四年级作文自改方法

篇一：四年级：作文修改方法

四年级作文技法：修改作文 一、基本方法有六种，可以用六个字来概括，即，“增、删、改、调、换、留”。

1.增，指的是增加必要的内容，使文章的语句或内容更加完整。如：“看了这部书，获得了许多知识。”谁“获得了许多知识？”句子中没有回答。可改为：看了这部书，我获得了许多知识。

2.删，指的是删去与中心无关的语句或内容。如：“蔚蓝的天空万里无云，蓝得像一块蓝玻璃。”句子中的“蔚蓝”和“蓝得”重复，可删掉后一个词。

3.改，指的是改正文章中错误的词句或内容。如：“我争先恐后地在课堂上发言。”一个人怎么能“争先恐后”呢？可改为：大家争先恐后地在课堂上发言。4.调，指的是调整文章中颠倒的词语或句子。如：“两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！”“两个新旧社会”，岂不变成了四个社会了吗？应把词序调整过来，改为：新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！

5.换，指的是换一个合适的词句或说法。如：“亮亮知道自己错了，心情很繁重。”“繁重”不能形容心情，应换成“沉重”。6.留，指的是原来被删去的，后来又认为正确的词句或内容再保留下来。如：“我们伟大的祖国屹立在世界东方。”作者删去了“世界”二字，后来认为留下更恰当，所以用“△△”符号，把两字保留下来。

以上举例，只局限在词句上。文章中错误的内容，不管是词句，还是段落，都可以用这些方法纠正。

二、以《一件感人的事》作文为例练习改作文

第一：着眼全篇，从整体到局部进行修改 一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。

从全局出发，一看作文中心是否明确，是否有新意，二、看所选材料是否紧紧围绕中心，三考虑作文整体框架方面的环节，文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，四考虑句式的选用，进行词语的锤炼。 只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。

第二：先求“清通”，后求“工巧”

所谓的“清”，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词。

所谓的“通”，就是文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。

那么如何做到“清”与“通”呢？我认为可以从以下几点去做： （1）句子要简单完整。中学生在作文时，尽量不用或少用复杂的长句，尽量用些短句，在修改时要看文中有无病句，要让每个句子都能准确无误的说清楚一个意思。

（2）注意句子的前后搭配，防止主谓、动宾搭配不当，用词时要注意近义词之间的细微差别，选择恰当的字词表达自己的意思。

（3）修饰过分雕琢的地方，仔细分析每一句话，看它表述是否恰当，是否符合平时说话的习惯，对话是否符合人物的各自身份，不要写书生气太浓的语句。

（4）注意标点符号的运用，分清句读。 许多同学平时不太注意标点符号的用法作文时一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点，仅用一个圆点表示停顿。这种做法是很不好的，须知标点符号如同人的五官，必须清朗明白，千万不可忽视标点符号的用法。

另外还应注意标点符号运用的格式，特别是每行开头的第一格不能用句号、逗号、顿号等标点，省略号、破折号等应占两格，这些虽然是些很细微的地方，我们也不可忽视。第三：修改内容空洞，令人沉闷的地方

中学生的作文常犯内容空洞、言之无物的毛病，文章读起来乏味，让人感到沉闷，应从如下方面加以改正：

（1）要分析所写句子的正误优劣，看所说的事理是否准确，情调、语言色彩是否合适，读起来是否顺畅，尽量时局字表译名系，内容充实。

（2）句子不要太长，段也不要太长。句子一长，别人不能一下子就看懂，势必影响阅读兴趣；段太长则显得行文呆板枯燥，让人觉得压抑，而写短段则使得文章显得生动活泼。

（3）要精心分析所写的句子是否会产生歧义，是否不合逻辑，一定要做到句意明晰。 （4）文章不能以量压人，要做到内容充实，该长则长，该短则短。 第四：注意文体，力求得体，合乎规范

尽管目前考试作文有淡化文体要求的倾向，但这并不意味着我们可以不顾文体特点，任意为文。

文体不同，对文章的要求也不同，一般说来，记叙文要生动形象，能表达作者(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)鲜明的爱憎之情；议论文要论断准确，逻辑严密；说明文要清楚明晰，让人一目了然；应用文要合乎款式，简洁明了。因此在作文修改中，一定要注意这篇作文是何种文

体，它是否符合该类文体的写作要求，千万不能写出既不像记叙文，又不像议论文、说明文的“四不象”作文来。

第五：修改时应注意保持文面整洁，不可忽视小处

由于受时间限制，作文特别时限时作文和应试作文，推倒重写的可能性不大，有时连重新抄录的时间都没有，这样，除了写的时候要谨慎外，在修改时也要避免大涂大抹，大的移位。可改可不改的地方，不必去改，非改不可的地方要将原字词句轻轻划掉，在两行间空白处改正，力求保持卷面的整洁，因为卷面给人的是第一印象，字迹潦草，卷面脏乱差，让人见而生厌，哪有心思去仔细阅读？而字体端正、卷面整洁，却能让人赏心悦目，一见倾心。

此外，有些小的地方也应给予高度重视，如不写或少写错别字，不用错标点等，如果在这些小地方出错，会让人很觉倒胃口，难以获得主观印象分。

修改作文的方法有哪几种修改作文的方法有哪几种修改作文的方法有哪几种修改作文的方法有哪几种？？？？作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。老师除了加强修改作文专项 训练外，还要教会学生修改作文的方法。通过多年的教学实践，我总结出修改作文的五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。 《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。为什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？经过实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层

次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。 在教学实践中，我总结了修改作文的五种方法： 一．朗读修改法。完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。 二．同学互评法。俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。 三．老师讲评法。老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。 例句 分析原因 修改方法 类似病句 其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。类似病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。依照此表，进行讲评，学生积极性提高，记

篇二：小学四年级如何修改作文

如何修改作文

王利

修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。

怎样提高小学生自改作文的能力?

一、改变观念，提高认识。

之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的

优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。

二、教师引路，指导方法。

在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。

所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。

领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。 为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指

导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。

我采用以下方法：

1．符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

2．点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。

3．要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。

1．自我修改：

a．反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。

b．默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。

2．互评互改：

a．教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。 b．学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学

生， 让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。 学生互改作文的好处：

第一、经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。 第二、通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。 第三、每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。

第四、批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。 第五、容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。 综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

2008-12- 22

篇三：小学生自改作文方法

小学生自改作文方法

作者：杨昆

来源：《文化研究》2014年第11期

摘;要：小学生刚刚接触习作，尤其是三四年级的孩子，由于在认知水平、观察能力及语言材料的积累等方面有较大的局限性，因而习作中会经常出现句子表述不清楚，不通顺，不规范，有语病;作文内容讲述简单，类似流水帐;作文内容太繁杂，没有中心等现象，甚至有的还会因为审题不清，而导致跑题。面对老师的评语，他们往往视若“摆设”，不懂其意。怎样做才能让学生学会自己修改习作，最终能将自改作文变成习惯，进而提高写作能力呢？我做了一些初步的探索和实践。

关键词：小学生;作文;自改;教学

作者简介：杨昆，女，（1979-年），大学本科，山东省滨州市滨城区第五中学，老师。叶圣陶先生说过，“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”有人说，好文章是大量阅读积累沉积的，也有人说，好文章是经过反复推敲修改而成的。其实，不管怎样，“修改文章”是一项很重要的能力，这种能力的培养也是作文教学的一项重要内容。结合自己的习作课堂教学，我将不同的读书形式与学生思考、师生互评相结合，探索出了一种简便易操作的修改方法——“读思评改法”。此方法不仅教会了学生一种自改作文的方法，还大大提高了学生的写作水平，避免了平时习作教学中教师评语是“摆设”的尴尬局面。具体做法如下：

一、快速阅读，整体把握

整体决定局部，如果整体有问题，而只改局部，就不能解决根本问题，只会白费工夫。因而，写作完成之后，从整体上指导他们宏观的把握文章，是很有必要的。快速阅读的目的，旨在学生自我反思。看看习作内容是否符合题目内容，选择的材料是否合适，对于记录成流水账的孩子要求其选出想要重点详写的部分，并用自然段将其合理分开，这样文章看起来才会更加条理、清楚。

二、大声朗读，文从字顺

老舍先生说：“;文章念一念，那么不恰当的词句，不顺口的地方，就显露出来了。”可见，文章可以通过大声朗读这种方法来修改的。让学生将自己的作文一字不差的大声朗读出来，在读的过程中自我感知习作的问题，看看有没有因粗心、随意而写错的字，有没有丢字落词的现象，有没有用错的标点符号等，如果有，在朗读的过程中自然会觉得别扭，及时动笔把它们修改好。当学生注意到这一点时，他们自然会多读几遍并修改，起码读起来通顺、舒服。

对于标点，自己读时有停顿而在作文中此处无标点;读的是问的语气，而在作文中用的却是句号或其它符号……错误就会显而易见。可见，大声朗读特别有助于学生对作文的修改。在初用这种方法时要让学生明确朗读修改法的要求，如：注意句子是否顺口;标点是否和你读时的停顿及语气一致……。学生明白了要求之后，自然而然地就会在这方面多加注意，进而达到新课标中“学习修改习作中有明显错误的词句”的要求。

三、潜心研读，步步追问

著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本

钱。”“研读”即“带着思考读”，这里的“研读”学生们又该思考些什么呢？;对于小学生来说，应采用“步步追问”法，把文章写清楚。遇到表述不清的地方，语句过于简单、笼统的地方，多问几个“是什么？为什么？怎么样？”这种“研读”起初可由教师带领全班同学，以一篇文章为例展开。请一名同学将自己修改后的习作读给全班同学听一听。听者认真倾听，对作品作出客观评价：一方面要将自己认为写得好的地方说出来，并说说好在哪里？其目的有二：作为朗读者，可以分享习作带来的的快乐，体验成功;作为倾听者，亦可学习他人之长，“不懂得欣赏美的人，又怎能创造美呢？”。另一方面要将自己听不明白的、还存有疑问的地方以“问问题”的方式提出来，作者以口头添加的形式逐一讲述，做到文从字顺。这样，不经意间，孩子们就会把经过叙述的更加清楚，具体，突出了重点，避免了“空洞”的弊病，从而达到课标提出的“表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”的目标。

四、静心修改，添枝除叶

在老师与同伴的点评帮助下，小作者的思维火花再次被点燃，创造的欲望在此被激发，他们多会迫不及待的投入到再次修改的活动中，且对修改后的作品充满期待。可是，我们传统的习作教学课上，教师一味地对学生习作做出理性的分析指导，却很少让他们真正的在课堂上去修改，这就错失了最好的指导学生学习修改作文的机会。（美）爱因斯坦曾经说过：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动”。由此可见，实际行动比言语的说教意义更加重大。在最初的学习过程中，只有传授给方法，并给予学生们充足的时间真真正正去做，孩子们才能慢慢掌握这种技能。

五、通览全文，巧取题目

一篇文章的题目可以说是文章的“点睛之笔”。简洁明了，生动形象的标题能引导读者理解文章的内容，具有强烈的吸引力和感染力。习作完成之后，鼓励学生运用所学知识，举一反三，给习作取一个与叙述的内容、反映的主题、表达的情感相吻合的题目。如：《她是我的朋友》是以文中人物的语言为题，《全神贯注》是以最能表现人物美好品质的描写人物神态的词语为题;《两个铁球同时着地》是以事情的结果为题;《美丽的小兴安岭》选择以文章内容为题;《我喜欢》以作者表达的情感为题……只有善于发现、总结，才能真正有所收获。

六、美读作品，分享快乐

苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”一篇文章的创作花费了作者的大量心血，加之这样反复的修改，习作肯定会上一个新的水平。孩子们特别期待此时能与人分享这时的兴奋、愉悦、满足，教师可指名朗读，亦可分成若干小组同时进行。让听的人学习他人之长的同时提出宝贵意见，让读的人体验成功的同时获得二次修改的金玉良言。

一个好的立题来自于灵感，一篇好的作文必须依靠不断的修改和打磨。“读思评改法”应用于课堂教学是通过培养学生自改作文的能力进而不断提升学生的写作能力;是让学生在修改作文的过程中赏析作文，同时体会成功的喜悦和分享的快乐。总之，作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁的规律，“读思评改法”在培养学生自改作文上确为一种简便易操作而且效果极佳的方法。