姥姥的剪纸作文

篇一：观《姥姥的剪纸》有感

观刘广祥《姥姥的剪纸》有感

杭州市彩虹城小学 王海霞

观看了刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》，课堂上他巧妙地抓住了两条主线，一个是“神”，一个是“情”，把文章结成一个整体，让学生深入挖掘文本，用动情的语言激发了孩子无限的想象力，也传达给孩子们无限的温情，领孩子们走进了“姥姥”的世界。

观后我感触颇多，其中感触最深的就是刘老师在课堂中非常重视语用教学。在引导学生思考“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”中发现了什么？从而明白了猫与虎之间，公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别，这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生学着乡亲们来夸一夸姥姥： “剪 像 ，剪 像 。剪只 ，剪只 。” 由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点，再到两次“夸姥姥”，刘老师的教学层层深入，不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子，学生的学习欲望被充分调动起来。在这一学习过程中，课堂多次呈现片刻宁静之后的“生动活泼”，这是学生在教师引领下的不断自我超越，是课堂最好的风景。从而体会到了作者的独特写作技巧。当刘老师让孩子们欣赏了精美绝伦的剪纸作品后，并没有戛然而止，而是追问学生：你感觉这些剪纸作品怎么样？用一个成语说一说。学生纷纷说：出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。孩子在当时的语境中就能很好地运用以前积累的成语。在后面的练笔处设计了“我的孙儿??”和“亲爱的奶奶??”的话题，学生之所以有声情并茂的表述,是因孩子们透过文字之桥走进了文中不同角色的内心。让学生学会了用物来传情达意，更让学生的感情得到了升华，从而体会到了作者的写作技巧。

在今后的语文课堂上，我也要学会找准文本中的语文训练点，把语用教学落实得更好。

篇二：六年级一班作文(读书的姑娘、姥姥的剪纸)

爱读书的姑娘

明德小学六年级一班：赵阳

从前，有个叫小丝的姑娘，她的父亲不幸早逝，母亲又体弱多病，常年卧床不起。小丝从小就是个要强的姑娘，做事从不轻言放弃，无论有多困难，她一定会想尽办法，努力做到。

转眼间，小丝就到了上中学的年龄，她的朋友们都去上学了，她也很想去上学，但她了解自己的家庭情况，不想给母亲增添负担。有一次，母亲把小丝叫到身边拿出一件首饰说：“小丝，你的同龄人都上学去了，妈知道，你也想上学，学习更多的知识，将来好有出息。来，这是你父亲留给我的，你拿去交学费吧！”“不，不，妈，你不知道，我可以自学的，放心吧，我去借邻居家小玲的课本，也是可以学习的，我一定认真、努力的学习，绝不比别人差！”懂事的小丝拒绝了母亲。她知道如果她拿了这些钱，母亲的病就没法治了。但她也非常想学习新知识，无奈之下，她只得去借好朋友小玲的课本，小玲也想帮助她这位可怜的朋友，但她明天还要用课本呢，不然的话，她就不能学习，还会落下课程，她有些难以抉择。善解人意的小丝明白了，她决定抄书，这样不但能学习还能加深记忆，还能使小玲带着课本去学校。于是从那时起她每天晚上都抄一些，不久，书抄好了，她就认认真真地学习，一点都不比上学的孩子差呢！

小丝抄书这事让小玲她们学校师生知道了，大家都被小丝感动了，他们自发的为小丝捐款，不仅解决了她上学的难题，还帮小丝的母亲治好了病，小丝上学之后，学习很努力，成绩十分优秀。母亲高兴得合不拢嘴。

读了小丝的故事，我们是不是也应该努力学习呢？来吧，我们一定也会十分优秀的，不过要更努力一点，我们的条件可比小丝好很多呢！为什么不呢？

评语：作文想像丰富，情景设计合理，语句通顺、生动。

教师：苟宝强

姥姥的剪纸

明德小学六年级一班： 王柳丝

太阳公公又一次爬上了山坡，空气立刻变得格外温暖。啊！这真是美好的一天，就连水池里的鱼儿都高兴的跳出了水面。那一瞬间，我看到了鱼儿那金黄色的尾巴，心里默默地赞叹：哇 ，好漂亮。于是，我嚷着让姥姥给我剪“小金鱼。”姥姥却说：“小金鱼剪出来不好看，要不我给你剪个大水牛吧！”

姥姥的剪刀飞舞着。在她的手下一张剪纸很快出来了。看，不远处，缓缓地走来了一头水牛。那头大水牛，有一对深黑色的牛角，宛如两把锋利的弯刀，铜铃似的眼睛闪闪发亮，像两颗大大的黑宝石。还有一个硕大的牛鼻均匀地喷着粗气，真是牛气十足哇！牛背上还有一个小男孩正玩得怡然自得。这时旁边有一个小女孩怯生生地问：“哥哥，我可以和你一起坐在牛背上吗？”小男孩爽快的回答：“当然可以，你上来吧。”小女孩高兴极了，小男孩叫停水牛。说：“你抓住我的手，我拉你上来吧！”小女孩拉住小男孩的手，脚一蹬，便轻捷的坐了上来。小女孩说：“谢谢哥哥。”小男孩不好意思的说：“没事，谁叫咱俩是好朋友呢？”两个小伙伴在牛背上高兴地说着，笑着，我仿佛也加入其中了。

姥姥的剪纸真是栩栩如生啊！我看的入迷了，思绪也

越飞越远。不知道什么时候已躺在姥姥的怀里睡着了。

评语：你的这篇作文构思巧妙，能在对剪纸内容的理解上充分发挥想象，合情合理，是一篇佳作。

教师：苟宝强

篇三：六年级语文上册12姥姥的剪纸

苏教版语文六年级上册教材

12．姥姥的剪纸

一、教学目标：

1．学会本课8个生字，理解文中的重点词语，如“刁难”“挑剔”“耍赖”等词语。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

3．阅读课文，感悟“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4．通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和祖孙之间的浓浓亲情。

二、教学重难点：

教学重点：通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧，技艺高超以及祖孙之间的浓浓亲情。

教学难点：

1. 联系上下文，并结合自己的生活实际理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

2．学习作者抓住细节体现人物性格品质的方法。

三、教学评价设计：

1．通过检查学生预习、加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。

2．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。

3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单

教师：1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）创设情境，导入新课。

1.出示课件，学生欣赏美丽而又神奇的剪纸作品。（配民族音乐）

教师介绍民间技艺——剪纸，引入新课，板书课题。

2.学生质疑：看了《姥姥的剪纸》这个题目，你有什么疑问吗？（学生质疑）

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字，识字、写字。

出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范，引导学生掌握书写规律。

2.检查学生对词语的理解并积累。出示：

刁难 岂敢 庄稼 挑剔 耍赖 左邻右舍 心灵手巧 广结善缘 熟能生巧

（1）指名读词语，纠正读音。

（2）学生结合预习单理解词语，教师指导理解。

3.检查朗读课文。

（1）指名朗读课文，要求读正确、流利，及时正音。

（2）选择性朗读课文，（学生自由读能表现姥姥剪纸技艺高超的句子，仔细品味）如，你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪纸公鸡能打鸣??数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至抹黑剪，姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指??孰能生巧，总剪，手都有准头了。

（三）整体感知课文内容。

1．交流：课文主要写了什么？“姥姥”给你留下了什么印象？

2．拿出预习单同位互相交流。

3．学生用简练的语言概括课文主要写了什么？并给课文分段，概括每一部分主要写了什么？

教师引导学生理清课文脉络，第一部分（1-3）姥姥的剪纸技艺高，深入人心； 第二部分（4-6）展姥姥的剪纸技艺；第三部分（7-12）剪纸传亲情；第四部分（13）思念。

4.默读课文，在小组内交流“姥姥”给你留下了怎样的印象？学生畅所欲言，教师适时板书，如心灵手巧、勤劳善良、技艺高超、熟能生巧、浓浓亲情等词语。

5.自由读课文，找一找，想一想，画一画从文中哪些词语和句子能表现出姥姥的心灵手巧和技艺高超，以及姥姥对我的疼爱和我对姥姥的思念？

（1）同位互相探讨交流，读读有关语言文字。

（2）指名学生朗读自己画出的语句段落。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟，感悟姥姥的心灵手巧、技艺高超。

1．快速浏览课文，找出哪些段落是表现姥姥的剪纸技艺高超的？

2．指名学生读相关的段落。

3. 学生小组合作，品读感悟

（1）课件出示第2、3自然段。

①指导学生抓住“翻来覆去”“要什么有什么”“啧啧赞叹”等词语体会姥姥的剪纸技艺高超。

②指导朗读，读出姥姥剪纸的逼真，读出姥姥的剪纸技艺高超令人赞叹。 ③抓住重点句子，让学生齐读。

（2）课件出示第4自然段有关语句。

出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入静的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”

①学生自由读。

②指导学生理解“身心入静”，姥姥剪纸是什么神态呢？学生仔细观看书中的插图，姥姥剪纸时用眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个身体和精神都沉浸到了快乐的剪纸中了，这就是“身心入静”的神态。

理解“悦耳至极”，意思是动听到了极点，说明姥姥的剪纸娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。

③指导朗读，读出姥姥剪纸时的用心。

出示：“一天，我用双手死死的捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知功夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。”

①学生读句子，找出“死死的捂住”“摸着剪”“工夫不大”等词句，体会姥姥剪纸时动作熟练，速度之快，由此可见她技艺高超。

②指导朗读，读出姥姥的剪纸速度之快。

出示：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

①“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说“我”没办法找到毛病，“我”打心眼里佩服姥姥的技术。

②学生读出“我”对姥姥的佩服之情。

（指导学生整体朗读第四自然段，读出姥姥的技术高超和我对姥姥敬佩之情）

（3）出示第5自然段：“孰能生巧，总剪，手都有准头了！”

①学生理解词语“熟能生巧”的意思，技巧熟练。这“准头”来自长年累月的练习，长期的剪纸实践。

②姥姥剪得多，剪的时间长。正所谓“拳不离手曲不离口”。

③用“熟能生巧”说句话。

（4）出示第6自然段。

①教师提问：姥姥为什么会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的？ 齐读：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

②理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像两根延长的手指。”说明了什么？学生在小组内交流。

③指导朗读，齐读。

(5)过渡：作者写这篇文章，仅仅是要告诉我们姥姥勤劳善良、剪纸技艺高超吗？你们从字里行间还能读出什么呢？

（五）品读，感悟“我”和“姥姥”之间的浓浓亲情。

1.观察姥姥剪纸简直是一种享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，使用剪纸把“我”拴在屋檐下。姥姥剪了几幅图样给“我”，分别是什么内容？它们表达了姥姥怎样的感情？快速默读并思考。

2.讨论交流

（1）指生读课文中对“牛兔图”的描写。

（2）从这些剪纸图中你读懂了什么？（“我”的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着“我”，屋檐下洋溢着浓浓的亲情）

（3）指名分角色朗读，评价。

3.练习背诵12自然段。

4.课件出示第13自然段，齐读。

（1）说说从这一段中体会到了什么？

①姥姥对我的牵挂：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去

的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。” ②“我”对姥姥的思念：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村落两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

（2）指导有感情的朗读。

（3）指导背诵，边读边想象画面，加强记忆。

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（六）回归整体，感受“姥姥”剪纸的高超和字里行间的浓浓亲情。

1.有感情地读课文，感受“姥姥”剪纸的技艺高超和字里行间的浓浓亲情。

2.同学们，学完了这篇课文，你想对“姥姥”说什么？

3.小结：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更能体现姥姥对“我”的疼爱牵挂，寄托了“我”对姥姥的思念，让我们永远的记住这份浓浓亲情的见证——齐读课题：姥姥的剪纸！

（七）拓展延伸

收到姥姥寄来的剪纸，“我”会给姥姥怎样回信？（练习说话）

（八）布置作业

1.选择“习作四”中的一幅剪纸作品，仔细欣赏，联想剪纸画面写一段想象作文。

2.查阅网络，欣赏一些剪纸作品。并试着剪一些作品。

（九）板书设计：

12.姥姥的剪纸

“我” 姥姥

↘ 亲情 ↙

剪纸

（心灵手巧）

（技艺高超）

附：12．《姥姥的剪纸》预习单

一、识字、写字练习。

认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看

篇四：12、姥姥的剪纸

备课日期2011年10月6日 上课时间2011年10月23日

篇五：《姥姥的剪纸》教案(第二课时)

12.姥姥的剪纸（第二课时）

教学地点：XXX 教学时间：2015-10-13 执教人：XXX

教学目标：

知识与技能：

1、有感情地朗读课文。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

过程与方法：

以读代讲，读中感悟

情感态度与价值观：

凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重难点：

重难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义，引导学生在读中感悟，渗透课题。

教学准备：

1.教师准备：多媒体课件

2.学生准备：背诵课文最后两个自然段

教学过程：

一、复习词语，导入新课

过渡：同学们，这节课咱们继续学习第十二课《姥姥的剪纸》。

1.教师板书课题：12. 《姥姥的剪纸》，学生齐读课题

2.复习词语

过渡：大家读的不错，在上节课，咱们熟读了课文，作家笑源在写这篇课文时，用了很多词语,教师课件出示下列词语：

心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应

数九隆冬 三伏盛夏 熟能生巧 无可挑剔

拴在屋檐下 缠着姥姥

师：文章之所以好，是因为它是由生动具体的句子构成，而句子的生动则离不开生动的词语，现在请同学们读读这些词语，选两个自己最喜欢的记在心里好吗？

3.学生读自己喜欢的词语（指名读，齐读）

过渡：读得很准确。是啊，笑源正是因为用了这些朴实无华的词语，才使文章显得生动。课文一开始，他就用了“心灵手巧”这个词语来赞美姥姥剪纸的技艺，剪纸的确是需要心灵手巧的，你认为课文中那些句子描写了姥姥的心灵手巧呢？请同学们读读课文找找吧。

二、读课文，感悟姥姥剪纸技艺的“神”

师：找到了吗？赶快和全班同学交流一下吧

1.学生读自己找到的句子 2.教师出示句子，引导学生感悟奶奶剪纸技术的“神”

一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

（1）指名学生读，谈感受

（2）师引读：是啊，同学们，在姥姥的手里，一把??一张??，在姥姥的手里??，

便要什么就??，人物、动物、植物、器物，??。

（3）教师小结：无所不能，多好的剪纸技术啊，这是作者从正面来描写了姥姥的剪纸技术（教师出示“正面描写”），除了正面的描写，笑源还借用了邻居的话来描写了姥姥剪纸技术的高超，那就是“我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”刚才那是正面描写，现在同学们一定知道这是什么描写了吧？对，是侧面描写（出示侧面描写）

是啊，描写一件事物，可以从正面和侧面来进行描写，这样会使作文更加生动，真实。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:姥姥的剪纸作文)

（4）感悟姥姥剪纸技术的“神”

过渡：在作者的眼中，姥姥的剪纸艺术是“无所不能”，而在别人的眼中，姥姥的剪纸艺术就一个字，是什么呢？

学生再读别人赞美姥姥的话，感悟“神”字

教师小结：是啊，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，这不是神了吗？这是别人对姥姥剪纸技术的最高赞美。姥姥的这种剪纸艺术的神，“我”也亲自体验了一回，不是吗？我们读读第二句描写姥姥心灵手巧的句子看看。

（5）读我的体验，感受姥姥剪纸艺术的“神”

教师引读：岂知??，一幅??。

出示“喜鹊登枝”图片

提问：多好的剪纸艺术啊，但是你可知道这是姥姥在什么情况下完成的剪纸吗？

（6）齐读感悟

过渡：蒙着眼都能剪出无可挑剔的“喜鹊登枝”， 难怪别人会用“神”这个字来赞美姥姥了，现在我们带着这个“神”字的赞美之情来读读刚才这两段话吧。

（指名读，学生齐读感悟）

三、感受姥姥剪纸技艺来自于“熟”

过渡：唉，姥姥蒙着眼都能剪出剪纸，她的剪纸技艺为什么会这么神呢？谁能用姥姥的话来回答这个问题呢？

1.学生读，教师出示姥姥说的话：

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

2.学生齐读这句话，提问：姥姥剪纸的神，可用她说的一个字来概括，是哪一个呢？ 教师小结：对，是“熟”字，因为“熟”所以才生“巧”，一个人做某一件事的时候，只要长期做，坚持不懈的做，总能达到熟能生巧的境界的。姥姥就是因为总剪，剪多了，所以才熟的。

3.联系下文，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义

过渡：不过，我们读起来感觉姥姥说的这句话很轻松，可是实际上要达到“熟”字轻松吗？为什么？课文中那些句子可以看出姥姥的“熟”来的并不轻松呢？

4.教师出示句子：

“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

（1）学生齐读，指名学生读，谈感受：读了这句话，你知道了什么？

（2）读了这句话，我们知道姥姥是练多了才熟的，关于练，你想到了什么谚语

学生说，教师出示小结

a.冬练三九，夏练三伏

b.台上三分钟，台下十年功。

C．拳不离手，曲不离口

d.只要功夫深，铁杵磨成针。

e.读书破万卷，下笔如有神。

??

（3）再读理解感悟姥姥的剪纸技术的“熟”来自于“练”

（4）理解姥姥说的这句话的含义

师：从姥姥说的这句话中，再结合上面这些谚语，你从中明白了什么道理？

师小结：是啊，同学们，姥姥说的这句话并不是一句简单的话，她是在告诉我们：做一件事要想熟练，必须具备坚持不懈，持之以恒的品质，必须长久练习。

（5）学生齐读这句话

（6）教师小结姥姥的剪纸艺术的神是从练——熟——神的过程

四、感受姥姥善良的品格。

过渡：同学们，姥姥把自己的剪纸艺术练到了“神”，剪了那么多的剪纸，她剪这么多的剪纸做什么呢？又是剪给谁的呢？请同学们读读课文第三自然段，看看我们能从中读懂什么？

1.教师出示句子：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

2.指名学生读，读后谈感受，感知姥姥的善良

3.教师小结：对，姥姥就是这样一个广结善缘、有求必应的人，任谁开口都行的人，所以在邻居们的眼中，姥姥不仅是一个剪纸技艺高超的人，更是一个善良的人。

五、理解姥姥和我之间的感情

过渡：在邻居的眼中，姥姥是善良的人，在我的眼中，姥姥是什么样的人呢？对，正因为姥姥的善良，正因为姥姥的慈祥，所以姥姥和“我”之间发生了许多剪纸的故事，读读课文，看看姥姥一共为我剪了几幅剪纸呢？

1.学生读课文7-10自然段。

2.学生分角色朗读课文

学生谈感受：你从中知道了什么？

3.教师引读小结：是啊，因为我是调皮蛋，所以经常??，还蒙着姥姥的眼睛让姥姥剪纸，姥姥用它极其熟练的技艺为我剪了“喜鹊登枝”，因为姥姥怕我到河里游泳，便用剪纸??，为我剪了“小兔骑牛”图，我不满，还要，姥姥又为我剪了“牛图啃草”。这三幅剪纸不仅仅说明了姥姥剪纸技艺的高超，还将“我”和姥姥连接在一起，成了“我”和姥姥之间永恒的回忆。

4.教师板书：姥姥 剪纸 我

师：剪纸连接了我姥姥之间的感情，开始是姥姥想用剪纸把“我”“拴”住，后来，变成我“缠” 住姥姥要剪纸，看看在“我”那一“缠”之下，姥姥都剪了些什么呢？

5.教师出示句子，学生齐读

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

提问：读了这对话，你读出了什么？

教师小结：是啊，同学们，在我的一“缠”之下，姥姥剪出了各式各样的兔子，剪出了各种形状的老牛，这时候，姥姥剪出的仅仅是兔子和牛吗？姥姥剪出的是亲情，是婆孙之间的亲情，现在请同学们怀着对亲情的赞美再读读这段话吧

6.学生再读句子，教师小结

过渡：是啊，亲情是什么，亲情是亲人彼此之间的相互挂念，正是姥姥的剪纸剪出的缕缕亲情，让笑源终身铭记于心，请同学们看电视——

教师出示句子：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（1）读文，谈感受

（2）引导学生理解是“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”

（3）教师小结：同学们，一副副剪纸，在我的脑海中浮现，姥姥剪纸的神态，更是在我的梦中萦绕，我对姥姥的思念是如何的强烈啊。虽然我和姥姥相隔一方，但我和姥姥的亲情却因剪纸而连接在一起。姥姥对我，我对姥姥的思念永远不断，这真是：剪纸连接婆孙情，牛兔千里永不分

六、课堂小结

教师再次小结亲情的永恒

七、作业

练笔：写写你和姥姥或者祖母间的亲情

板书设计： 12.姥姥的剪纸

姥姥 剪纸 我

剪纸连接婆孙情

牛兔千里永不分

英语作文