观后感教学反思

篇一：怎样写读后感教学反思

《怎样写读后感》教学反思

叶长生

要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。

在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：

第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。

第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。

第三、不会结合实际，。感想很空泛。

针对学生出现的问题，我做了如下的指导：

1、精心细读课文。

首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。

2、要选好“感点”。

一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。

3、联系实际谈感受。

读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

教学预设与课堂生成的差异

教学中出现了几处与预设不同的情况：首先是学生对所选文章读的不够透彻，对文章整体把握有所欠缺，导致了叙述过程中的不尽如人意。其次是在选择自己喜欢的部分进行习作过程中，没有安排好，使得在讲评过程中没有出现某篇文章的完整读后感。

总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，联系实际一定要实事就是，写出自己的真实感想。

篇二：《教学反思》观后感

《教学反思》观后感

林益娟

认真观看了《教学反思》教学录像，第一次对教学反思有一个较系统的了解，收获很大，也引起了自己的一些思考。

我觉得不管是教学还是做人，反思是一种很重要的习惯，它甚至是一个人成熟的标志。一个人有了反思的习惯，反映这个人最起码有道德底线，一般也就不会去做伤天害理的事情。

在教学上，我会从以下几个方面去反思：

一、 课堂教学的反思

一节课下来，如果心情舒畅，反映这节课上得还是较顺利，基本上完成了 教学任务。相反，假如心里有点堵的话，说明这节课上得不甚满意，一定存在着缺漏。这时，我就会反思一下，究竟哪个环节出了问题。假如有第二班的课就赶紧修改，以避免在第二班上课时再次出现问题。

二、 试卷命题的反思

我所在的学校是面上中学，学生基础较差，每次考试平均分都很低，这大大打击了学生的自信心，也影响了学生的学习积极性。对此，我会做一些反思，我觉得是不是试题太难了，超出了学生的能力，如果我们适当地降低试题难度，以此来提高学生的成绩，岂不是有利于促进学生学习的积极性。学生的学习情绪调动起来了，我们的目的也就达到了。另外，在选作文题的时候，一定要结合学生的生活体验，不要太脱离他们的生活，设身处地地想一想，假如是我们自己来写，是不是写得来。这样就可避免命出来的作文题学生无从构思。

三、 教育学生的反思

从教二十多年，也不断在成长，回想曾经，或许由于年轻气盛，或许

由于修养不够，或许由于对教育的理解不深透，难免会伤害了学生，留下的是愧疚，是后悔。随着年龄的增长，特别是当了母亲之后，情绪越来越稳，性情越来越温和，对学生的教育也越来越有耐心。不再情绪激动，不再言辞刻薄。有的是慈爱，有的是宽容，有的是关爱。当然我也会有收获，最起码我的心不再那么不安，我已不会稍不注意就伤害了学生；学生也更爱与我讲心里话了，我也很乐意为学生答疑解难，也真正感受到做为一个师者的幸运。

真的，不管是做人还是从教，你反思了，你的遗憾就得到了弥补，你

的修养就得到了提升，你所走的道路就会越来越宽。相信我，养成反思的习惯吧。

篇三：《有效教学设计》的反思观后感

观看“《有效教学设计》的思考”有感 今天下学校组织全体教师观看了特级教师，小学数学领域的权威——吴正宪老师的《有效的教学设计的思考》录像讲座，就给我留下深刻印象，使我加深了对有效教学的理解，以及如何进行有效教学的思考。

吴老师在讲座中首先提出对一堂课教学设计的要求，做到：整体把握教材——专业地读；直面学生现实——用心地读；动态生成的课堂——智慧地读。教师作为一个日渐专业化的职业，对于一个知识点的把握，不仅要了解它从哪来，也要知道它向哪去，要整体的把握教材，建议老师们整体把握教材，比较不同版本同一知识点呈现的异同，既要纵向的联系，又要横向的比较，这样才能更深刻的理解把握教材。 其次给我留下深刻印象的是吴老师对教学内容把握上的较真与不较真，主张让学生“学不太严格的教学”，提出“严格的不理解，不如不严格的理解”，让学生学习有用的数学，注重培养学生灵活解决问题的能力。

课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果，它至少应该包括以下几个具体方面的问题。如制定的教学目标是否符合学生和教学内容的实际，定位是否准确？教学内容的选择是否符合学生的认知规律，是否充分有效地利用了教学资源？教学中是否通过为学生创设现实的有价值、有意义且富有挑战性的学习环境，调动起学生学习兴趣和求知欲望，促进学生积极主动地探索知识？教学环节的设计是否关注了学生参与学习的过程，是否进行了有效地自主学习、探究学习、合

作学习？课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，促进不同学生的反思与进步？帮助学生体验成功，建立自信？课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实？教学中教师采取的教学手段和方式是否有利于每个学生在原有的基础上有所提高？是否为学生的发(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)展注入了后劲？

追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。换句话说具有实效性的课堂教学一定是追求高质量的教学过程；具有实效性的课堂教学一定是讲求高效率的教学过程。高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。

高质量的课堂教学必须讲求课堂教学的高效率。教师要有“课堂成本意识”要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。提高学生学习质量不能以牺牲学生身体健康为代价，靠加班加点、题海战术、机械训练的方法是不可取的。这样的教学即使获得了暂时利益，比如学生的考试成绩暂时提高了，但学生的身心疲惫，失去兴趣和热情，这不是我们提倡的“实效性”。教师要在单位时间里高质量地完成教学任务，必须用关注学生全面可持 在今后的教学中，我要努力按照吴老师的要求去做，读懂学生，读懂教材，读懂课堂，不断总结、反思，提高教学的有效性，让课堂放飞思想。