作文评改,调查问卷

篇一：作文评改方式创新调查问卷

《习作评改方式》问卷调查表

篇二：关于中学生作文评改问题的调查问卷

关于中学生作文评改问题的调查问卷

1. 你如何对待老师给你的作文评语？ （ ）

A. 认真领会，及时请教修改订正

B. 看过就完事，没多想

C. 只看一看作文分数，别的就懒得理了

D. 老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问

2. 你平常写完作文有修改的习惯吗？

A. 有，写完后都会全面的检查修改

B. 有时有，时间来得及就修改

C. 从没有，写完就完事

3. 你平时写作文自行进行修改什么内容？多选

A. 错别字

B. 标点

C. 词语

D. 句子

E. 其他

4. 你喜欢哪种作文批改方式？

A. 老师直接全批全改

B. 完全由自己批改

C. 同学之间互相批改后，老师再评改 （ ） （ ） （ ）

D. 老师指导，学生自己动手改。

5. 你喜欢哪种作文讲评方式？ （ ）

A. 老师讲评为主，学生互评为辅

B. 同学之间互相评改，老师作必要的指导

C. 老师讲评学生认真听讲

6. 你写完作文愿意与同学交流吗？

A.很少，只局限于好友

B.有交流才有进步

C.不敢，怕别人笑话

7. 你评改过同学的作文吗？

A. 从没有过

B. 有一两次

C. 经常评改

D. 写一次作文就要评改一次

8. 你认为在作文评改中学生的地位和作用是

A. 听取结论的小羊羔

B. 接受老师写作指导的受教者

C. 作文评改的主角

D. 老师的合作者

9. 你对学生自评自改作文的看法是

A. 老师不负责任

B. 偶尔试一次可以 （ ） （ ） （ ） （ ）

C. 无所谓

D. 希望坚持下去

10. 你对学生自评自改作文的作用的看法是 （ ）

A. 浪费时间

B. 可以促进写作水平

C. 可以提高写、评、该的能力

D. 可以提高写、改、评、悟的能力，并对学生个性发展产生良好影响

11. 你希望别人怎样评改你的作文？

A. 多鼓励

B. 以指出不足为主

C. AB两项都有

（ ）

篇三：《小学作文二度自主修改情况》实施后的调查问卷调查分析报告

《小学作文二度自主修改情况》

实施后的调查问卷分析报告

——薛亚军

一、调查目的：

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是学生语文综合能力的体现。本次问卷调查我们从课题实施结束后，主要了解学生对二度自主修改作文看法。调查问卷的目的是为更科学、更准确地反映实验有效性，为今后进行推广提供依据，为课题研究奠定实施的价值基础。从侧面反映我们的研究成果。

二、调查的内容

本次调查问卷表内容共19小题。调查学生对课题实施以后的变化，调查实验开展后，学生对作文的兴趣是否提高了；调查学生实施后自主修改作文意识及能力的强弱；调查学生对教师评价是否思考，并对作文进行二度修改的落实情况；调查实验开展后，学生的自主修改能力的意识是否增强，自我修改的能力是否提高；调查学生对由同学批改的作文是否感兴趣、很重视；调查学生作文中存在不同意见时，学生的处理方法。

三、调查的方法及对象

（一）、调查方法：调查采用集体开卷式，共发50份，收回有效问卷50份，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。

（二）、调查对象：榆林市第七小学五年级5班学生。

四、调查结果与分析

通过调查，实验开展后，学生对作文的兴趣是否提高了﹙提高到82﹪﹚；调查学生实施后自主修改作文意识及能力的强弱﹙提高到75﹪﹚；调查学生对教师评价是否思考，并对作文进行二度修改的落实情况﹙提高到77﹪﹚；调查实验开展后，学生的自主修改能力的意识是否增强，自我修改的能力是否提高﹙提高到78﹪﹚；调查学生对由同学批改的作文是否感兴趣、很重视﹙提高到87﹪﹚；调查学生作文中存在不同意见时，学生的处理方法多样，有请教老师的，小组的，同学的，也有请教家长的﹙提高到96﹪﹚。

五、思考与对策

（一）、培养兴趣，激发评改热情

激发学生修改习作兴趣是调动学生修改习作的内在动力因素。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生二度自改作文的情感因素，是培养学生二度自改、互改能力的先决条件。克服学生自改、互改的畏难情绪，引发学生自改、互改兴趣，提高自改、互改的自觉性。

（二）授予方法，掌握评改能力

俗话说：三分文章七分改。好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。《语文课程标准》中指出：要重视修改，以及修改中的合作。;高年级要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺……”可见，语文教师应充分

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:作文评改,调查问卷)

重视对小学生作文二度自主修改作文能力的培养。以往的很多时候学生写完作文后交上，没有想过老师讲评后修改的问题。老师应该要求学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改，促使学生的写作能力越来越强。对于学生的评改作文，教师要多用鼓励性评价，要善于从习作评改中发现他们的闪光点，尤其是讲评学困生的评改作文时，即使他们的评价还有许多不尽人意的地方，只要有进步，有亮点，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文评改的勇气，下次作文评改时有所进步。教师在培养学生评改作文的能力要从多角度，运用多种方法长期训练，逐步培养，让每一个学生在修改实践中体验到成功的喜悦，不断发展能力，提升素养。

经过此次调查研究，我们对学生习作现状更加了解了，对学生关于作文评改方面的心理有了具体的了解，以便我及时改进工作方法，提高工作效率。因此，我们感谢本次小课题研究给了我们更多的思路和想法。我们还将不断努力，力争圆满完成本次小课题研究工作。小学生作文改革任重而道远，还需我们教师努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根据学生自身的特点，结合学校的实际情况，探索出一条特色的作文教学之路——小学生作文二度自主修改的策略。

篇四：(学生卷)作文批改方式问卷调查

怀集一中高中语文作文批改方式问卷调查（学生卷）

班级：____________ 姓名：_______________

1.你对传统的教师批改作文方式有何评价（ ）

A.太单调，评语不痛不痒，对作文提高用处不大

B.很好，能指出自己存在的问题，并给予改正方法

C.还好，但如果有其他更好的方法也愿意接受

2.你如何对待老师给你的作文评语？（ ）

A.认真领会，及时请教修改订正

B.看过就完事，没多想

C.只看一看作文分数，别的就懒得理了

D.老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问

3.你认为老师的作文批改（包括评语）对你提高写作水平有帮助吗？( )

A．有很大帮助 B.帮助不大 C.没有

4．下一次作文你能意识老师上次给你指出的弊病吗？（ ）

A．能 B. 不能

5．平常写完作文有修改的习惯吗？（ ）

A．有，写完后都会全面地检查修改

B．有时有，时间来得及有时候

C．从没有，写完就万事大吉了

6．平时写文章自行进行修改什么内容？( )

A．字句 B．事例 C．结构 D．立意 E．其它____ （如有，请写出来）

7．你更喜欢哪种作文批改方式？（ ）

1

A.老师全批全改

B.学生互改

C.同学之间互相批改后，老师再评改 35%

D.学生自改

8．你批改过同学的作文没有？（ ）

A．从没批过

B．批过一两次

C．经常批

D．作为一种语文练习进行，写一次批一次

9．你认为在批改中学生的地位和作用是（ ）

A．听取结论的接受者

B．接受教师写作指导的受教者

C．作文评改的主角

D．教师的合作者

10．你对学生自评自改作文的看法是（ ）

A．教师不负责任

B．偶一为之可以

C．无所谓

D．很好，英爱常进行

11．你对学生批改作文的作用的看法是（ ）

A．浪费时间

B．可以促进写作

C．可以提高写、评、改的能力

2

D．可以提高写、改、评、悟的能力，并对学生个性发展、丰富学生思维品格产生良好影响

12．你希望别人怎样批改你的文章？————（ ）

A．多鼓励

B．以指出不足为主

C．AB两项

13、你觉得修改作文对提高写作水平有用处吗？（ ）

A、没有 B、有一点 C、很有帮助

14、你希望语文老师布置作文题后（ ）

Ａ、不提要求，不做指导 Ｂ、只提要求，不做指导 Ｃ、帮助分析题目或材料并启发。 Ｄ、让同学讨论审题 Ｅ、读同类作文启发 Ｆ、读自己写的下水作文并介绍自己的审题和写作思路与同学交流讨论写法

15、你希望老师每次改完作文后（ ）

A、专门讲评，分别读同学写得好的和差的作文对比分析得失，并会读自己写的下水作文。

B、专门讲评，读同学写的好作文分析得失。

C、只大概地讲全班上次作文的优缺点不读同学的好作文。

D、不要讲评，直接布置这次作文题。

16.、你对老师的作文批改有什么建议？

3

篇五：《作文评改创新研究》调查报告

《作文评改创新研究》调查报告

听说读写能力就是语文教育的目标，学生习作则是学生语文综合素质的体现，教师的评改对于学生习作有着至关重要的作用。它对于发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导，满足学生对写作文的期待心理，从而调动学生的写作热情有着极其重要的作用。因此，笔者就学生对作文评改的现状和想法作了一次调查，具体情况如下：

一、调查目的：

通过调查，全面了解传统的作文评改方式的优势及存在问题，为作文评改方式创新提出具有建设性的建议。为作文评改方式创新的可行性提供依据。

二、调查对象：

为了保证调查结果的信度和效度，我们采取随即抽取的形式选取了八年级的一个班级进行调查。

三、调查方式

本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷对象是八年级一班全体学生。发放问卷32份，有效问卷32份，有效率100%。

四、调查时间：

2015年4月26日～2015年4月30日 五、调查内容

主要调查了中学生对作文评改方式的看法及需求，以及提出的相关建议。共设置了10个问题，均为单项选择题。

六、调查研究的方法： 问卷法，统计法，分析法。 七、问卷调查结果：

八、调查结果：

1. 学生自行修改作文的习惯与我们的要求相差较远：当问及有无修改作文的习惯时，有68%的学生表示当时间来得及的时候，有时会修改；当问及自行修改什么内容时，有47%的学生表示会订正错别字，另有41%的同学表示会修改句子；

从以上分析，学生修改作文的习惯有待于我们教师在教学实践中积极养成。什么样的作文是好作文，教师有必要给学生从理论上予以指导，如内容、语言、结构、文面等多方面的要求，所以在修改时要全面进行，不要仅仅停留在改改错别字、病句上面。

2. 学生对待教师给予的作文评语不如我们预期的那样大，调查发现，有47%的学生对教师的评语看过就完事，没多想，有12%的同学表示对教师评语看不明白，也不爱或不敢问。

从以上结果看来，教师针对学生作文所进行的详细认真的评改，似乎并没有在大多数学生心中产生深深的共鸣，不能激发大多数学生学习写作的兴趣和写作欲望。究其原因，首先可能是学生与教师主观情感的差异，学生不能完全认同和接受教师的评改，再加上教师的评改因时间的限制可能无法做出全面的评价和指导，这也会削弱评改对写作的指导作用。其次，教师经常采用在课堂上集中点评的形式，并不能给学生留下深刻的印象，在后面的写作还会不断重复教师讲评过的问题。最后，评改中笼统的、机械的、板着面孔的甚至高深莫测的评语也使青春期的孩子难以理解而接受，不能起到调动写作积极性的作用，有时甚至会使他们害怕写作。

3. 学生在作文评改中有一种主体地位的诉求，反映出了强烈的参与意识。从调查选项4-10可以发现，有大部分的同学比较认同在老师指导下学生互评互改，师生共评共改的方式。他们表示，互评互改是一种交流形式，有交流就会有进步。而且，学生互评互改可以提高写、改、评、悟的能力，并希望这种互评互改能长久坚持。

在问及评改中学生的作用时，有62%的学生认为在评改中学生是接受教师指导的受教者，仅有6%的学生认为学生是听取结论的小羔羊，由此可见学生对作文评改中发挥主体性的呼唤。因此，作文评改中发挥学生的主体作用，给学生创造机会，让学生参与到这个过程中来，是符合学生的兴趣和意愿的，能激发学生的评改热情，进而调动学生的写作积极性，而且教会学生用欣赏和评价的眼光来看待自己和他人的作文，对于提高写作水平都是大有裨益的。

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