三年级作文的困惑

篇一：三年级作文教学的困惑

三年级作文教学的困惑

“易于动笔，乐于表达”----对三年级起步作文教学的一点思考

王文静

作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全囿于其中，没有创新的余地，只能生搬硬套。看班上部分学生写作文，真得觉得很吃力，象挤牙膏一样的一个字一个字的挤，不会展开来写。 感受最深的是三年级的第一篇作文，是《我的课余生活》。当时，人一下就懵，这怎么可能？学生能写吗？这可是学生第一次接触“习作”。虽然教参上要求是“学生愿怎么写就怎么写，想写多少就写多少”，而且自己心里也有所准备，再加上我课堂上的不懈引导，拿到作文本时心情还不错。可是实际呢？作文本没看几本，已经改不下去了！怎么了？怎么写上来的是这样的“习作”？一个个句子极不通顺？东拉西扯、指东打西者算是不错了，整篇文章只有数得清的三四个标点的大有人在，更有甚者，你老师不是说“想写多少就写多少”吗，一篇大作文居然只有五六十字。哈哈，真跟玩差不多了。

因为刚接触人教版的三年级，我觉得无从下手去进行有效的指导。课余，我翻阅了一些资料：语文课程标准指出，对于习作，要让学生“易于动笔，乐于表达”。我在思考：

一、“乐”在何处？我们所看见的课堂上看见过这样的现象——游戏时学生兴致高昂，课堂气氛绝佳；而习作时学生却不那么有兴趣了；或者先游戏再作文的课上学生兴致勃勃，而有的题材的习作课学生却不怎么乐意动笔。那么看似红火的课堂，看似乐在其中的学生，这样的“乐”究竟乐在哪里？——乐在游戏，乐在活动，是“玩”的乐趣。

我们不否认游戏的乐趣会促进学生产生表达的愿望，动手的兴趣，我想，作为专业教师，我们还要进一步思考什么是更高层次的“乐趣”以及如何激发学生产生及保持更高层次的兴趣。

二、“乐于表达”的前提是什么？

是学生对习作有自信心。自信心有来源于什么？来源于学生认为习作不难的心理——“什么是作文？作文和写话没有多大区别，只要把你做到的、看到的、听到的、想到的写出来，做到内容具体，语句通顺，能让人明白你写的意思，就是作文。”

可是有的时候，我们又觉得很困惑，作文对于三年级的学生来说似乎真的很难！这就需要我们思考学情的问题。我们可以怎么设想学生写作文的基础呢？一种是，学生不会写，老师要从头教；第二种是，学生是有基础的，老师要做的是在这个基础上使他写得、表达得更好，从而促进作文能力的发展。这个发展既有知识的积累，技能的提高，还有兴趣的递增。哪一种情况是真实的呢？新课程理论指出：对任何新知识、新技能的学习都是建立在已有的基础上的，我们要看到这个基础，要正确判断这个基础，也要充分利用好这个基础。

我想到了三年级学生的实际水平(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)，想到了新课程的新理念，想到了自己引导的不足，今后还要在作文教学上慢慢摸索。

篇二：三年级写作教学中的困惑及对策

三年级写作教学中的困惑及对策

一提起写作，对于大部分学生来说简直像是一只猛虎——又恨又怕。学生在遇到写作的时候总是愁眉苦脸，觉得“没话写”或是“不会写”。但是为了完成写作的任务，学生就硬着头皮写，东拼西凑，短话长说，结果写出来的文章言语不通，没有一点新意。久而久之，学生对于作文产生了恐惧心理和厌倦心理。

而对于我们老师来说，就现在的新课程而言，往往有这样的作文要求，你想怎么写就怎么写。其实越是这样的要求，直观上看来，学生确实写得题材非常多，给了学生自己的思维空间。但事实上，学生往往反而觉得更加不知道写什么了。比如，我们三年级上学生刚接触真正的写作，第一次写作是《我的课余生活》。我们三年级的四位语文老师，在教学这次写作内容前也很矛盾，到底是放手让学生写自己喜欢的课余生活呢，还是我们规定题材，带领学生做一项课余生活，而后统一指导。明显的，统一指导更为系统，我们可以从开头、到内容、至结尾都进行扎实的训练，我们可以给学生提供需要的一些好词好句，同时更便于我们在反馈这次作文的时候进行再一次的指导。但这样做往往也有一个很大的弊端，这可能并不是学生真正喜欢的课余生活，学生就没有深刻的生活体验。在对大部分学生进行了作文指导教学的同时，我们也抹杀了班级中那批优秀的学生的写作热情。所以，我们不能也不敢统一写作内容。但一但不统一写作内容，往往有些学生就写得相当枯燥、乏味、跑题，甚至无话可写。

那如何消除学生的这种恐惧和厌倦心理，激发学生的写作兴趣，让学生有话可写呢？在我教学的这几年生涯中，我做了以下几方面进行了尝试：

一、读。

读在课内。如在教学三上《美丽的小兴安岭》这一课时：我又让学生找找课文中的好词好句，如：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层地枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们视线。”师：这一句中，你感受到了什么？生：感受到了树木的多。师：从哪里感受到树木很多呢？生：葱葱茏茏、密密层层、封、严严实实、挡这几个词语中。师：是啊，作者虽然没有在话中直接点出小兴安岭的树多，但他从上面的词中让我们体会到了小兴安岭夏天树木的多和茂盛。通过这样的互动以后，在学生心里留下了一个印象：原来还可以通过这样的方法来描写的。

读在课外。如：学了《美丽的小兴安岭》这一课后，我让学生去课外书上也找这样的文章去读，去对照，并找出课文和课外书上的文章的共同点和不同点。例如写落叶：课文中这样写道“秋风吹来，落叶在林间飞舞”，课外书中描写道：“金黄色的叶子，像一只只美丽的蝴蝶在空中飞来飞去。”用词虽然不同，但作用一样。整体文章的写作方法相近。像这类的文章的写作技巧，学生读多了，自然会从中取精、补充头脑中的空白。

二、仿。

仿即仿照课文的模式、方法进行写作，是学生接触写作时最基本也是最简单的写法。如在教学《翠鸟》这一课时，课文的第一段这样写到：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”在分析这段文章时，我先让学生明确“它的颜色非常鲜艳”和后面三句话的关系，再让学生找出在具体描写时，是采用“头上——背上——腹部”这样的顺序来写的，而且对于一些和普通鸟类共有的特点如翅膀什么的没有进行长篇的描写，而是抓住了颜色鲜艳的特点进行描写。然后我出示事先准备好的一系列小白兔、猫、狗、公鸡等的图片，让学生进行仿写。学生个个兴趣盎然，下笔有神。班内有学生这样写到：“我家旁边的人家养了一对小白兔。它们全身都是白色的，有一对又大又长的耳朵，小白兔的眼睛是深红的，直视着你又可爱又顽皮。它的尾巴圆圆的，像一个白色的乒乓球。尽管它看起来胖乎乎的，但是只要听到脚步声就会飞快地逃跑，真是可爱极了！”

三、看。

俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。掌握了写作方法却没有内容可写，就像无米下锅一样。因此在生活中要多观察——找米下锅。

如：在教学生写观察日记的那次作文前，我先提前几天布置了学生这样的一个家庭作业：放学后，用一小时的时间观察蚂蚁，准备一些饼干屑，面包渣之类的东西置于蚂蚁洞附近，观察蚂蚁的活动情况，并及时记录。然后再课堂上我让学生先说说自己所观察到的，和在观察中所发现的趣事，在交流的时候学生发言积极、流利，因为他们在观察中有无数的发现想让同学一起分享。这样学生写的时候就不会感觉没话可写了，反而是有无数的话要在纸上表达出来，写出来的文章就有真情实感，融入了自己的感情，文章也变“活”了。

四、改。

写完文章要改，不少优秀的作品与其说是写出来的，不如说是千锤百炼，精雕细刻出来的首先，我给学生们充分的课内时间对自己的文章进行反复检查、朗读，进行自改。其次，在学生间进行同桌、好友、小组间的互读，让学生对班内的学生的作文提出一些中肯的意见和建议，然后进行互改。最后就是老师的批改。

总之，三年级的作文辅导起着承上启下的作用，是一项不可忽视的教学工作。只要我们动脑筋，精益求精，勇于探索，就能收到良好的教学效果。

篇三：谈小学三年级作文教学

谈小学三年级作文教学

作者：魏永权

来源：《甘肃教育》2014年第24期

〔关键词〕 作文教学；三年级；课堂

教学；优秀作品；课外活 动；实践

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0093—01

小学生写作文难，这是广大语文教师既关心又困惑的问题。为了提高学生的作文水平，大部分教师都会教学生这样做：首先，学习审题立意。其次，学会选取材料。最后，学会组织材料等。即使这样教学，对于三年级的学生来说仍然写不出内容。其实，三年级是一个承上启下的过渡阶段，教师在教学中，应让学生通过多种形式的半独立性写作实践，引导其摸索作文的一般规律，解除作文的神秘感，从而引导学生写好作文。

一、通过课堂教学培养学生的写作能力

学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活，缺乏写作素材，因而利用多种媒介，提供写作素材，培养观察能力，是提高写作能力的重要途径。小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文，对培养学生观察事物的能力，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力起着重要作用。如，在讲《翠鸟》一文时，首先指导学生抓住翠鸟的外形特点，通过描写翠鸟的爪子、眼睛、嘴的特点，突出翠鸟的外形。 接着指导学生抓住颜色特点，观察翠鸟的头、背和腹部的羽毛。最后对照插图学习本课的具体写法。这样，通过引导学生认真观察，图文结合，使学生印象深刻。学了课文后，教师还可以指导学生写一个小动物，要求他们学习《翠鸟》一文的写作方法，按一定顺序写清楚。

二、通过鉴赏优秀作品培养学生的仿写能力

模仿写作是三年级作文训练的明显特点，也是小学生练习写作的常用方法，而且是较为重要的方法。新课标指出作文教学应该从说到写、由易到难、循序渐进。比如，讲了《赵州桥》一课后，教师应指导学生按照方位顺序写一篇《家乡的黄河大桥》，让学生模仿《赵州桥》第二段的写作方法，观察黄河大桥的正中→两边→下面→河水等，然后再动笔写下来。学生通过

多次仿写训练，能够加深对状物的写作方法的掌握，不再感到无从下笔，同时也为高年级的写作打下良好的基础。

三、通过课外活动培养学生的观察能力

新课标指出：对小学生来说，课内与课外，以课内为主，必须加强课堂教学，切实上好每一堂课，同时还必须重视课外学习。因此，除了凭借教材中的插图和色彩鲜明的教学挂图培养学生的观察能力，教师还应引导学生通过观察周围的事物，培养学生的观察能力，开拓学生的写作思路，丰富学生的写作内容。比如，组织学生参观家乡的黄河大桥、古镇建筑物、荷花池等，指导学生按从下到上、由远及近的顺序观察，然后让学生将观察结果写下来。通过多次训练，能够使学生逐步做到言之有序、言之有物。

四、通过生活实践培养学生的写作兴趣

1.引导学生关注校园。校园生活是学生生活中的重要组成部分，是学生的第二家庭，教师应通过引导，让学生充分体验学校生活的乐趣。教师应经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法调动学生的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做，用心想一想等，然后鼓励学生将亲身经历写下来。

2.引导学生关注家庭。家庭是学生生活的重要天地，教师应引导学生在温馨和谐的家庭中充分展示真实的性格。如，给爸爸妈妈献上一杯茶；在“妇女节”和妈妈做一些有意义的亲子活动；父母不在家时当一回小主人，有礼貌地接待客人；随父母参加一次亲朋聚会等。然后启发学生把所经历的事情写出来。

3.引导学生关注社会。社会生活五彩缤纷，教师应引导学生去接触社会，布置一些社会实践性作业，让学生广泛地参与到社会生活中去。如，利用双休日给孤寡老人送温暖；去公共场地打扫卫生；调查采访自己感兴趣的人或事；参观书画展等。这些活动都能为学生提供写作的源泉。

实践证明，三年级作文教学只要重视学生的内心感受，让学生学会观察生活、体验生活，在习作指导中使学生经常获得成功的体验，作文教学的目标——“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”就不难达成。

编辑：马德佳