学写诗歌ppt

篇一：从形式入手,学写诗歌

从形式入手，学写诗歌

作者：王晓冬

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第08期

【设计说明】

中学生正处在需要诗的年龄，若能吟诵自己的诗作，岂不美哉？美哉，袁枚之言：“诗题洁、用韵响，便是半个诗人了。”

当前，在新课程的实施中，课堂的“预设”与“生成”成为焦点。我的看法是“预设”时，目标简洁明确，过程条理清晰，衔接前呼后应，那么“生成”则水到渠成。

基于这种观念，在教学设计中，我尽可能创设自主思考的空间，以简洁的教学线条，拉动学生体验感悟学习信息，在开放与互动中走近诗歌。以“议议写写”这种轻松的形式，让学有兴趣，从而得到有分量的收获。

【课堂实录】

师：同学们，有句词，我们耳熟能详：“问世间，情为何物，直教生死相许。”（师生齐说），无好问这句词中的“情”（板书）字不可狭义理解，可理解为亲情、爱情、友情等。（点击课件，显示一句诗）

“哭一声，喊一声，儿的声音娘惯听，为何娘不应？”

师：这句诗说的是亲情。关于内容，同学们见仁见智。我们现在仅从字面形式上看，韵脚是什么？

生：“声”、“听”、“应”。

师：押什么韵？

生：押ng韵。

（点击课件，显示一句诗）

“你这么美，你这么媚，你这么好妹妹。”

师：这句诗讲的是爱情，内容一目了然，从字面形式上看，押不押韵？

生：押ei韵。

师：以上两个例句是和亲情、爱情关联的，那么，友情呢？友情中的同学课堂情，同学们可谓司空见惯，而且，当下正身临其境。来，做个练习。

（点击课件，显示习题。）

上课睡觉：

下课（ ）考试（ ）将来（ ）

上课讲小话：

下课（ ）考试（ ）将来（ ）

上课玩手机：

下课（ ）考试（ ）将来（ ）

师：事不过三。亲情、爱情、友情三个押韵的例子，足以得出一个什么结论？（板书课题）

诗题洁，用韵响，便是半个诗人了。

师：“诗人”，每个人内心深处或许都有此念头，而实践者少矣。但每个人都会欣赏诗歌，都有自己的喜欢的诗歌。那么，迄今为止，你最喜欢的一二句诗或一首诗是什么？请同学们现在用笔写出来。

（点击课件，显示一首诗）

“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”

师：这是老师目前最喜爱的一首诗，关于内容，“此中有真意，欲辩已忘言。”我们从字面形式上看，押什么韵？

生：偶数句押韵。

师：这首诗的题目是什么？简洁不简洁？

生1：不简洁，题目字数多。

生2：简洁，它的内涵简洁。

师：第2位同学的理解是对的。比如《天下第一等好事还是读书》和《论读书》哪个内涵简洁。不言而喻。《寻隐者不遇》同样诗题洁。现在，请同学们给关于课堂情的三句诗拟个题目，要诗题洁。

生1：学而时习之。

生2：传而不习乎。

师：很好，再来看一句诗。

（点击课件，显示一句诗。）

“高考在望，心中堂皇，一声不响，不慌不忙。”

师：大家试着读一读。押不押韵，拟个题目？

生：走近高考。

师：这四句，我是怎么想来的？王勃《滕王阁序》中的“家君作宰，路出名区。童子何知，躬逢胜饯。”我把形式借过来，换了内容，这叫“换药不换汤。”再比如，有一天，回到母校，找寻恩师，可改一首诗。

（师生共改《寻隐者不遇》一诗）

（点击课件，显示修改的诗）

寻老师不遇

楼下问童子，言师上课去。

只在此校中，生多不知处。

师：（齐读全诗）这算不算抄袭？“天下文章一大抄”之所以流传甚广，也不是一无是处。我们姑且把这种方式叫做“依葫芦画瓢”。现在，用这种方式修改你喜欢的诗句，变为自己的诗作。

（同学朗读自己修改后的诗句，师点评）

师：本节课，我们就是解释了袁枚的一句话。齐读：“诗题洁、用韵响，便是半个诗人了。”那么，另一半，是什么呢？

（学生自由讨论，各抒己见）

师：答案已写在黑板上了。

（点击课件，显示二句词）

“问世间，情为何物，直教生死相许”——元好问

“问世间，情为何物，直教人生死相许”——金庸

师：谁跟谁学的？但毫不逊色，可谓两句词的境界，伯仲之间，平分秋色。那为何，我们学写的《寻老师不遇》与贾岛的《寻隐者不遇》的意境天壤之别呢？

生：缺少鲜明的主观情感。

师：非常正确。个人的主观情感来源于生活阅历和知识储备。可见，丰富的知识是一个诗人必不可少的。对不对？

生：对。

师：通过这堂课的学习，我们知晓了；题目、押韵、情感是诗歌的灵魂。最后，齐读老师为本节课而作的一首诗。

（点击课件，显示一首诗）

胡言乱语一课堂，

他人未必放心上。

正是淮畔好风光，

何不读书写字忙。

师：课外作业，给老师的这首诗拟个题目？要诗题洁。

（作者单位：安徽省蚌埠市第四中学）

篇二：学写儿童诗

《学写儿童诗》教学设计

设计理念：

《语文课程标准》指出：“要建设开放而有活力的语文课程”，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。

教学目标：

知识与能力：感悟儿童诗特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。 过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。

情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。

教学重、难点：

1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗；

2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

一、 了解儿童诗：创设情境，激趣导入

[激发情趣 引入情景]

1、同学们，我国是一个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂文化，诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，从小学一年级到现在我们已学过许多诗歌,你能吟诵一两首吗？

2、在我们学过的诗歌中有许多富有情趣的儿童诗，你们还记得它们吗？课件出示 谁来读？

师：同学们，根据刚才的回顾学习，你能说说什么样的诗可以称为儿童诗？ 1：诗人写给儿童读的诗叫儿童诗。2：适合儿童读的诗。

3：还有儿童写的有儿童情趣的诗

师：成人或儿童写的具有儿童情趣、反映儿童生活、适合儿童阅读的诗是儿童诗。

师：那大家认真思考一下，儿童诗具有哪些比较明显的特征？

生：语句比较简练；充满想象；善用修辞手法；富有情趣；有时很押韵等等 师：适时概括 板书

师：明白了儿童诗的特点，今天我们就来学写儿童诗。（板书：学写儿童诗） 〈二〉出示其他的儿童诗

师：先来欣赏几首生动形象，富有情趣的儿童诗。课件出示 请同学自由读一读： 《梦》 梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。

《远足》 我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。 《橡皮》 橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。

《爸爸的鼾声》 爸爸的鼾声/就像山上的小火车/它使我想起美丽的森林/爸爸的鼾声/总是断断续续的/使我担心火车出轨了/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了？

《狗》我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。

师：这些诗中，你最喜欢哪一首？谁能试着读一读并说说你喜欢的理由。 指名反馈：（总结方法，适时板书）

比喻：梦——小鱼，一阵风 拟人：雨——玩 夸张：单手——一动不动 对比：自己家的——别人家的

三．激发想象，诗意再现 师：一块橡皮可以是一首诗，一只狗也可以是一首诗。生活中的一切都是生动形象的诗。这些诗之所以如此富有情趣,无一不是因为都进行了大胆的想象。同学们，请看大屏幕：看到这个图形你能想到什么？ 生自由表达

师：有一个孩子，他由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了：

课件出示《蛋》：这个皮球不圆嘛！也可以滚吧？滚呀滚??“啪嗒” 。 师：想想看发生什么事了？

生：蛋壳破了。生：从里面蹦出一只小鸡。生：从里面跑出一只小恐龙。 生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。（笑）

生：里面滚出了一个小小的太阳。

师：把蛋黄想成了小太阳，多么形象啊！

生：里面跑出一个小孩。（笑）

师：这个小孩是你吗？噢，不是，那是谁？

生：长袜子皮皮。(大笑)

师：如果从里面跑出一本本童话书，那就更神奇了。（笑）

生：从里面跑出了两个太阳。

师：（愣住了）怎么会有两个太阳呢？

生：因为这是一个双黄蛋呀！（大笑）

6、师：同学们的想象力真是丰富！你们的回答令人惊叹！有一个女孩看到这个图形后，她想到了眼睛并打算写一首诗，不过，她需要我们大家的帮助。

（1）出示：

是天空的眼睛，露珠是 a、请同学们发挥想象，帮她将这首诗补充完整。学生自由填诗。

b、师自由指导评价

（2）同学们写得都很好，有一个孩子也想帮小姑娘写一写，让我们看看他是如何写的，谁能替他读一读？课件出示

四．尝试创作，步入诗意

过渡：同学们，儿童诗是自由的、快乐的而且富有情趣。听着同学们充满想象的表达，我觉得你们全是小诗人。想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的诗人？

2、请看大屏幕。课件出示：

如果我是一片雪花，

我飘落到什么地方去呢？

飘到小河里，

变成一滴水，和小鱼小虾游戏。

自由读，指名读。课件出示：

生仿写：如果我是一片雪花，我飘落到什么地方去呢？

飘到 。（哪儿） 。（干什么） a. 下面请同学发挥想象，仿照这首诗的特点自己写一首诗。

b. 生自由填写

3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。

4、展示诗作，交流评价。

拓展训练：课件出示

师小结：同学们，我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的儿童诗。愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田，让你们在童诗的天地里自由自在地遨翔，最后成为一个个童诗高手！

附：板书设计学写儿童诗

充满想象

巧用修辞

富有情趣

六、课后作业：任选题材，自创一首儿童诗。

（提示——如果我还是：太阳、大地、小草、蝴蝶、山、树、河流等）

篇三：作文指导——学写现代诗

作文指导——学写现代诗

【教学目标】

1、了解诗歌写作的一般特点——运用意象表情达意；语言讲究韵律；适当运用艺术手法。

2、能写作现代诗。

3、提升艺术品位，丰富审美情趣。

【教学重点】诗歌的意象。

【教学难点】利用意象表情达意。

【设备教具】课件。

【教学步骤】

一、导入：

1、请同学配乐朗诵自己的诗作《晨读》是在这晨读声里走进了春天

是在这晨读声里嗅到了桂花的馨香

有时教室外面飘着料峭的春雨

是清脆的晨读声驱散了湿淋淋的寒意

有时教室里荡漾着清亮的几缕阳光 是热烈的晨读把年少的心渲染得更加明亮 在诗文葱茏的密林里行走

从这个大组巡视到那个大组

竟轻易的从孔子的春秋

跨越到秋瑾的清朝

有时从第一排巡视到最后一排

前面是朱自清的月光下的荷香

后面居然是屈原在激越的吟诵诗行

在讲台上悄悄站定

那个在响亮的背诵的男孩

分明像我十年前的同桌

而那个小女生支支吾吾

不正是我当年背不下去课文时

可怜的窘样

2、引导：这是同学写于周记中的一首小诗，同学们听了以后是不是也想拿起笔来抒发自己激情呢？

或许你会问：怎么样写诗？这节课就让我们一起来学习写诗。

二、指导学生了解和掌握诗歌创作的特点：

（一）了解诗歌和散文的区别

1.诗句简短而意义丰富。2.诗要分行。3.诗的韵律感、节奏感较强。

4.诗需要更多的想象，散文较直接。

举例：.白云(散文)

星期日下午，我做完功课，到郊外散步。看见蓝蓝的天上飘着一朵朵洁白的云，好象棉花糖。我的手没天那么高，不然就把那些棉花糖都拿下来吃。

2.白云(诗)

好多的棉花糖啊！

谁把它举得那样高，

叫人看又让人尝不到。

（二）诗歌写作指导

.心象＋物象＝诗。

1、运用意象表情达意

我们学习诗歌时，已经对诗歌意象有所了解。意象就是思想感情与具体形象的结合。诗歌运用意象表情达意，才能避免平铺直叙，没有意象就没有诗歌。

（2）举例引导学生理解意象的表现作用。

①课件播放：徐志摩《沙扬娜拉一首——赠日本女郎》

引导归纳：一两个有代表性的细节使意象鲜明突出。

②课件播放：舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（见附录3）

引导归纳：一组或一串意象表现丰富的感情。

（3）练习，启发学生掌握意象的特点及运用：

①如果要表现对亲人的思念之情、对故乡的热爱之情、落泊的寂寞的状态、因为某原因放弃写作等，可以选择怎样的意象来表达呢？请将题中左右内容用线连接起来。（学生口答然后明确）

课件播放：

用线将左边的思想感情与右边的意象连接起来：

②讨论然后分组抢答：表现大城市街道的喧嚣，可选用哪些意象？

引导学生展开想象，如：红绿灯、嗽叭、车铃、霓虹灯、商店里狂吼的流行歌曲、斑马线上提心吊胆的人群??

③练笔：1.以“月亮”“星星”“花”??想象他(她)们像什么？2.在上面的基础上写出自己的情意。

1.月亮

天上的月亮，

像母亲微笑的面容。

月亮啊！

请你天天陪伴我

──这个没有母亲的孩子。

2.阳光

阳光 在窗上 爬着

阳光 在花上 笑着

阳光 在溪上 流着

阳光 在妈妈的眼里 亮着

（4）小结：判断诗作有无诗意，关键看有无运用鲜明的意象来表达情意，这也是这所以称散文诗为“诗”的根本原因。同学们如果理解和掌握了这一点，写出来的东西就可以叫帮“诗”了。

2、语言讲究韵律，增强诗歌的音乐性：运用一些艺术手法，增强表达效果

（1）启发：要将诗写得更好，还需要掌握其它一些技巧——讲究点韵律（包括节奏和押韵）和特殊的艺术手法。

（2）引导学生注意诗歌韵律的一个方面：节奏。

①播放课件:配乐朗诵徐志摩《沪杭车中》（见附录４）。

引导学生欣赏：该诗一顿或两顿的居多，节奏显得急促，很好地表现乘车看到的景物快速多变的特点，表现诗人由此引起的对时光飞逝的感慨。

归纳：诗歌节奏要符合感情节奏。

②播放课件：艾青《大堰河——我的保姆》（节选）（见附录５）。

思考：后两行为什么要分行？

引导理解：合符上文第每行顿三次的停顿；还可提高抒情速度。

归纳：节奏要符合内部停顿。

（３）引导学生注意诗歌的韵律的另一个方面：押韵。

①提问：诗歌押韵有什么作用？

明确：押韵有利于音韵美。

②引导：诗歌的押韵除了起到音韵和谐的效果外，还影响诗歌的内容。

课件播放：朗诵李清照的《声声慢》、普希金的《致大海》。（见附录６）

学生思考：各押什么韵：表达感情的效果如何：

引导明确：前者押“?”韵，显得绵长、细腻、清脆，有力地表现作者凄婉的感情。后者押“ang”韵，铿锵、悠远、深沉，表达对自由的渴求。

归纳：押韵影响诗歌的内容。

（４）引导学生注意运用艺术手法，增强表达效果。

简略介绍呼告、排比、反复、对偶、比喻、象征、拟人、对比等手法，引导学生根据写作内容选用。

（三）总结

课件播放：（本节内容归纳）

运用意象表情达意：（关键）

语言要讲究点韵律： 注意节奏：感情节奏，内容停顿

注意押韵：音韵和谐，影响内容

运用一些艺术手法：直抒胸臆：呼告、排比、反复、对偶

借景（物、境）抒情：比喻、象征、拟人、对比

（四）作业：写一首现代诗，表达某种思想感情或反映社会生活。（课外完成）

教会诗歌读写 哺育高雅诗心

（教学体会）

一、读熟——感知诗歌的格律和分行

优秀诗歌十分讲究音乐性，席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象”。很多学生有误解，认为现当代诗歌和外国诗歌是没有这方面要求的，为了使学生对诗歌有更多的认识，我结合课本有关内容，介绍了世界诗歌发展的基本趋向——从格律诗转到自由体，外国20世纪前的许多诗歌是格律形式出现的，如雪莱、拜伦、普希金的诗歌大量是格律诗。在此基础上，我向学生介绍了停顿、押韵和分行的常识，帮助学生朗读和理解诗歌。

1、要朗读好诗歌，要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。如《就是那一只蟋蟀》，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。这是因为作者流沙河以语义为单元作有节奏的停顿来组织诗句。

好的译诗也会注意到语种的区别，尽可能把格律的形式翻译出来。“以顿代步”是最常用的方法（即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。《致恰达耶夫》原诗每一行分三个音步，译者弋宝权处理为每行三个停顿，加强译诗的节奏感，如：

并不能长久地/欺诳

也已经像梦、/像朝雾一样地/消亡

我们/忍受着/期望的折磨

等候那/神圣的/自由时光

现在我们/为了荣誉献身的心/还没有死亡

通过朗读的比较学生发现，句内按语义节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好，气韵流转，情感呈自然流动状态。

不少学生认为诗歌一句一行，对如何处理分行没有什么要求。为了避免误解，我以《大堰河——我的保姆》为例：

她含着笑，背了团箕到广场上去

晒好那些大豆和小麦

这里分行一是合乎每行内部的停顿（每行顿三次），二是合乎感情节奏（两行安排为一行，读起来太拗口，影响抒情速度）。这样，学生强化诗歌诵读获得诵读技巧的同时，也体会了诗歌的感情节奏，很好地为分析内容和领悟技巧作准备。

2、押韵方面，我着重让学生整体读诗的基础上理解不同韵脚对内容的影响。不少学生在教师的启发下，能够体会出不同韵脚的美感效应：如《致橡树》中押“己、藉、仪、起、意、霓、里、地”等字的“i”韵，显得绵长、细腻、清脆，有力地表达出爱情中的女性的感情；如《致恰达耶夫》中押