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。
这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。
虽处逆境，我心依旧
五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”
虽已成功，一如既往
如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。
正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想??
三、再看相片，重识霍金
再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在（ ）；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在（ ）；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是（ ）??想象着说一说，让感情升华。
心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？
出示：霍金，你是（ ）的霍金，我想对你说：（ ）。
四、布置作业，课外拓展
霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。
板书设计：
残酷的人生
9、轮椅上的霍金 卓越的成就 非凡
顽强的精神
篇四：六年级上册《轮椅上的霍金》说课稿
六年级上册《轮椅上的霍金》说课稿
六年级上册《轮椅上的霍金》说课稿
一、教材分析
1、教材研读：《轮椅上的霍金》是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年”的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。
霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理科学方面的杰出成就，这一部分，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各部分失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的普通老人形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的老人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的从容、乐观，和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心??平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。课文第八小节是过渡段，直接告诉大家：霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家。
这篇文章是一篇励志课文，《新课程标准指出》，语文应该是工具性和人文
性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。
2、教学要求
我初步设定本课教学目标：
(1)认识并用钢笔写好课文后面“撰、鸦”等7个生字，两条绿线内的只识不写。
(2)通过具体语言环境理解“悲悯、顶礼膜拜、神秘莫测、唐突、景仰”等词语意思，能用其中两个造句。
(3)有感情朗读课文，在反复朗读中感受“宇宙之王”霍金独特非凡的人物特点。学习霍金“不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量”。
（4）初步接触和认识“双重否定句”的用法和意义。
3、重难点预设：
教学重点：通过具体语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
教学难点：（课后第三个思考题）面对女记者唐突而尖锐的问题，霍金从容的回答所蕴含的深刻意义。
4、教学准备：
A为了让学生对霍金的认识能更加全面、具体和深入，可以在课前准备一些资料，作为拓展阅读的内容，也可以课后布置学生通过网络图书等，将课内学习进行延伸。 B制作课件
二、教学设想
一、 谈话导入，初识霍金，形成阅读期待
1、课件出示课文第一小节：他在轮椅上坐了40年??
自己读读这段话，然后指名朗读，让学生说说对这个人的第一印象。（课文第一小节就开门见山地向我们介绍了一个可怜又可敬的人物形象，让学生直接走进文本，在语言文字间感受人物，让心灵受到冲击，从而产生强烈的阅读期待。）
2、这个特殊的人物，就是今天我们要认识的，霍金，
出示课文第二小节的一句话，齐读，引出本文主要人物，板书课题：轮椅上的霍金。你会带着怎样的感情去读这个课题？（只是读课题，但我们可以引导学生主动掌握本课学习的感情基调。敬佩的，因为轮椅上的他可以创造科学的奇迹，疑惑惊讶，因为不敢相信这样一个几乎残废的人，还可以活得这样有价值。同情，因为命运对霍金来说太残酷了！）
3、让我们一起走近轮椅上的霍金，去感受这个平凡人不平凡的人格魅力。
二、初读课文，整体感知，把握文本结构
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、出示课后练习二的词语，指名朗读，
3、快速默读课文，可以从课文中找出一个短语或者句子来描述你心中的霍金。
A、课文最后一节：心灵震颤之余??非凡的科学家??
感情朗读，理解“震颤”，突出“非凡的科学家”“由衷的敬意”
B、课文第八小节：霍金的魅力不仅在于??充满传奇色彩的物理天才??生活强者?? 指导感情朗读，理解“折服”、“由衷”，强化“充满传奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活强者”。
引导学生弄清楚这一小节在文中起“承上启下”的作用，并尝试给课文简单分段。
三、精读课文，认识霍金，感悟人格魅力
认识“充满传奇色彩的物理天才”
1、霍金的人生，到底充满怎样的传奇色彩？默读课文3?7小节，思考：残酷的命运造就了一个怎样的霍金？可以圈画重点词句帮助理解，也可以在课文旁边用简单的词语写下自己的感受。
2、交流
A、了解霍金残酷的命运，“全身瘫痪，不能说话，身体变形，不能读书写字，医生诊断只能活两年??。让学生找到相关句子和段落，反复朗读，谈自己的感受，特别关注其中的一些细节描写，如“龇牙咧嘴的标志性形象，蚕吃桑叶般地逐页阅读”等，在丰富的语言文字之中感受命运对霍金是如此残酷和不公，在理解的基础上再次朗读，读出对霍金的同情。
B、面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。抓住“飞出了??飞出了??飞到??飞向??”反复有感情朗读，读出霍金对科学的无比热爱和执著，读出霍金非凡的智慧。
C、获得成功的霍金受到了众人的尊敬，然而他，却并不为此沾沾自喜，引读课文5-7小节，读后可以继续让学生说说，在这一段中，你感受到了一个怎样的霍金。（在生活中的霍金是普通的，但也是也是非凡的，因为他总是和自己钟爱的科学事业在一起，不停的工作使他和普通人一样感受着生活的快乐。
3、再次出示第八小节，齐读，引出下文
认识令人折服的生活强者
1、默读9-17小节，思考：年轻女记者认为霍金失去的太多太多，霍金是怎么认为的？你又是怎么认为的？
2、交流：
（1）指名读女记者的问题，理解“敬仰”与“悲悯” 感受女记者提问时的复杂心情。
（2）报告厅内一片寂静，引导学生理解，这一片寂静背后蕴含着同样的是大家对霍金的敬佩、同情、怜悯、期待的复杂情绪。
（3）指读霍金的回答，齐读，继续交流（霍金并不认为自己失去很多，因为他有一颗感恩的心，他的手指能活动，他的大脑能思维，他还能通过思考去实现自己的理想，他还能在这并不容易的生活中感受到幸福，因为对他来说，能思考，能和自己钟爱的科学事业在一起，就是一种幸福，肉体的残疾和生活的不便对他来说都不是很重要的，并不能影响他的追求和理想，更重要的事，亲人和朋友给了他关心和爱，让他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加灿烂。）
学生对文本的理解是多样的，这里要让学生尽情畅谈自己的理解，感受霍金不向命运低头，乐观、勇敢顽强的生活态度，感受霍金对生活的热爱，对科学事业的热爱，感受霍金令人折服的人格魅力。
（4）在理解的基础上，继续感情朗读这一段
（5）教师范读最后一小节，学生齐读，深化理解。（霍金的非凡，在于他非凡的科学成就，更在于他勇敢顽强的人生态度、人格魅力）
拓展文本，升华感情
补充资料：霍金来到中国，霍金来到我们身边
阅读拓展资料，将文本人物生活化，认识生活中的霍金，进一步激发对霍金的敬佩之情。
可以用一句话来说说你学习了这篇课文后的收获吗？
四、课外作业，尝试练笔，延伸语文学习，
1、找一些“逆境人才”的人物故事读一读，感受不同人物魅力，感受描写人物的不同方法。
2、练笔，尝试使用“过渡”段。
篇五：六年级语文《轮椅上的霍金》说课稿
六年级语文《轮椅上的霍金》说课稿
六年级语文《轮椅上的霍金》说课稿
各位评委老师好：
我是第xx号选手。我抽取的课题是苏教版六年级上册第三单元第十课《轮椅上的霍金》的第二课时。
一、说教材：
这个单元以“奋斗与生存”为主题来编排教学内容。意在引导学生学习文中人物努力奋斗、不断求索的精神和坚强的意志品质。激发学生勇敢面对困难和挫折，做生活的强者。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
二、说目标：
根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合六年级学生有一定的阅读能力的特点，我确定了以下几个教学目标：1。有感情地朗读课文；2。通过自悟品读析句，理解课文内容，了解霍金不仅是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。3.学习人物不断探索的科学精神和勇敢顽强的品质，激发积极向上的情感。其中目标1、2是本节课的重点；难点是：学习人物品质，结合生活实际受到启发，面对挫折困难，做生活的强者。（重难点要准）
三、说教法：
为了完成预设的目标，我在教学中主要采用以读促悟、品词析句、资料引入、创设情境等教学方法进行教学。目的是引领学生深入文本与人物对话。实现语文学科人文性与工具性的统一。
四、说学法：
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以，我采用自主学习、互学、朗读品悟、想象激发等学习方法帮助学生理解课文内容，并进行听、说、读、写的训练，从而深入理解课文。
五。说过程：我的教学过程分为以下几个步骤：目标引领——师生学习——自主学习——小组交流、展示——当堂检测。
第一环节：出示目标。目的是让学生明确本节课的学习任务，让学生在目标的引领下，做到有效地学习。
第二环节：师生学习。这一环节我主要引导学生学习课文3——7段。这几段内容主要叙述霍金在病魔的折磨下，依旧顽强的进行科学探索，并取得了辉煌的成就。是最能体现人物品质的重点段落。因此，我引导学生抓重点词、句进行揣摩、分析、想象，以及出示霍金取得辉煌成就的相关资料。目的是让学生更加理解和体会轮椅上的霍金顽强的毅力，不屈不挠的品质，来震撼学生的心灵，让人物形象在学生心目树立起来。这一环节主要体现教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
第三环节：，自主学习。课标中提出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我设计了自学指导“自读8—12段，又从哪些地方可以看出他勇敢顽强的面对生活？想想从中可以看出霍金是怎样的人？”这个问题，我认为能有效的将学生再次引入文本，深入理解霍金的内心与品质。
第四环节：小组交流、展示。依据课标中提出的学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。小组内合作交流，再次为学生搭建一个展示自我感受的平台，让组内成员在互相启迪中达到一个共识，生成课堂新问题，这样解决了一些中下游学生在自学中出现的问题，带动组内中下游学生的学习，达到全体学生参与教学过程的目的。集体展示汇报这个环节中，按照自学指导中的问题进行集体研讨，抓住重点词、句来加以研读。
课标中提出，学生虽然是课堂的主体，但老师适时的引导同样是不可忽视的。因此。我预设了这样两个问题：1.面对记者这样的唐突尖锐的问题，霍金愤怒了吗？他是怎么做的？你看到了一个什么样霍金？2.霍金打出的那段文字，重复较多的是哪些字？你又看到了一个怎样的霍金？这些问题的设计是为让学生更进一步体会霍金的内心与品质。并随即进行想象说话训练：“在场的人们会怎么想？霍金听了后心里会怎么想？”目的是激发学生的想象力，理解人们一片静默的原因。同时也帮助学生进一步理解对霍金打出那段文字独白的深切感受，锻炼学生的语言表达能力。从而突出了本课的重点，突破了难点。继而再进行有感情的朗读，加以体会。我认为这样的预设符合学生对语文材料的反应是多元的，重视了语文的熏陶感染作用，同时也尊重了学生在学习过程中的独特体验。
第五环节：当堂检测。我设计了“学习了这篇课文，把自己的体会写一写？”旨在检测学生是否从霍金身上感悟到了某种品质，并在实际生活中学习这种品质。锻炼学生语言文字的表达能力，从读到说再到写，积累运用，内化文本。
作业布置：课外选读《时间简史》或读一些身残志坚的人物故事。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，
发展个性的目的。 我的板书言简意赅，突出重点。
我的教学设计本着以人为本的教学理念。整体考虑了知识与技能、情感与态度、过程与方法的综合。但由于赛教课堂时间关系，不可能把每个环节展示的很完满、很充分、很完整。我将重点放在师生共同学习及小组合作探究、集体交流展示环节中。预设这样的课堂目的是让学生的主体地位得以体现，让老师的主导地位加以明确，力图呈现一个真实而自然的课堂，而不是一个表演的课堂。希望能有一个较好的课堂学习效果。有不足之处，敬请评委老师指教，谢谢！
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