一张挑山工的照片

篇一：第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选《挑山工》谢新强

第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计2

学校：广东省佛山市顺德区容桂上佳市小学

姓名：谢新强

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

篇二：挑山工

教材理解：

《挑山工》一课，作者妙用多种手法，外貌描写、景物映衬、哲理暗示、真情抒怀融为一体，使挑山工这位平凡的人物闪耀着不凡的光彩。作者将泰山上“古人的题句”“喧闹的溪流”“陡直的山道”“姿态奇特的古松”等壮丽的景色巧妙地与游人、挑山工融为一体。在景点周围常年活跃着一批脚踏实地、默默奉献的挑山工，使人感到这里山美景美人更美。文中多次描写了挑山工的外貌，初次相遇，他“矮个子，脸儿黑生生的眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心”。活现出挑山工与从不同的特点：体魄强健，纯朴可爱。为登山迅速作了铺垫。而后来与挑山工攀谈时更是浓墨渲染：“光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”“他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。”这里注意了色彩的农度，更注意了亮度，使挑山工的形象达到了形神兼备的艺术效果，让读者如见其人，难以忘怀。文中写挑山工的话有两处，特别是第二处意味深长：“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这朴实的话语，既回答了他们常常领先游人的原因，又蕴含着深刻的哲理：只要目标专一，一心向前，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了就能跑到前头。“我”从泰山回来，画了一幅画：“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。”这画凸现了人物形象，也包含着作者的几多感动，几多饮佩。其实，你、我、大家都需要挑山工那种顽强的毅力和向着目标不断登攀的进取的精神。《挑山工》中的挑山工是极为平凡的人物，但作者在对人物的勾勒中，蕴含着很深的用意，通过外貌、语言、动作描写使平凡人物闪烁着不凡光彩。

教学目标：

1、 学会本课生字词，理解文中关键词语“陡直”“攀谈”“心悦诚服”“朴素”“意味深长”“包蕴”。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的精神。

3、通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；

4、了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地、勇往直前的精神。

教学重点：通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。

教学难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

设计理念：利用现代教学媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。有成效地进行合作学习，自主为前提，关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

教学流程及设计意图：

（一）出示课题，发散思维

1、齐读课题，此时你最想了解些什么？

2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工。

（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）

（二）直奔重点，激活思维

1、文中具体描述的这位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（课件出示）、

2、找出与图相对应的小节。

3、根据预习，自由选择情感朗读。

（评析：此环节利用课件，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）

4、读完这一节你们有哪一些疑问？

学生可能提出的问题：（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？（2）为什么一直把他挂在书桌前？（3）我到底需要什么？┅┅

（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生。）

（三）潜心会文，主动思维

围绕学生提出的问题。学生小组讨论：

1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。

2、教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。

3、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同

（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）

（四）延伸表达，超文思维

1、课文最后一句话里的“它”指的是什么？（挑山工身上那种不怕吃苦、脚踏实地、勇往直前的精神。）

2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

3、激情总结：其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？

（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识。）

（五）、作业设计

完成摘录笔记：找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。

【教材分析】

这是一篇说理性课文，作者是台湾著名作家林清玄。课文主要讲了作者从外祖母去世的哀痛中，通过父亲的教导，明白了时间的宝贵，从而珍惜时间，和时间赛跑，并受益无穷。课文通过作者的亲身感受，写出了时间的珍贵以及时间永远不会倒流，给读者以深刻启示。另外本文的语言通俗易懂，自然流畅，有很多好词好句值得学生学习和积累。

【学习目标】

1、学会本课生字，通过查字典、联系上下文和生活经验等方法理解新词。

2、学会联系上下文读懂重点句，体会句子含义，培养学生的阅读能力。

3、能有感情的朗读课文，把握课文主要内容，体会珍惜时间的意义。

4、继续培养积累词句的习惯。

5、以课文题目入手，引导学生理解课文。

6、采用朗读、讨论交流等方法，教师适当点拨使学生掌握重点、突破难点。

7、 初步形成珍惜时间的情感态度和价值观。

【重点】通过课文讲了几件事，明白时间可以争取的道理，从而养成珍惜时间的好习惯。

【难点】理解含义深刻的句子，明白其中蕴含的哲理。

【教学准备】

布置学生搜集资料：了解作家林清玄的生平；一分钟能创造出多少东西？哪些人被誉为走在时间前面的人？有哪些事迹？带一张你或你的家人小时侯的照片。

【教学过程】

一、谜语导入，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢谜语吗？有哪些谜语？说来让大家猜猜？老师自己编了一个谜语，你们想听吗？听好--什么东西有的人觉得充裕？有的人总觉得不够用？什么东西你珍惜它，就会给你带来财富？什么东西你浪费了它，也就等于浪费了自己的生命？（生说自己的见解，师引到时间上）

师：同学们，对时间，你有什么看法呢？ （生自由表达，说出自己对时间的看法。

师： 同学们，时间是摸不着，也看不到的，但又是时时存在的，并且一去不复返的，有个人，在他外祖母去世的时候，和我们想法一样，认为时间一天天过去，是很可悲的事情，可是后来，他却又同时间赛跑（板书课题）。你想知道这是怎么回事吗？

二、初读课文，整体感知

师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把句子读通顺。可以把你喜欢的内容多读几遍。（生读书，时间要充裕，使每个学生都能读完）

师：（检查读书，了解读书情况）谁来读自己喜欢的内容？

师：刚才读了课文，课文主要写了什么内容？谁来告诉大家呢？（生说，互相补充，教师相机指导。）

三、再次读书，质疑问难

师：同学们读书很认真，了解了课文大意。我们知道，学贵有疑，读了这篇课文，你能提出哪些问题呢？要想提出有价值的问题，就得认真读书呀。 （生再次认真读书，注意发现问题，教师巡视指导）

师：谁来说说自己的问题？你觉得哪些句子不好理解呢？ （生发言，师生共同补充） 师：请你和小组的同学交流你的看法。（小组交流后，各组选出本组的语句，在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如：光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，展开讨论，让学生结合

自己的生活体验谈看法，谈感受。）

四、三读课文，重点探究

师：同学们提出的问题可真好，正是老师想提出的问题呢。那这些问题怎么解决呢？靠老师吗？对，得靠我们认真读书。请你选择自己喜欢的内容，认真读一读，看能不能解决一些问题。（生读书，教师与学生个别交谈）

师：谁来读读自己最喜欢的句子？你觉得应该怎么读呢？读了这些内容，你有什么想法呢？（学生读书，谈感受。师生共评，指导学生读出自己的感受。）

五、拓展延伸

师：时间如流水，一去不复返，我们也要和时间赛跑。咱们身边，有哪些同学和时间赛跑，跑在了时间的前面呢？

师：珍惜时间的名言可多了，你收集了哪些呢？老师也收集了一些，咱们一起看看，读一读吧。（出示幻灯） 最后，让我们也来写名言怎样？请你把自己珍惜时间的想法，自己的感受用一句话写下来吧。 （生写，师巡视，指导，写完的先念）

六、教师小结：虽然时间一去不回头，但我们和时间赛跑，一定会成功！

七、布置作业：

写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

【板书设计】

和时间赛跑

时间一去不返 心里不是滋味

赢得时间 快乐无法形容

一直和时间赛跑 受益无穷

珍惜时间

篇三：《挑山工》教学案例

精彩缘于生成

——《挑山工》教学案例及分析

---------2011——2012学年度第二学期

虎林市第五小学校 王金海

教材简析：《挑山工》一文，是当代作家冯骥才运用自叙的方法，通过描写挑山工登山，虽然身担重物、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。文章寓理于事，发人深省。老教材也是“新教材”，老教材更要体现出新理念。教学这篇课文，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。

片断：读中悟理，解答疑问。

1他不是神仙，却又老是能跑到我们前面，他肯定是？——（预设：他肯定有近道）它是作者心中

的谜团，也是我们共同的疑问了。（同学们争先恐后举手。师指名）。

2课文哪又把这个谜解开了？让我们读读第5、6自然段。自由练读挑山工的话。

交流：

生：我知道了挑山工虽然走的慢，但走长了就到前面去了。他一直不停的在走。

生：我知道他和游人不一样，要是走走停停，两天也到不了山顶。

生：我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的，而挑山工经常挑东西上山，他们早已经把风

景看够了。

师：是啊，他们的身份是不一样了，游人是来玩的，挑山工是在工作。联系课文你觉得挑山工和游

人还有哪些地方不一样？你能对比说说吗

随机出示 “我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”

生：我知道游人上山很随便，东看西看的，而挑山工不一样，他们肩膀上还挑了东西。

师：你说，他们的重担上有些什么？

生：有凳子，西瓜，石头，水??）

师：这些东西有多重呢？如果你挑着一担重物，你感觉累不累？挑着再去爬山呢？（体会挑山工的

艰辛）生??

师：你知道他们为什么要挑这些东西上山？（感悟挑山工的辛苦）

生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。

师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体贴他人的人。

生：他们挑的东西都是在为游人提供方便，连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的。（补

充建索道的资料）（负重不同）

生：我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的。

师：是啊，他这么辛苦，确实是为了钱，那你知道他为什么要甘心去受这份苦呢？

生想象说话：

生1也许他的家里有好几个孩子上学，需要钱。

生2 也许他家里很困难??

师：你看，他们尽管艰苦，但他们是挑着家庭的重担，挑着责任心去不断到登山啊。你还有其他发

现吗？

生：而挑山工选择了折尺形，斜着走可以??（路线不同）

生：我觉得挑山工很聪明。

生：挑山工能在工作中找省力的方法。

师：他虽然很累，辛苦，但他会在工作中找窍门，给自己找解决问题的方法。

生：游人在走的时候还不忘照个相，而挑山工不能停停住住。

生：游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景

生：挑山工就不能像游人那样随便了，他们得一个劲的往前走，不然就交不了货了。

师：为什么不能这么随便，为什么不行呢？（联系实际说话）

生：如果耽误了时间，可能山上的人就没有吃的了。（抓紧时间）

生：我觉得挑山工非常能吃苦耐劳，他是一个劲的往前走。（他很勇敢，找准方向）

师：是啊，他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的。挑山工将货挑上山顶，就完成

了他的目标。

师，就请你带着这些体会读一读这句话。（生练习读）

谁想来读一读这句话？（指名读）它读得怎么样？

生：我觉得他读得很真象挑山工说的，很塌实。

评价：你读得真好，让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀。（随机板书。）

【指导感情朗读，通过指名读，推荐读，比读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在

感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。】

正如挑山工所说的——

齐读：一步踩不实不行，停停住住更不行。那样两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走。别看我

们慢，走长了就跑到你们前边去了。

师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！ 挑山工他只要坚持走，就能达到自己的目标。 （指读）

（3）说了这么多，你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了？

A 生：坚持不懈，脚踏实地，争分夺秒……（指名上讲台板书）

B 小练习：因为挑山工（ ），所以（ ）。

因为游人（ ），所以（ ）。

【设计意图：布鲁纳在《教育过程》中写到：获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。本环节着眼整体，联系上下文引导学生读中感悟，在句式的训练中渗透学习方法。这不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，运用关联词语，既使学生创造性地运用语言，又对课文内容有了深入的理解，使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位，学生参与练习的积极性特别高。】

教学思考与分析：

“一个教师，在一节课前，你要问自己准备带给学生什么，一节课后，你要问自己带给了学生什么。”这句话一直让我信奉不已。的确，我们是该反问自己——我每节课都带给了学生什么呢？课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情与探险的地方，课堂教学需要营造温度，但更需要深度!通过这次的课堂教学竞赛，又让我深深地受到了启发：

1课堂是学生生命成长的过程。

我们的学生作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识，经验，思考，灵感和兴致参与到课堂中来的，学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中，有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。同时充分调动学生发挥自己的独特体验，多角度思考、发现，让学生学会学习。如《挑山工》写泰山上的挑山工负重登山，虽然他们走的路比游人多一倍，但由于他们前行不止，速度却比游人快。他们怎么会遥遥领先呢？在教师的引导下，学生自己提出疑问，然后从多方面寻求答案，这样，学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。从两者登山的身份目的，路线等不同，灵敏迅速地找出最佳的思维结果，提高了学生思维的变通性和流畅性。我想，只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命，在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间，那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽。

2质疑问难，活化思维，创造精彩。

怎样发掘文本中的挑山工的精神，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧呢？在理解课文的同时，需要注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。目前，新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会，这不仅仅是文本的内涵，其实是它已深深植入学生的精

神世界，震撼着每个人的心灵。所以，课堂上最后还安排了学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。

3活力在体验和生成中迸发。

作为一个年轻老师，我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性，课程不再是预设的，也可以是生成的。我们应该多一些充分准备的“紧急预案”，少一些“简单随意”。教学不是告诉，学生的发展，尤其是生命的成长，无论是人格建树还是智慧生成，都不是靠外部力量来塑造的，而是在活动中自我体验，自我感悟，自我建构的。把文本与学生的生活对照后，我发现大部分人没有见过挑山工，于是，让学生查阅资料，看图片，为学生提供更多的机会自我体验。比如在比较挑山工与游客的不同时，有同学提出：挑山工是为钱才这么攀登的！教师则马上引导学生。接着讨论：他为什么甘于这般受苦呢？于是学生在想象：也许他家里有一个年迈的老母需要赡养，也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费！所以，挑山工不断攀登，他是负着家庭重担，也是负着爱在攀登！我想，语文课重在对学生“熏陶”，怎样不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。

此外，作为语文老师，还需要不断地练好自己的内功，不断提升自己和文化底蕴，让我们的课堂多一些意外和精彩！

篇四：5 挑山工

5、挑山工

教学目标：

1.从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。

2.给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

3.学会本课生字、新词，理解“意味深长”、“腾云驾雾”、“拘束”的意思。能用“耽误”、“朴素”造句。

4.能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

5.有感情地朗读课文。

教学重点：

通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。

教学难点：

用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。 教学具准备及辅助活动：光盘、挂图

课堂教学与信息技术整合点：

指导学生上网搜集有关冯骥材的相关资料。

主要板书计划：

作业设计、安排：

课内：抄写词语、用词造句、理解句意

课外：有感情地朗读课文

第一课时教学内容：

1.初读课文，了解课文大意。知道挑山工是怎样登山的。

2.学会本课生字、新词。

3.读熟课文，达到正确、流利的要求。

第二课时教学内容：

1.细读课文，理清脉络，为课文分段，归纳?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我夂涂挝闹饕谌荨?/p>

2.学习第一段。

第三课时教学内容：

1.精读第二、三大段，懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，就能达到目的的道理。

2.理解含义深刻的句子。

3.练习有感情地朗读课文。

教学过程

第一课时

一、谈话引入

同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。

二、初读课文，了解大意

1.带问题自由读课文。

问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。

2.指名回答。

三、自学生字、新词

1.辨析多音字。

2.易错的字。

“泰”和“奏”。

上半部都是“”，下半部“泰”不要写成“水”，“奏”的最后一笔是“、”不要写成“”。

“褂”，左中右结构，注意部首是“衤”。

“黝”，读“y%u”，左右结构，左边是“黑”，右边是“幼”。

3.新词。

拘束：课文指过分约束自己，显得不自然。

哲理：关于宇宙和人生的原理。本课指做事、做人的道理。

登攀：攀登。

节奏：比喻均匀的有规律的行动。

耽误：因拖延或错过时机而误事。

朴素：纯真而没有经过修饰的。

腾云驾雾：本课指传说中用法术乘云雾飞行。

意味深长：含有某种深远的意义。

四、练习正确、流利地朗读课文

1.自由读。

2.每人读一句。

3.指名分段读。

第二课时

一、复习引入

1.检查学生认读生字、新词情况。

2.提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？

二、细读课文，理清脉络

1.默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？

2.讨论分段。

本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；“有一次”写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：

产生疑问→解决疑问→受到启发

3.根据作者思路划段，总结段意。

（1）学生划段，讨论段意。

（2）小结。

第一段（1、2自然段）：讲“我”登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段（3～6自然段）：讲“我”遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和“我”从挑山工的话中受到启发。

第三段（7自然段）：讲“我”画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

4.提问：我们是怎样分段的？

先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。

三、归纳全文主要内容

根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。

课文记叙了“我”登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。

第三课时

一、复习引入

提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？

二、学习第一段

1.指名读，思考。

挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？

2.用自己的话说一说。

先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着“沉甸甸的物品”；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地“一甩一甩”，再写他们登山的路线——折尺形。

好处：不损坏东西，还可以省力气。

追问：有什么缺点吗？

这样登山走的路程大约比游人多一倍。

3.读第2自然段，说一说“我”的疑问是什么？

挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

4.读文体会二者的不同之处。

三、学习第二段

1.默读思考：从这一段中找出“我”与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了“我”？

（学生边读边勾划书中有关的句子。）

2.指名读，其余同学再认真思考一次。

3.汇报。

“我”在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在“回马岭”和“五松亭”挑山工都走到了“我”前头。最后，在极顶挑山工又走到了“我”的前头。

字数作文