渡河少年读后感

篇一：渡河少年教学反思

渡河少年教学反思

篇一：渡河少年>教学反思

《渡河少年》这篇文章，我在初读时就被少年那倔强的性格深深折服。我们都说“自古英雄多磨难，纨绔子弟少伟男”，>挫折教育正是现在的孩子所缺少的。因此，我把本课的情感训练点设计为学习渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢自信的精神。课后，我认真地自我总结，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让我措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。同时，认真进行反思记载，得到了以下结论：

首先，在学生熟读课文的基础上提出中心议题：你认为这是一个怎样的少年？让学生带着这个问题再次默读课文，边读边画出相关的语句，并将自己的感悟记在书中，给学生独立思考的时间。接下来让学生在小组内讨论交流，给多数学生表达的机会。然后展开全班的讨论交流，教师对重点词句相机加以引导和点拨。从而分散了教学的重点，突破了教学的难点，达到本节课的教学目的。

其次，课文的语言很优美，我就引导学生找出精彩语句多读，并说出精彩之处。使学生在读中感受少年的美，体会语言文字的魅力。教学中通过品读、感悟和少年的对话，使学生情感荡起涟漪，这个勇敢自信的少年形象，激发了学生情感内在的动力。并以此为榜样，在面对生活中出现的挫折和困难时能够有>勇气面对，别人的施舍和怜悯会让我们的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和帮助。学生在学文时有这样的情感表达，这振振有词的话语唤醒了学生内在的坚强，还有在课堂上听到学生通过阅读所传递出来的情感，确实很振奋。语文人文价值正是在此得以体现。

最后，语文不光是让学生学习一些基本的生字、词句，还要让学生内心深处的情感得到升华。在最后的环节，我让同学们与渡河少年对话，说出自己的内心感受，同学们各抒己见，并决心向少年学习。为了进一步升华主题，在拓展延伸这一环节，我让学生大胆想象，以渡河少年的身份给撑船老人写一封信。

本节课存在许多不足之处，比如在情感的雕琢上，语言还不够丰富，有时面对学生的侃侃而谈，我在惊叹的同时，也为自己的词穷而汗颜。语文教师在课堂应该是优美的散文家，语言的涓涓细流应该是丰富而生动的，今后我要不断加强学习。另外，指导学生有感情朗读还不够到位。今后需要多下功夫，深入钻研教学方法，使有感情朗读教学落到实处。

篇二：渡河少年教学反思

在本学期的“赛课”活动中，我所讲的是《渡河少年》。课结束后，我认真地自我总结，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让我措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。同时，认真进行反思记载，得到了以下结论： 本节课贴近学生，容易引起学生的共鸣，于是我就抓住少年的成才之路来引领同学们感悟。结合这节课通俗易懂，就让学生采取读一读，画一画，悟一悟的形

式，从而达到本节课的目的。当然，语文不光是让学生学习一些基本的生字词语，还要让他们在内心的深处，感情得到升华。在最后的环节，我就让同学们在表扬少年的同时，说出自己的内心感言，同学们也各抒己见，决心向少年学习。

由于这节课语言很优美，我就让学生多读，在读中感受少年的美。体会语言文字的魅力，但课堂教学本身就是一门有缺憾的艺术，没有谁能把它教得尽善尽美。所以我在教这节课也有缺点，比如在授课时，我采用的是破题入手，理解“渡”一字的意思，紧扣标准答案，不够灵活；读文了解主要内容时，由于我在设计问题时过于笼统“你了解到了什么”，学生听后不知所以然；没有充分 合理利用文中的插图，让学生真正理解作者的意图等问题。 本次活动，让我明白在课堂教学中，一定要注意培养学生的兴趣，也让我深入领会高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。

篇三：渡河少年教学反思

《渡河少年》这篇课文的内容生动有趣，语言丰富优美，十分贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣，课结束后，我认真地自我总结，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让我措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等。同时，认真进行反思记载，得到了以下结论：

本课教学，让我明白在课堂教学中，一定要注意培养学生的兴趣，也让我深入领会高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。我在教学这篇课文时引导学生在读的基础上，牵着语言文字的手，跟着作者和自己的感觉走。因此在教学中力求让学自主探究，从课文细腻传神的语中去发现，感悟文字背后的智慧和情感。

首先，让学生根据自学提示来自学：画出表现少年倔强的语句，体会一下他当时的心情。让学生带着这个问题再次默读课文，边读边划出相关的语句，然后展开全班的讨论交流，教师对重点词句相机加以引导和点拨。从而分散了教学的重点，突破了教学的难点，达到本节课的教学目的。

通过分析重点句子，字词的替换训练例如“立”能否替换成“站”字，？为什么不用“拿”而用“擎”？为什么用“滑”字而不用“跳”？以及文中比喻句的生动运用，为学生区分词义和准确运用打下基础，通过分析字词，体会作者用词的精当。训练学生根据不同的语境准确运用字词的能力，同时也是对学生日后写作做了很好的铺垫。

语文不光是让学生学习一些基本的生字、词句，还要让学生内心深处的情感得到升华。我让学生大胆想象，以渡河少年的身份想想他在给老爹的信中，会说些什么？在课下布置学生以渡河少年的身份，给老人写信，根本做到了读写结合。而学生在为少年代笔给老人写信的体验中懂得“感谢给你以困难的人，是他使你走向了成功”的道理，学会感恩。也能体会到困境和打击不一定是坏事，自古雄才多磨难。在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了，同时培养了学生的口语交际能力和写

作能力。

我在教学中不失时机地给学生正确的思想灌输，比如：在学生赞美渡河少年的时候，我引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性。凡事过犹不及，倔犟也要有个度，过分地倔犟会导致失败，同时我们也要和逞能区别开来，不要拿我们的生命开玩笑。又比如：从少年入水后老人的表现可以看出这是一个善良的老人。通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论。

本节课存在许多遗憾之处：

1、本节课存在指导学生有感情朗读还不够到位。今后需要多下功夫，深入钻研教学方法，不要一味的强调有感情朗读，使有感情朗读教学真正落到实处，落实到每个字、每个词、每个标点来知道。

2、总是怕时间超时，而在学生说的环节，太急于结束，例如：少年除了倔强以外，还是一个怎样的孩子？对于这个问题，还应该让学生充分的说让学生充分说，与文本对话，感悟。相信同学们还会有所发现。

篇二：渡河少年 阅读理解

渡河少年

一条清澈的小河，一条（ ）在岸边的渡船。

我立在船头，一身蓝色的衣服倒映在水里。船身开始晃动，船老大扛着一根竹篙上来了。一个背着书包的圆脸少年站在河埂上朝老人大声问：“老爹，没钱能上船吗？”

老人正在弯腰解着缆绳，头也不抬：“没钱坐什么船，笑话！” 竹篙一（ ），小船离岸而去。

孩子像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远，我看见孩子两眼睁得溜圆，牙帮骨在不停地挫动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。忽然，他把衣裳一脱，连同书包（ ）在手中，“哧溜”一下滑进了河里。

秋风秋水，他受得了吗？一股同情的潮水从我心上（ ）过，想喊，没喊出声。孩子举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”

孩子好像没听见。

船撑到孩子跟前，孩子使劲把头别过去。

“上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。” 孩子不理他，依然向前划。落满彩霞的河水被孩子的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣就像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。

好一朵开在浪花丛中的奇葩！好一个倔强的少年！

终于到了对岸，泥鳅一般窜上了堤埂。阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。他把衣裳一套，捡起书包，飞也似地跑了。河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一条无限延长的省略号。

后来，我打听到，那孩子考取了对岸的中学，那天是开学的头一天。

有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。他给撑船老人来过一封信，称他是他的启蒙教练，要感谢他。

可惜老人已长眠在河边的沙丘里，没看到这封信。

1、在原文括号里依次应填入的最恰当的一组动词是（ ）。

A、停 摆 提 冲 B、漂 撑 拿 浸

C、泊 点 擎 漫 D、拴 指 放 流

2.用横线画出文章的中心句。

3.描写少年下水、上岸的动词有______、______、______、______等。

4.将正确答案的序号写在括号里。

（1）本文刻画的主人公是（ ）。

A.老人 B.少年 C.我

（2）文章第一段的作用是（ ）。

A.交代环境地点 B.总起全文 C.点明中心

（3）第九段中的破折号的作用是（ ）。

A.解释说明 B.递进 C.转折

5.在括号里写出下列句子采用的描写手法。

（1）撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”（ ）

（2）他把衣裳一套，捡起书包，飞也似地跑了。（ ）

（3）黝黑的脸蛋冻得乌青。（ ）

（4）秋风秋水，他受得了吗？（ ）

6.判断。是比喻句的打“√”，不是的打“×”。

（1）河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一条无限延长的省略号。（ ）

（2）两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。（ ）

（3）孩子好像没听见。（ ）

（4）阳光在他的脊背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。（ ）

（5）孩子像当头挨了一棒。（ ）

7.请概括本文的主要内容。

篇三：2011-2012年连云港市小学读后感精选 (95)

成为游泳健将的渡河少年_350字 在四年级时，我读了一篇渡河少年的文章，到现在我还难以忘却：

一个金秋时节的早晨，在一条清澈的小河岸边靠着一只小渡船，一个背着书包的少年站在河岸上恳求船夫：老伯，没钱能上船吗？船夫没同意，少年一气之下，脱掉全身衣服，连同书包擎在手中，跳进冰冷的河里向对岸游去。船夫呆呆的望着那个少年，喊道孩子，快上船，上船吧，钱一分也不要。少年奋勇前游，没有回头，原来这个少年是对岸中学的新生，今天是开学的第一天，他忘记带钱了。但有趣的是，从此以后，他每天上学或放学，无论有钱没钱，他都游泳过河，数年后，少年竟然成了一名游泳健将。

由此可见一个善于把握机会，振奋精神，坚定信心，发扬特长，抓准机遇的人，就一定会变困境为顺境，从而达到理想的彼岸。

吉林长春德惠市实验小学五年级:刘思霖

篇四：渡河少年

《渡河少年》教学设计

教学目标：

1.能正确流利、有感情地朗读课文，理解体会“奇葩、滑进、倔强”等词语的含义学习比与修辞手法的好处，体会词语的优美。

2学习描绘人物的手法，结合文中描写少年渡河的有关语句。体会少年的倔强个性。

3学习渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢的精神。

教学重点：通过人物语言、动作、神态描写体会老爹和少年的性格特点。 教学难点：正确分析老爹不同时期的心理、体会老爹在衬托少年倔强性格的作用。

教学流程：

一、创设情境、导入新课

1、 同学们，你们是什么样的少年，你更喜欢什么样的少年？（勇敢、倔强、自信、刚强）今天老师带你们认识一位少年，他是什么样的人呢？

2、 板书课题

3、 看到这个课题你想知道什么吗？

1渡河少年是谁？

2少年为什么渡河

3他是怎样渡河的？

二、初读课文、感知内容

1生自由读课文，说说课文写了一件什么事？试着用…因为…..所

以………最后……句式说文章的内容（因为少年着急上学，没有带钱）而撑船老人不让他上船，所以少年就在冷水中渡过河。最后少年坚持游成了一名游泳健将。

2课文为我们描写了几位主人公

（两个、老爹、少年）

三、品读课文，体会人物性格

1、1开火车读，想一想。你看到一个怎样的渡河少年？

（我看到了一个诚实的少年）板书（诚实）

2从哪看出他是一个诚实的少年？小组交流，把相关句子划一下。 （我们组从少年问话中看到他是一个诚实的少年。“老爹，我没钱，能让我上船吗？”）带着诚实的语气读一读，看谁读得好。

3诚实的少年得到了什么？（老人冰冷的话，没钱做什么船？笑话！）试着读，什么语气听了这话，你是什么心情？（轻视）（难过），少年变什么样？（少年像当头挨了一棒，孤零零立在岸上。）从这句话中体会到了什么？（失望）能不能把这种感觉读出来！（滑进河里）尽管诚实要付出代价，但我们仍要坚持。

2、 1在说你看到了一个怎样的少年，是从哪看出来的？（倔强）板书 2读一读（撑船老汉愣愣地望着依然向前游）

3师生合作读，师读老人，学生读少年。老人再三请求，他都没上船！他是一个怎样的少年？（倔强）

4接着找句子：（他举着衣服，黑黑的脸蛋冻得乌青。）生体验、举手、说感受？（很累）体会一摇一摆是什么样？（在水中很艰难）从动

作上体现了倔强

5汇报：少年两眼睁得眉毛紧紧蹙在一起。（从神态上我体会出他的倔强）倔强是什么意思。怎么想：（没钱就不上学了？我偏要过去。从这句话中你感受到了什么？（他又生气，又着急，开学第一天不想迟到，他也在想办法）他是怎么做的？（忽然，他把衣裳一脱）我仿佛看到那个……像一朵在浪花丛中的奇葩！葩指花，奇葩什么花呢？在文中找一找（落满彩霞的河水被少年切割成一块块五彩的锦缎……黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。）多美的文字啊，谁能读的很美。谈谈奇葩的意思。作者用什么修辞方法。（作者把花格的衬衫比做无彩花瓣很美，奇葩是神奇的花。）我们应用什么语气来读。（赞美）好一朵在浪花丛中的奇葩，好一个倔强的少年。作者为什么把这么美的语言送给他。是因为（他不服输、他坚信、他自主）我们把赞美的感情带来，读一读，男女生比赛。 6如果花只开一次，就不是奇葩了，少年渡河上学只是这一次吗？（每次）他会遇到什么情况？（风中、雨中）他真是风雨中的奇葩！他有是一个什么样的少年？（坚强）板书最后少年他最想对谁说话（老爹）说什么？（是你，让我再困难面前不低头…..适当即可）从这里可以看出，渡河少年是怎样的人？（感恩）让我们也学会感恩，下面来到老人面前，看老人是怎样的人？

7画出文中相关的语句，反复品味：

少年说没钱，老人什么表现：（头也不抬地说：“没钱做什么船，笑话！”）这是一个什么样的老人？（唯利是图，冷酷的人）当孩子滑进水里。老人什么表现？（愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”）老

人什么心情？（惊讶、着急）读一读体会一下。这时老人是什么样的人？（有同情心）当孩子不理不睬，老人又是怎么做的？（上船吧——别冻坏了。老人似乎在哀求，钱一分也不要）老人什么样心情？（紧张震撼）读一读，体会出来。这时老人是什么样的人呢？（好人、善良）

8讨论既然老人是一个好人、善良，你对他拒绝乘船少年怎样看待？讨论（从摆渡角度看有钱乘船、他弯腰解缆绳并未发现少年的真诚请求）

四、再读课文、体会感情。分角色读、读出当时人物的心理感受

五、拓展练习：把心里感受对渡河少年和老人说一说。

出示：感谢伤害你的人，因为他磨练你的心志。

感谢蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊，感激遗弃你的人，因为他教会你独立。

齐读。

六、总结：

本文塑造了一个什么样的少年？（学生说|）

师：让我们再倔强中自强，在自信中感恩，感谢帮我们的人，也感谢生命中相遇的每个人。

篇五：渡河少年

教学目标：

1、结合文中描写少年渡河的有关语句，体会少年的倔强个性。

2、学习文中描绘人物的手法。

3、引导学生能一分为二地看待“倔强”。

教学过程：

第一课时

一、复习导入：

1、板书课题，学生读题。

2、提问：通过昨天的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？

二、学习5——11自然段：

1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。

2、作者是通过孩子的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，划出能体现孩子倔强的句子。

3、学生交流有关句子。

4、组织讨论：

a.投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆——滑进了河里”

b.读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？

c.通过这神情，我们仿佛看到孩子此时内心在想什么？结合1——4自然段想一想。 d.赏析“滑进”一词的妙处。

5、刚才我们是通过联系上下文体会孩子内心活动感受到孩子的倔强的，这倔强从孩子在秋风秋水中的表现更加可以感受到。

a.出示一组句子。

b.你可以通过联系上下文体会一下孩子的内心活动，你还可以把体会到的孩子的倔强通过读来传递给大家。

组织学生交流。

c.秋风秋水中孩子所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。

谈谈对“奇葩”的理解。

此时此刻，你觉得孩子真像什么？说话训练。

6、引读12自然段。

结合上下文谈谈对省略号的理解。

7、少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？

8、实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？

第二课时

精读感悟

1、渡河少年最终成为了游泳健将，他的成功靠的是什么呢？带着这个问题，到文章中去寻找答案。

2、学生交流，教师小结：倔强的性格+顽强的毅力[板书]

3、少年性格倔强体现在文中哪些地方？

4、少年顽强的毅力可从文中哪一句话看出？找一找，划下来。

⑴指名读，齐读这句话。

⑵这句话能不能不写？为什么？

第一次详写，后来的无数次只是一笔带过，这样写有什么好处？（有详有略，主次分明，还给人以无限的想象空间）

⑶小练笔：

·秋去冬来， ，少年 。

·冬去春来， ，少年 。

·春去夏来， ，少年 。

（任选一个情景，想象写一段话。）

5、学到这里，你最想对这个少年说句什么？

仿照作者，把他比作什么，或用“好一个 的少年！”的句式。

6、总结：少年倔强的性格触使他用游泳的方式来渡河，第一次完全是出于偶然；而少年顽强的毅力驱使他几年如一日游泳渡河，又是他成为游泳健将的必然。

请你用一对关联词来说说“渡河和成为游泳健将之间的关系”。

四、延伸升华

从渡河少年身上，你受到了哪些启发？（一分为二看待）

五、 总结谈话：

1、用一句话谈谈学完了这一课的感受。

2、质疑。

3、总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。

板书：

倔强的性格

渡河少年 游泳健将

顽强的毅力

字数作文