仿写花脸作文500字

篇一：记叙文阅读-花脸

花 脸 冯骥才

①做孩子的时候，盼过年的心情比大人来得迫切，吃穿玩乐花样都多，还可以把拜年

来的亲友塞到手心里的一小红包压岁钱都积攒起来，做个小富翁。除此之外，我最喜欢的是买个花脸戴。这是种纸浆轧制成的面具，用掺胶的彩粉画上戏里边那些有名有姓、威风十足的大花脸。后边拴根橡皮条，往头上一套，自己俨然就变成那员虎将了。

②一年年底，舅舅带我去娘娘宫前年货集市上买花脸。过年时人都分外有劲，挤在

人群里好费力，终于从挂满一条横竿上的花花绿绿几十种花脸中，惊喜地发现一个。这花脸好大，好特别!通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边凸起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气。我朝它扬着下巴，说：“我要那个大红脸!”

③卖花脸的小罗锅儿，举竿儿挑下这花脸给我，龇着黄牙笑嘻嘻地说：“还是这小少爷有眼力，要做关老爷!关老爷还得拿把青龙偃月刀呢!我给您挑把顶精神的!”就着从戳在地上的一捆刀枪里，抽出一柄最漂亮的大刀给我。这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝。我高兴得只是笑，话都说不出。舅舅付了钱。坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，使我快活之极。舅舅给我讲了许多关公的故事，还教我用京剧自报家门的腔调说：“我——姓关，名羽，字云长。”

④到家，人见人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。我推开人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪! ⑤大年初一，客人们陆陆续续来拜年，妈妈喊我去，好叫客人们见识见识我这关老爷。我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长。”客人们哄堂大笑，都说：“好个关老爷，有你守家，保管大鬼小鬼进不来!”我愈发得意，大刀呼呼抡两圈，摆个张牙舞爪的架势，逗得客人们笑个不停。只要客人来，妈妈就喊我出场表演。妈妈还给我换上只有三十夜拜祖宗时才能穿的那件青缎金花的小袍子。我成了全家过年的主角。连爸爸对我也另眼看待了。

⑥初一下午，来客进入客厅，妈妈一喊我，我呜呀呀大叫一声闯进客厅，大刀上下一抡，谁知用力过猛，脚底没根，身子栽出去，“叭”地巨响，大刀正砍在花架上一尊插桃枝的大瓷瓶上，我打碎的是一尊祖传的乾隆官窑百蝶瓶，这简直是死罪!我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。妈妈的神气好像比我更紧张，她一下找不着办法救我，瞪大眼睛等待爸爸的爆发。

⑦就在这生死关头，二姑忽然破颜而笑，拍着一双雪白的手说道：“好呵，好呵，今年大吉大利，岁(碎)岁(碎)平安呀!哎，关老爷，干嘛傻坐在地上，快起来，二姑还要看你耍大刀哪!”谁知二姑这是使什么法术，绷紧的气势霎时就松开了。其他客人也一拥而上，说吉祥话，哄爸爸乐。这些话平时根本压不住爸爸的火气，此刻竟有神奇的效力，迫使他不乐．．．．．．．．．

也得乐。我也因此奇迹般地逃脱开一次严惩。过年乐，没灾祸。爸爸只得嘿嘿两声，点头说：“呵，好、好、好??”妈妈对我丢了眼色，我立刻爬起来，拖着大刀，狼狈而逃。身后还响着客人们着意的拍手声、叫好声和笑声。

⑧往后几天里，再有拜年的客人来，妈妈不再喊我，节目被取消了。我躲在自己屋里很少露面，那把大刀也掖在床底下，只是花脸依旧戴着，大概躲在这硬纸后边再碰到爸爸时有种安全感。每每从眼孔里望见爸爸那张阴沉含怒的脸，不再觉得自己是关老爷，而是个可怜虫了!

⑨过了 正月十五，大年就算过去了。我因为和妹妹争吃撤下来的祭灶用的糖瓜，被爸爸抓着腰提起来，按在床上死揍了一顿。我心里清楚，他是把打碎花瓶的罪过加在这件事上一起清算，因为他盛怒时，向我要来那把惹祸的大刀，用力折成段，大花脸也撕成碎片片。

⑩从这事，我悟到一个祖传的概念：一年之中惟有过年这几天是孩子们的自由日，在这

几天里无论怎样放胆去闹，也不会立刻得到惩罚。这便是所有孩子都盼望过年深层的缘故。当然那被撕碎的花脸也提醒我，在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍地算账。

15．本文既写了作者和花脸的故事，又写了当时的心情。阅读第②到第⑦段，填写表格。（4

分）

16．阅读第⑦段，指出“这些话”“有神奇的效力”的具体表现和原因。（4分）

表现：____ 原因：________

17．从文中看，作者儿时盼望过年的原因有哪些？结合文章，分析作者是怎样有了更深入的

思考和认识的。（不超过150字）（7分）

15．答案示例：①发现花脸 ②惊喜 ③得意 ④戴花脸表演砸碎瓷瓶

评分标准：共4分。共4空，每空1分。

16．答案要点：

表现①爸爸不乐也得乐。（爸爸压住火气。）②我逃脱开一次严惩。

原因①客人说吉祥话。②过年乐，没灾祸。

评分标准：共4分。“表现”、“原因”各 2分。

17．答案示例：作者儿时盼过年是因为：吃穿玩乐花样多（1分），能收到压岁钱（1分），

买个花脸戴（1分）。大年初一带花脸表演，打碎瓷瓶，却逃脱严惩。（1

分）由此悟到：一年中惟有过年这几天是孩子们的自由日，这几天无论怎

样放胆去闹，也不会立刻得到惩罚。（1分）过了正月十五，父亲借故打

“我”，撕碎花脸。（1分）由此认识到：在有限的自由里可得勒着点自己，

当心事后加倍算账。（1分）

评分标准：共7分。原因３分，思考认识２分，结合文章２分。超过150字扣1分。

篇二：6.第六课 花脸 冯骥才

课题：花脸

作者：冯骥才

一、教学目标：

1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。

2、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。

3、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

二、教学难点：

1、掌握人物动作描写和心理描写的方式方法。

2、对英雄这个概念的理解和运用。

三、教学过程：

课时数：1课时

1.课程导入：

每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。如果让你用文字写出你的喜爱的东西，并让读的人也为你高兴，甚至羡慕，该怎么写呢？今天我们一起来学习当代作家冯骥才的散文《花脸》，看看她是怎么将自己对心爱之物——“花脸”的浓浓情感，感染我们读者，并让我们产生共鸣的。

我先请一位同学来说说“花脸”（可根据课文第一段，也可根据自己的理解。）：先请同学讲，然后由老师概括。

（花脸——原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。

脸谱——脸谱艺术的发展与中国戏曲的发展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）乐舞节目中就有了“假面歌舞“，这假面具就是脸谱的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，艺人们就用粉墨、油彩、锅烟子直接在脸上勾画，这样就逐渐产生了脸谱。一般只用黑、白、红三种对比强烈的颜色，强调五官部位、肤色和面部肌肉轮廓，。中国的戏剧为了表现人物个性，突破人物真实面目的局限，选择最有代表性的特征加以夸张，使人远看性格突出，色彩主次分明。它不仅表现人的生理，还把社会属性，甚至常使用的武器都集中地用图案反映出来。如：后羿脸上的“九日”，赵匡胤眉间的“草龙”，项羽左眼的“寿“字眉，张飞的“蝠”型眉，关羽的“卧蝉”眉，鲁智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表现出每个人物的性格特征和形貌特征。）

2.整体感知：

请同学们快速阅读课文，寻找文中作者喜爱花脸的内容。（学习各种描写，感受人物情感。——喜欢花脸 喜欢理由 情感发展 ）

1、爱花脸——“我”与同龄人不同，喜欢花脸。仿佛“自己俨然就变成那员虎将。”爱花脸那“威壮不凡的气概，神气得很。”

2、挑、配花脸——辛苦：分外有劲、挤、好费力；“好特别！”：好大，好特别。都不一样，毫不凶恶，有股子凛然不可侵犯的庄重之气。

对花脸的细心描写：“凛燃不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。看得我直缩脖子。”；“我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴。”

对大刀的描绘；“这刀！这花脸！”小罗锅的语言，“有眼力”“要做关老爷！”“挑把顶精神的”、“两件宝贝”；“我高兴得只是笑，话也说不出”。

高兴得到英雄和宝物，详细的描写了关羽花脸的形状、气质，栩栩如生，让人有身临其境之感。

3、说花脸——光荣

说我的光荣史；觉得自己力大 慕目光；舅舅讲的关公故事；仰慕无穷；学说自报家门。

4、演花脸——威风

“推开”；跑到镜前横刀立马；人人见人人夸，妈妈更高兴，爸爸笑称：“哪里是小关公，我是大关公哪！”；妈妈喊我给客人们见识见。“整个”“一直”“马上”。

3.情感把握：

在这篇课文中，我们除了知道作者喜爱花脸之极以外，还读到了些什么呢？

组织学生朗读课文，体会少年仰慕英雄的激情。

在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。

如：

“这花脸好大，好特别！”；（“好”字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（“要”字重音轻读，突出敬畏心情。）

“这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）

四、布置作业：

1.查资料：了解中国的民间文化，日后交流。

2.小作文：写写你家的保存的传统风俗，第一组写衣，第二组写食，第三组写住，第四组写

行。

篇三：花脸2

【金钥匙】（认真读，工整写，养成好习惯，把语文基本功打扎实。查阅资料和利用工具书查找，都是理解词语的好方法。和他人交流时要注意倾听，认真学习他人的优点。）

自我评价：________ 小组评价：________ 教师评价：________

六年级语文上册第五单元《花脸》导学案

篇四：小学生作文应从仿写开始

小学生作文应从仿写开始

马兰小学 王兰香

学生见识少、知识面窄制约着孩子的写作水平。在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找写作的影子，进而提高写作水平。

作文是生活的再现，是把口头语言转化为书面语言。因此作文的

最终目的还是引导学生通过自己的笔书写自己的生活，因为生活才是写作的源泉。而农村孩见识少、知识面比较的窄、语言环境不是很好，所以说乡村孩子想把作文写好，是有一定难度的。在作文时往往会出现大脑一片空白，无从说起，可见在选材方面遇到了难题。此时，老师的指导作用很重要，以范文为例子，在读懂文章的基础上，把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子。此时，作文的仿写在作文教学中很重要了。

一、作文仿写的意义

作文的仿写就是仿照例文的样子写作文，把学到的写作知识直接

转化为写作技能的一种作文的习作方法。一般来说，仿写都要经历从语句的仿写到段落的仿写，再到文章的仿写;从文字的仿写到语境、场景、意境的仿写。

教师在小学作文教学中，把仿写当成抄袭或抄写，一再强调学生：

作文时要写自己的亲身经历，不能够照作文书上的写，因为写别人的

事情或用别人的语句，作文容易失真。

其实，我认为：仿写不是抄写，仿写是一种学习，是一种简单的

创造;而抄写只是简单的重复和模仿。不管自己是否亲身经历过得事

情，只要自己能够用自己的心灵真正的去体会过的事情，就可以在作

文时看成是自己曾经经历过得事情来写;不管自己是否经历过那一场

景，只要那一场景能够表达自己当时的心境，就可以把他放进自己的

作文中;不管那句话或那个词语是否是自己当时真的想到过，只要那

句话、那个词语能够很好地概括当时自己的意境，就可以大胆的把这

一语句或词语运用到作文当中来。

这就是作文的仿写。仿写不仅能够提高孩子的写作能力，它还

能够让孩子在仿写作文的同时，从他人的事例中明白更多道理，从他

人的成功中学习到更多的经验，从他人的失败中体会到更多教训，从

他人的情感经历中升华更多自己的情感，让自己在知识的海洋中，通

过思考来拓宽自己的阅历。

二、作文仿写的类型

小学是作文起步阶段，主要目的就是培养学生的习作兴趣，提

高学生的作文能力。小学生作文就是让小学生把自己看到的、听到的、

想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。要使小

学生做到这一些，就要让小学生有东西写，有办法写，有文字可用。

于是，我认为仿写一般有以下几类：

1、仿结构 就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。

2、仿知识 就是仿照例文中的知识来进行写作。

3、仿好词好句。 好词好句对小学生来说是远远不够的，在写作中经常觉得没

有好词好 句，将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去，是学生的一个心愿。 4仿修辞，回忆我们接触的修辞

三、作文仿写的途径

(一)、读中仿。

1、书本课文的仿写。

结合阅读教学中讲读课文而进行的仿写。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个

例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举

一”就是凭“例子”示范;“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。小学语文课

本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能的写作的范例。教师

应在教学中根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，让学

生进行模仿练习，从而使作文成为有源之水，有本之木。丁有宽先生曾经说过：“读写结合，

相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这充分的点明了读与写的关系。

2、课外阅读中的仿写。

广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，教学过程中应更多的重视学生课外阅读引导这一环节，把课内所学习到的读写知识直接在课外进行加深和运用，这样更好地掌握写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。

(二)、写中仿。

仿写除了结合阅读教学，仿照讲读课文的句式、构段方式、表达手法等进行外，还可以在写中仿，即让学生在协作过程中随时随地模仿。可以是教师的范文，也可以是学生的优秀习作。关键是教师把握好范文出示的时机。

(1)作前仿效

对于难写的作文，在作文知道后，马上出示范文，让学生模仿。学生对刚刚接触的事物，写起来往往感到困难。如写游记、参观之类的文章。这样教师指导过后，马上就读自己的“下水文”，现身说法。这对于克服学生的畏难情绪，提高他们的勇气，激发他们的兴趣都有很大帮助。

(2)作中点拨

在学生写不下去时示范，让学生模仿。学生在写作过程中常常会遇到写不下去的情况。这时，能审时度势地有针对性地出示“范文”的某一部分，往往能够把他们引到“又一村”。

(3)作后对照

较为容易的作文，待学生写好草稿后再出示范文。对较为容易的作文，题目一出来，就放手让学生写，等草稿收上来后再根据存在的共性问题出示范文，加以比较指导。这样做，体现了“以学生为主体，老师为主导”的教学思想。

四、作文仿写的方法

1、精选范文

仿写以范文为基础，为学生拓开作文的思路，而不能成为限制他们创造力框框。因此范文必须具有典型性，使学生触类旁通。仿写的范文有两类：一是课文，课文中的典型作品。小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称的上典范的现代白话文著作。因此，作为教师，在进行课文教学时，应充分挖掘文章中的写作知识，加以强化训练。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创作”这一新境界。值得注意的是让学生翻写的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。二是课外读物。作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。指导学生多读课外读物，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”《新语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。“多读心中有本，勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上，偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。

2、从“扶”到“放”，举一反三。

教学时当指导学生按课文中的某一构段方式或表现手法进行仿写，这是“扶”，课后要求学生独立练写片段，这是“放”。这种训练促使学生知识迁移，举一反三。仿写对学生来说，既可“限”又可“不限”，既可“统”又可“不统”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的结构，这是限制和统一，但是学生的认识各异，感受不一，运用语言的习惯不同，这又是各有自由天地的不限制和不统一。这时的“限”和“统”是为了给学生必要的作文规矩，认识到“文章有法”;这时的“不限”和“不统”是为了发挥其个性，调动每个人的才智，也说明了“文无定法”。。

篇五：仿写案例

《李时珍夜宿古寺》教学案例

青岛敦化路小学 王茜

研究案例背景

2012年，我校《“生活化作文教学法——基于语文教材的习作开发研究》的做为子课题，参与了青岛市“语文学习策略研究”的(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:仿写花脸作文500字)十二五重点课题研究。旨在对文本阅读资源进行二度开发，开展仿写练习，用学到的方法写丰富多彩的生活。

《李时珍夜宿古寺》是小学语文课程标准实验教科书（苏教版）四年级上册的一篇课文。本节课是《李时珍夜宿古寺》第二课时，与仿写景物衬托相结合，进行相关的写话训练，与学生的挖地瓜的作文相结合，教给学生给自己的习作进行二次修改。使学生掌握景物衬托的方法，学会利用景物描写来衬托人物的心情。

案例呈现

（一）回顾课文，导入新课，明确仿什么

1.师过渡：17课《李时珍夜宿古寺》（手指课题）是一篇写人记事的文章，学了课文，你知道了李时珍是一个什么样的人？作者运用了什么方法来让我们读出李时珍的这些品质的？（抓住语言、动作、神态、表情……景物衬托）板书：语言、动作、神态、表情……（侧板书）除了这些方面课文还有什么独特的地方？景物衬托（主板书）

2.这些方法我们都很熟悉了，而景物衬托是这篇文章独特的写法，课文中哪些地方运用了这种方法？打开书快速找找。

（学生找到前两处时，教师小结：景物描写可以加在中间；

学生找到结尾处时，教师小结：这一处加在结尾；）

师小结：看来，景物描写可以出现在文章的开头、中间、结尾等任何合适的位置。

3.师过渡：请同学们再来读读这些句子，读了这些景物描写，你都想到了什么？ 出示课件：

李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。

皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。

寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。

（教师评价：你想到了他不怕苦的精神；你真会读书；的确很辛苦；说得真好）

师小结：是的，李时珍为了修订《本草纲目》吃了很多的苦。看来，这三处的景物描写不是随意加的，都是为了帮助文章突出人物品质的。板书：人物品质

（二）学习范文，掌握写法，明确怎样仿

1.师过渡：还那么景物描写出了能突出人物品质之外，还有什么妙用呢？请同学们再来看大屏幕。

出示片段：

(1) 早晨，太阳公公渐渐爬上山头，朝霞遍布天边，小鸟欢快地站在枝头上唱歌，仿佛在向我传达生日的祝福。微风阵阵习过，花儿草儿随着风轻轻地摆动。看到一切美好的事物，我的心情格外舒畅。随即，打电话给小伙伴，向他们发出生日的邀请。

(2) 比赛结束后，我捧着奖杯快步走在回家的路上。微风地轻柔地拂过我的脸庞，路边的小草比往常还要嫩绿，五彩缤纷的花朵绽开了笑脸，向我挥手，连树上叽叽喳喳的小鸟，也为我吹奏起欢快的乐曲。

(3) 拿着数学试卷，我紧张极了，因为又没考好。这时，下课铃响了，可铃声变得如此低沉，连阳光都失去了往日的灿烂，操场上的一切事物都蒙上一层灰灰的颜色。 学生大声朗读，读了这里的景物描写你有什么发现？

教师小结：这是你们的发现。原来，景物描写还能表达人物的心情。板书：表达心情

（三）创设情境，运用积累，练习仿写

1.上周四，老师和同学们一起去挖了地瓜，你们都特别的高兴，我们还写了挖地瓜的作文，其实在这篇作文中就可以加入景物描写，来烘托你们当时的那种高兴的心情。接下来，我们就在自己的习作中运用这种景物描写，把我们当时兴奋地心情表现出来。

（四）运用好景物衬托的方法修改自己实践活动“挖地瓜”的作文。

这是李天池同学的文章，请他来读读，你们边听边想可以在什么地方加入景物描写。这些景物描写能看出什么？除了景物描写，还有那些值得你学习的地方？

2.学生评价

3.师从语言表达，景物描写的作用加以引导。

师总结：语言表达的完整清晰，运用了打比方、拟人的句子，将……写的很生动、形象。景物描写的吸引人。运用好景物描写，也能表达出我们的心声，真的是一切景语皆情语，希望同学们能运用好景物衬托的方法写出优秀的作品。

案例点评

在写人记事的文章中，景物描写、环境描写往往起到衬托心情和品质的作用。这也是学生非常值得学习的一种写作方法。所以，在教学《李时珍夜宿古寺》一课，就挖掘了这个仿写点，通过老师的指导，让学生自己感受到景物描写对于突出李时珍品质的作用。同时结合几篇小例文，让学生感受到环境景物的另一个作用——衬托人的心情。在此基础上，回顾自己曾写过的作文，学生生活中亲身经历十分感兴趣的事“挖地瓜”，重新审视修改自己的习作，将自己在活动前、活动过程中、活动后的感受巧妙地用这种衬托的方法表达出来，真正做到得益于法，真实生动的表达真情实感，描绘多彩生活。 案例反思

本节课，是教研组经过认真的集体备课共同研究的课例。回顾本节课，有以下成功之处：

1、依据学情，灵活的处理教材。

本节课，巧妙地挖掘了仿写点，同时，当考虑到目前学生中水平的差异，所以对景物衬托品质的把握有一定难度，所以，就补充了一些范文片段，让学生知道景物环境还能更好地衬托人物心情，这样一来，学生便于掌握，可写的内容就丰富起来。

2、与修改作文相结合，“一箭双雕”。

在作文教学中，我们认为有一种很好的方法，就是“冷处理”。写完的作文，放一段时间再来看，会觉得有很多写的不如意的地方。这次，没有让学生们另写一篇作文，而是让他们拿出自己的文章，根据例文和书上学到的方法，加以修改。让孩子们既学到了新的表达方法，又学会了如何去修改作文，养成修改的好习惯。可谓“一箭双雕”。

当然，这节课也有遗憾之处，就是对学生评价，表扬激励的话过多，带有写作启发性的语言没有及时跟上。教学的机智不够，评价的方面不够全面。

小学作文