作业帮解放作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/23 21:20:48 体裁作文
篇一：从作文批改中解放出来
从作文批改中解放出来
作者：徐海静
来源：《读写算·教研版》2013年第10期
摘 要：作文批改历来是语文教师的重负，费时费力，效果甚微，但通过培养学生自改作文能力则可以大大减轻教师作文批改的负担，其方法主要是：示范批改，教会学生如何修改；自改互批，锻炼学生自主批改；改后小结，提升学生自改能力。
关键词：学生；自改作文能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-067-02
作文批改是是作文教学中的一个重要环节，也是影响作文教学效果好坏的一个重要因素。但长期以来作文批改难度大，费时间，费精力，深为广大语文教师所头痛。如何从繁重的作文批改中解放出来，使作文批改从高耗低效走向低耗高效，一直是广大语文教师的不懈追求。多年来，这方面的研究比较多，笔者则是从学生自改作文能力的培养来进行探索，经过长期的实践，取得了较好的成绩，具体实施方法如下：
一、示范批改，教会学生如何修改
作文本收上来后，教师首先要普遍查阅一遍，从学生的作文中找出好的，基本达到要求的和较差的作文各一至两篇。可以放大抄在黑板上或大幅白纸上，或者用投影仪投影，并用红笔示范批改。批改好的作文目的是推荐优秀习作，供学生学习借鉴；批改中等作文和较差作文目的是指导学生自改，起示范作用。每篇作文批改顺序如下：
首先：教给学生批改的基本方式。换——就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，代之以正确的字、词、句和标点。增——就是充实作文内容。删——就是压缩语句，删掉多余的部分。调——就是指导学生调整自己作文中的某些语句和段落，把文章写得有条理。教给基本方式之后，还要把一些具体的批改符号告诉学生，并让学生知道不同符号所代表的不同意思。
第二：出示范文，让学生自由朗读，总体感知文章内容。运用批改符号，在学生的配合下，改正错别字，病句及标点符号，对于出现的一些典型病句，如“我仿佛看到江爷爷为江阴大桥剪彩通车时的情景和他那雄浑而有力振聋发聩的话语。”教师不仅要及时剖析，引导学生加以修改，同时还要略微讲讲有关病句的类型，给学生以知识上的补充。
第三：出示习作要求，训练重点，给学生一个明确的修改方向。比如，对于其中一篇说明文《江阴长江大桥》这篇习作，训练的重点是：说明顺序及说明方法。那么在引导学生批改时首先看空间顺序是否用得妥当，然后再看介绍大桥时，说明方法运用是否恰当，是否符合说明文对此方面的要求等等。
第四：对于不是本次文章训练的重点，如文章的结构、语言，只要没有大的过错就放绿灯。同时如果看到闪光点，比如语言方面，我们可以采用浪线符号将好的句子划下来，用点号将好的词语标出来，并且可以在眉批一栏中写明好的原因。
第五：检查文章的开头、结尾是否相照应；段与段之间有没有过渡句，或者是过渡段，如果有，使用是否恰当。如果没有，怎样写才能达到规范要求，教师都要做出示范。
最后：下评语写等第。对于评语，我要求学生既要写出文章的优点，又要指出文章的不足，指明修改方向。如其中一篇说明文《江阴长江大桥》，全文仅600余字，可是开头第一、
第二段400多字写的是去大桥上的见闻，仅用不到200字来描写江阴长江大桥的外貌、结构及特征，犯了头重脚轻离题万里的毛病。于是在示范批改时，我这样写道：“路上见闻颇为精彩，景物描写富有灵性，很好；不过，如果能在你的笔下看到富有灵性的的江阴大桥，才是最好！”这样既把文章的优点指出来，激励学生，同时又委婉地一针见血的指出学生习作中出现的问题，让学生知道写作的重点，然后再综观全文，给予相应的等第。
通过好、中、差几篇作文，反复演示批改方法和顺序，让学生能够基本把握如何批改作文，为学生自主批改作文打下基础。
二、自改互批，锻炼学生自主批改
一篇作文写好以后，首先让学生按照教师示范批改时的方法和步骤对自己的作文进行认真仔细的批改。学生自改时，要求反复诵读，对一些浅显的问题，要求写出修改内容，并分析原因；发现存在问题而无法作出合适修改的部分，要求用红笔鲜明标出，并把自己的思考写在旁边的空白处。
在学生自改的基础上，组织学生互相批改。笔者在实践中主要是采用学生分组合作的方式进行。为了使分组合作批改不流于形式，防止只见热闹，不见成效，我在分组上狠下工夫，全班共48个学生，我把他们分成八组，每组成员按作文水平的好中差搭配，并且每组还任命一位作文水平高，能力强、负责任的小组长。小组长的人选确定以后，我花了一周的课余时间对这八位组长进行了集中培训和手把手的个别指导，培训的内容，除了再次指导他们怎样修改作文外，还包括小组内修改如何进行，如何做好小组修改记录，如何上台进行小组间的交流等等。这些小组长心中有数后，我才安排进入实战演习，记得第一次修改作文《这就是我》时，整个教室像炸开了锅，场面十分火爆，同学们热情高涨。记得当时有一篇作文中出现了这样一句话“淋漓尽致地表达了我的内心世界”，对此句中“表达”是否改为“表现”，他们组争的面红耳赤。而我则穿梭于各小组之间，忙得不亦乐乎，这组需要我去裁决，那组拉我去指点，更让我吃惊不小的还是小组交流，不知比我以前的讲评要精彩多少倍！同学们修改之细，见解之深，点评之妙让我大开眼界。最后，每个小组通过商量至少推出一篇佳作，让写该篇作文的学生大声朗读，读完之后，师生共同赏析：如该文最大的特色是什么，哪些方面值得借鉴，有哪些不足？也可以让作者谈谈是怎样构思的，让批改者谈谈是怎样批改的等等。值得一提的是：好的
作文要设法扩大影响，引起“轰动效应”，这样习作者、评论者都能感受到成功的喜悦，激起其他同学努力尝试的欲望，从而提高写作的兴趣。
三、改后小结，提升学生自改能力
学生自批互改之后，我要求学生冷静下来将自己改的作文与小组再改之后的作文进行比较分析，作出总结，并写在文后。通过比较分析，小结归纳，让学生进一步认识自己的作文，达到弄清如何去写，如何去改的目的。例如一位学生在改后的小结中写道：“我在文章开头详细叙述了制作?不倒翁?的准备工作，但对制作过程叙述的不够细致，没有做到详略得当、重点突出。”另一位学生在改后小结中写道：“通过小组互改，集思广益，我学会了通过环境描写来衬托人物。”
作为教师，在学生自改小结之后也要进行小结归纳，如把学生经常混淆的同义词语归纳；把学生作文中出现的各种类型病句进行总结；把层次不清的作文进行归类等等，以便在评讲时借助这些典型案例有针对性的评讲，帮助学生进一步弄清如何去写，如何去改。
改后小结，作为学生自改作文能力培养的重要一环，在实践中取得了积极成效，从一次次的学生自批互改及小结归纳中，我非常明显的感觉到学生在写作及批改方面的进步，可以说，学生的自我小结实现了学生自我批改能力的提高，而教师的总结归纳、及时评讲又帮助学生实现了批改能力的进一步提升。
当然，学生自改作文能力的培养绝非这简简单单的几步，更不是一朝一夕所能实现的。即便是上述几步，在实践之初也是处处不顺、颇费心思，但坚持下来，不断改进完善，不仅明显提高了学生作文写作修改的能力，也大大缓解了我作文批改的压力，成功的收获自然是令人欣慰的！
参考文献：
[1] 黄秀萍.互动：作文批改的新探索.中学语文教学，2002（1）.
[2] 张拥华.作文批改略谈.课程，教材，教法，2001（10）.
[3] 邓达远.作文批改浅议.语文教学与研究，1999（2）.
[4] 谈永康.我怎样提高作文批改效率.江苏教育，1998（1）.
篇二：小学作文：我们的空间被解放了
我们的空间被解放了
现在是周五的最后一节课，明天就是双休日了，按理说我们应该非常高兴。可是我们并不开心，因为双休日等待我们的是大量的作业，语文，数学和英语辅导班。也就是说这两天要比平时还忙。哎/
快下课了，我们班主任------周老师清清嗓子，面带微笑地高声说：“同学们，看你们这段时间学习挺刻苦的，我决定给你们减负，本周不留任何作业，课外辅导通通取消。也就是说你们的空间解放了。。。。。。”老师的话还没等说完，同学门就高呼“老师万岁，老师万岁。。。。。。”这时我的心早已飞到大自然中去了。
周六老早我就和爸爸妈妈坐车来到了乡下-----姥姥家。姥姥家可是难得来一次，以前就是来了也要写作业，看书不能出去玩。今天可是例外，我扔下包就拉着大舅和小妹出去玩。大舅带我和小妹来到后山，这里的空气是那么清新，天是那么蓝，白云是那么
心惊，但还是和小妹一同爬到了山顶。我俩站在山顶大喊：“我们是英雄，爱拼才会赢。。。。。。”
晚上，我坐在姥姥家的小院里，望着空中的星星，它是那么亮 ，一闪一闪的，就像一颗颗水晶，还好象在和我说些什么，我似乎也听懂了，明白了。。。。。。爸爸、妈妈、老师请你们解放我们的空间吧，让我们更快乐，更健康地茁壮成长吧/
篇三：游解放公园作文
游解放公园作文
游解放公园
金秋十月，秋高气爽，国庆长假来到，我和爸爸、妈妈一起去武汉解放公园游玩。
一进公园的大门，一面硕大的“红旗”映入我的眼帘。它是那么的鲜艳，那么的夺目，好像一面真的国旗在迎风飘扬，欢庆祖国母亲的生日。这面国旗是由无数朵鲜花组成的，既美观又有风度，下面还有大大小小的喷泉，引来了不少游客在此拍照。
公园的西北边，是一片充满生机的竹林。整个竹林被一层淡淡的薄雾笼罩着。碧绿的叶子上点缀着晶莹的露珠，轻轻一摇，露珠就“嘀嘀嗒嗒”直往下落，弄得我满身湿漉漉的。一会儿，雾散了，阳光如利箭射进竹林。小鸟时而往这根竹子上飞，时而往那根竹子上跳，竹林立即热闹起来。在阳光的照耀下，竹子展现出挺拔秀丽的身姿。
再往前走，就是一个圆形的湖泊。湖水绿得如翡翠一般。阳光照耀着湖面，轻风拂过，微波粼粼，闪烁着点点星光，又好像是谁在湖中撒下了一把把碎金。湖中央有一个石雕的喷水仙鹤，它站在一朵盛开的荷花上，像一位婷婷玉立的窈窕淑女。仙鹤脖子细长，鹤冠鲜艳，颈圈和鹤尾是黑色的，浑身洁白光滑，在荷花的衬托下，格外引人注旧目。仙鹤展开双翅，一只脚稳稳地站立着，像是将要展翅飞向蔚蓝的天空。从仙鹤的尖嘴里喷射的水花，由高处洒落下来，像一串串晶莹的珍珠撒向湖面，激起一圈圈波纹，美丽极了。
紧接着我们来到了花园，花园内分为南北两部分。北面，一条玉带似的小瀑布飞流直下。瀑水顺着山势，又形成了一条小溪。我捧起泉水，送到嘴边，呵！甜滋滋的真是舒畅极了。
南面，更是别有一番风景。绿绿的草丛，参天的树木密密地遮住了阳光，真像仙境一样，既感觉不到>秋天的燥热，又可>倾听鸟儿、蝈蝈不时送来的阵阵小奏鸣曲，让人陶醉在大自然美妙的音乐之中。
解放公园，真是个令人流连忘返的地方，是江城一道亮丽的风景，是武汉三镇人民的乐园！（指导老师：许云兰）
篇四：解放身心,快乐作文
解放身心，快乐作文
---特级教师张赛琴《气象报告》习作教学赏析
提起作文,学生害怕,教师头痛。我们经常会抱怨:“这个孩子作文一点儿都不认真,一页都没写完;作文的素材这么多,可他们怎么就写不出来呢?”孩子们更是愁云密布，谈“作”色变，心情沮丧。因此，怎样让学生有“料”可写，快乐想写？我一直探寻着，思考着??
2012年10月17日，一个艳阳高照，秋风送爽的好日子，在无锡市著名的沁园小学，我们“国培”小语班的学员们有幸聆听了著名特级教师张赛琴老师一堂精彩纷呈的作文教学课——《气象报告》。她从解放儿童身心，快乐参与习作的角度让我感受到了作文教学原来可以这样快乐，可以这样惬意！她那亲善温和的教学口吻，认真细致的教育态度。课堂上，她用幽默的语言、别出心裁的教学设计，深深吸引学生，让学生的习作变成了快乐而且轻松的事情；课后交流中，她用生动的实例，现场亲身演示，那谆谆教导让在座的学员们听得津津有味，觉得大有收获。我如同醍醐灌顶般顿悟，原来，习作可以如此有趣有效而且简单。 片断一:解放身心,鼓励多写。张老师画下第一朵云，师：现在是多云吗？生：不是！(在张老师的引导下，每位学生有序的离开座位，站在黑板前画下了一朵美丽的云，不一会全满了。)师:你们想看云吗，你会到哪里看？（学生走出座位，或坐或蹲，想象自己正在哪看云呢！）师：你在哪里？(板书:哪里?)生:公园，田野，草地，花园里??师:天空中的云多不多呢?请用一句话来说。(板书:云多?)??师:天空中的云美吗?(板书:云美?)生:美。师:你想怎样写出天空中的云美呢?生:天空中的云像蘑菇,又像花朵,还像??师:要把云写美,就可以像他那样用上比喻句。(板书:比喻句)师:如果要把“上午晴到多云”这个内容写下来就要写三节,你们估计一下能写几行?生:大胆推测,从五行到十行不等。(最后学生写出来的作文内容大大超出了他们所估计的,最多的写了十几行)【赏析：张老师的教学情境设计精细巧妙，解放孩子身心，走出座位动笔写画，展开想象，前后指导铺垫到位，让每位学生有了参与感受的机会，降低了学生习作的难度，课堂上对学生的感性发言进行了极为理性的引导，点拨到位，使其在原有基础上有了较大提升，板书清楚有层次，学生思路清晰，紧扣课标五年级习作要求，使他们习作有框架、有依托，有话可写，纷纷动笔，乐在其中！】
片段二：生生参与，快乐想写。“中午多云转阴。有雷雨，雨量大到中等。”师：下雨前，有什么？生：闪电！（邀请小男孩子在同学们的帮助下画出了犹如利剑,Z的闪电）在老师的带领下，学生锤击桌面发出了响彻天空的炸雷，声响震耳欲聋，此时孩子们多么兴奋！大雨来了，孩子们越来越快的抖动手里的纸张，哗啦啦的大雨倾盆而下，他们的小脸憋红了，师：慢一点慢一点，雨渐渐小了。此时学生随着慢下的动作，纸张发出了“莎啦啦”的中雨声。师：渐渐的，雨更小了，孩子们再轻一点，慢下来！教室里只有“淅沥沥”的小雨声了??【赏析：在张老师的带领下，孩子们多么快乐的体验到有如利剑的闪电；震耳欲聋的炸雷；“哗啦哗啦”的大雨，“沙啦沙啦”中雨，“淅沥淅沥”的小雨。他们习作就有了
“取之不尽、用之不竭”的素材;引领学生观察生活，他们就能把握生活的真实和事物的细节，将习作写具体、写生动;引领学生体验生活，他们就会将自己的认识与情感体验注入其中，使习作有情有意、让人感动;引领学生感悟生活，就能使他们在已有的经验积累和认识上获得对生活的顿悟和新的发现，让习作充满灵性、富有创意;引领学生反映生活，就能使他们产生独特的视角、独到的见解、新异的感受，体现在习作中就会千姿百态，丰富多彩，孩子们乐此不疲！】
历时一上午的培训不知不觉中结束了，生动而扎实的培训让我感觉到充实而有收获。课后，“国培”小语班的学员们也纷纷表示，培训让自己更深切地感受到，要有学习、研究、实践、批判的自觉性，要自觉地用学生的成长需要来对照自己的课堂，解放儿童身心，根据学生语言学习的规律，采用富有儿童情趣的教学手段，真正地让学生在丰富多彩的语言活动中学到如何写作文，作文不难学，感受到习作的成就和乐趣，快乐作文！
篇五：解放心灵,快乐作文
解放心灵，快乐作文
作者：李晓波
来源：《考试周刊》2013年第55期
摘 要： 作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。但作文的教与学历来是师生感到棘手的问题。新课程标准对初中生写作能力提出新的要求，教师感到作文难教，学生感到作文难写。语文教师在提高学生写作能力方面任重道远，对初中作文教学新方法的运用势在必行。
关键词： 初中作文教学 教学方法 解放心灵 快乐作文
写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动，是学生系统地表达知识经验和生活情感的书面表达形式。写作对提高学生的语文综合素养有重要作用，是语文教学中不可忽视的重要部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力，能根据日常生活需要，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。由此可见，初中作文教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点，那么，如何在初中作文教学中对学生进行指导训练呢？
一、把写作与阅读有机结合起来
“阅读是写作的基础。”“阅读是吸收，写作是表达”，二者密不可分。元朝学者程端礼曾论述过“读”与“写”的关系：“读书如销铜，作文如铸器，铜既已销矣，随模铸器，一冶即成”。在读书上多用功，在作文时就轻松。多读、多练是提高写作能力的一条途径。“他山之石，可以攻玉”，教师在平时的教学中，要注意引导学生阅读一些古今中外的经典名著，不但能够积累大量的写作素材，而且能够使学生潜移默化地接受写作技巧的训练。使学生在获得人生体验的同时，积累写作技巧，为作文训练打下坚实基础。教师在引导学生阅读的同时，还要促使学生养成动脑习惯，在阅读中学习、揣摩、借鉴名篇中的写作技巧，这样才能逐步提高学生的写作能力。
二、重视从生活实践中积累素材
学生生活是丰富多彩的，初中学生存在对生活的好奇心和对社会的新奇感。可他们在写作文时总觉得“无话可说”，一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文中。教师应引导学生通过生活实践找最熟悉或者最适合的材料来写作。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉。有了源头活水，写作就不难。师生都置身于生活的海洋中，只要有一双善于发现美的眼睛，善于观察、积累，教师就能激发学生写作的激情和乐趣。
三、解放学生心灵，实现快乐作文
把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间亲近自然，走进社会，有时间读书，读好书，读自己喜欢的书，学会用自己的眼睛和心灵去感知、去体验，保护他们想说想写、敢说敢想的热情、冲动和愿望，降低他们的写作门槛，让他们消除畏难情绪，敢写，爱写，想写。《庄子·渔父》说：“不精不诚，不能感人。”意思是有真实的感情才能感动人，语文教师在作文教学中，应该鼓励学生放开手写自己的喜、怒、哀、乐、愁，写出自己的真情实感，真正做到“我手写我心，快乐作文”。
四、培养学生的自信心
在心理素质中，自信培养尤为重要。外国一些心理学家跟踪数以百计的智力发展水平较高、生活环境与受教育的情况大致相同的年轻人，结果显示有明显的差别，一些人成为职业的领导者，而另一些人停滞不前。研究结果表明，个体心理定势起着至关重要的作用。那些自信、内在倾向较稳定的人成功的趋势是显而易见的。所以，信心是提高作文水平的重要心理因素，因此，在作文前就要让学生明白“世上无难事，只怕有心人”的道理，坚信自己也能写出好文章。在自我激励下，相信下一次作文一定会更好。有了必胜的信心、乐观的情绪，惧怕心理就会烟消云散。
五、师生共同参与，在作文修改中提升
文章不厌百回改，好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务，而且是师生共同提高的机会，师生共同合作是提高作文水平的关键。修改作文必须经过思考，发现写作中存在的问题，不断自我否定，完成修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文，最重要的是教师要总结批改的内容，珍惜批改中的反馈信息，使学生真切地获得写作经验，在不断自我否定中提升写作水平。
六、教师言传身教，下水引路
叶圣陶先生曾说：“教师善读善写作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半而功倍。”苏霍姆林斯基非常重视教师写“下水作文”在激发学生写作兴趣中的作用。他认为学生不会写作，一个主要原因就是教师不会写作，学生从来都没有听过教师谈论写作的切身体会。教师的下水作文确实是身教胜于言教。有些语文教师平时忽视对自身文学素养、写作水平的培养，导致在作文指导与讲评时捉襟见肘。正是由于学校教师作文教学水平不高，而学生、家长急切想提高作文成绩，因此社会上应学生、家长的需求，出现了不少的作文辅导班，专门就提高学生的作文水平进行辅导。参加课外的作文辅导不仅给学生带来了学习负担，而且加重了学生家庭的经济负担，而不参加课外作文辅导的学生又存在写不好的心理负担。因此，初中作文教学现状使我们警醒：教师的作文教学水平亟待提高，作文教学应得到更多重视。
总之，初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段，为学生养成良好的写作习惯奠定基础，师生共同合作提高作文教学水平，是师生共同进步的重要途径。
体裁作文