每曰一言作文150字

篇一：2015年每日一言

每日一言，必有收获

524、不怕苦，苦一时，若怕苦，苦一世。

525、与其用泪水悔恨昨天，不如用汗水拼搏今天。

526、时间抓起来就是黄金，抓不起来就是流水。

527、成熟不是看你的年龄有多大，而是看你的肩膀能挑起多重的责任。

528、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。

529、这一秒不放弃，下一秒就会有希望。

530、学识渊博的人懂了还要问，不学无术的人不懂也不问。

531、你可以选择这样的“三心二意”：信心、恒心、决心；创意、乐意。

532、成功其实很简单，就是当你坚持不住的时候，再坚持一下。

533、人生如果错了方向，停止就是进步。

534、长得漂亮是优势，活得漂亮是本事。

535、面对困难，智者想尽千方百计，愚者讲尽千言万语。

536、人生没有彩排，珍惜每一天的现场直播。

537、忍无可忍，就重新再忍。

538、要成功，需要朋友，要取得巨大的成功，需要对手。

539、对于强者，失败是开始，对于弱者，失败是终结。

540、苦难是化了装的幸福。

541、再烦，也别忘记微笑；再急，也要注意语气；再苦，也要记得坚持；再累，也要学会珍惜。

542、嫉妒他人，表明他人的成功；被别人嫉妒，表明自己的成功。

543、白天对于懒者等于黑夜，黑夜对于勤奋者就是白天。

544、对于人来说，不敢生气的是懦夫，不去生气的是智者。

545、被别人击倒，可仍然是英雄；被自己击倒，才真正是懦夫；真实的上帝，永远是你自己。 546、人不犯错误不能成长，总犯错误不能成熟。

547、人生三问：尽快有多快？稍后有多后？永远有多远？

548、忍一时，争千秋。忍也是一种学习和磨练。

549、火把倒下，火焰依然向上。

550、只要还有明天，今天就永远是起跑线。

551、腾不出时间健体，早晚会被迫腾出时间生病。

552、受到再大的打击，只要生命还在，请相信每天的太阳都是新的。

553、磨难如风——它可以是浪的帮凶，把你埋葬大海深处；也可以是帆的伙伴，把你推向成功彼岸。

554、如你想要拥有完美无暇的友谊，可能一辈子找不到朋友。

555、人之所以平凡，在于无法超越自己。

556、别人的缺点是自己的镜子。

557、学习可以给你带来烦恼，但也可以助你消除烦恼。

558、改进自己，是自救，感染别人，是救人。

559、没有永远的胜利，只有永远的努力。

560、有勇气并不表示恐惧不存在，而是敢面对恐惧、克服恐惧。

561、和上进的人比上进、切勿和堕落的人比堕落。

562、不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步。

563、努力学习只是合格，用心学习才能优秀。

564、今天，我选择了别人没有选择的。明天，我将拥有别人无法拥有的。

565、固执≠执著；幻想≠希望。固执是无目标的执著；执著是有目标的固执。566、幻想是无法兑现的希望；希望是有望实现的幻想。固执地执著幻想，最终结果是跌入死胡同；执著固执的希望，最终目标是迈向阳光道。

567、成功，不是战胜别人，而是战胜自己，更是超越自己。

568、漂亮的脸孔是给别人看的，而有智慧的头脑才是给自己利用的。

569、一个人害怕的事，往往是他应该做的事。

570、把简单的事千百次做好就是不简单。

571、得意时应善待他人，因为你失意时会需要他人。

572、让未来到来，让过去过去.

573、成功就是你被击落到失望的深渊之后反弹得有多高。

574、我们不需要创造出一个无法融入社会的天才，我们需要的是能与大家相处的人才。 575、人生最精彩的不是实现梦想的瞬间，而是坚持梦想的过程!

576、做与不做的最大区

577、生活的理想，就是为了理想地生活。

578、这世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

579、不需要努力就能得到的东西只有一样，那就是年龄。

580、要么不说，说就说真话;要么不做，做就做成功

581、叹气是最浪费时间的事情，哭泣是最浪费力气的行径。

582、诚信总会给你带来成功，但可能是下一站。

583、靠山山会倒，靠人人会跑，只有自己最可靠。

584、今天学习不努力，明天努力空想学习。

585、人生的上半场打不好没关系，还有下半场，只要努力。

586、傈僳族民族格言：少时易变，青年易错；有错不改，错上加错。

587、学会为他人鼓掌，为同伴鼓掌，为对手鼓掌。

588、勿满足于眼前的小小成就。你要问自己，我这辈子只有这样吗？不知道自己缺点的人，一辈子都不会想要改善。

589、景颇族：没有意志的人，一切都感到困难；没有头脑的人，一切都感到简单。 590、布依族：早不起能误一天的事，幼不学能误一生的事。

591、机遇只有在“做”中才能抓住，办法只有在“做”中才能落实，问题只有在“做”中才能解决。

592、成功不忘过去，失败展望未来。

593、有理想在的地方，地狱就是天堂。有希望在的地方，痛苦也成欢乐。

594、回族：有理不在高声，有才不在宣扬。

595、投入才会深入，付出才会杰出，用心才会开心。

596、真想干总是有办法，不想干总是有理由。

597、凡是今天能够开始的事情，必须今天开始。否则，永远不会开始，因为每一天都是今天。 598、超越他人不得意，他人超越不失志。

599、人因为梦想而伟大，因为学习而改变，因为行动而成功！

600、思考每一天！计划每一天！收获每一天！快乐每一天！

601、所有成功者都是学习者。

602、成功的人永远只影响别人，而不被任何人影响除非他比你成功。

603、成长的人，学习的人，突破的人，才是快乐的人！

每日一（益）言（2010.11.18-2010.12.18）

【我坚持每天写一句话供全体高一师生共勉。节假日除外。顺序承接上次公布。】 604微笑的你最美，会学的你最好，健康的你最棒。

605有眼光才有境界，有思路才有出路，有志气才有骨气，有实力才有魅力。

606脚踏实地山让路，持之以恒海可移，相信自我，磨砺自我，充实自我，展示自我，放飞自我。

607目标明确就是力量！自信心是一个人无价的资产。

608领先来自争锋，成功源于合作；不为失败找理由，只为成功找方法。

609其实，每个人都是幸福的。只是，你的幸福，常常在别人眼里。

610不求赢在起跑，力求跑赢全程。

611成功的孩子不操心，操心的孩子难成功。

612完成靠自己，完善靠环境，完美靠敌手。

613仫佬族：走千里路，看第一步。

614旁若无人走自己的路，不是撞到别人，就是被别人撞到。

615生命不要求我们成为最好的，只要求我们作最大的努力！

616忙不可怕，可怕的是无忙的机会。

617不怕事多，忙行善事心无我；就怕多事，多管闲事事缠身。

618能谦虚天天向上，肯学好日日增知。

619一个有信念者所开发出的力量，大于99个只有兴趣者。

620小心得天下，大意失荆州.。

621没有承受困难的能力，就没有希望了。

622年轻是本钱，但不努力就不值钱。

623别人看不起你，很不幸；自己看不起自己，更不幸。

624拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力。

625以德报怨是最佳人情投资。

626宁可被人笑一时，不可被人笑一辈子。

627如果你想成功，那么请记住：遗产为零、诚实第一、学习第二、礼貌第三、刻苦第四、精明第五。

628最糟糕的不是输的人,而是一开始就不想赢的人。

629富就富在不知足，贵就贵在能脱俗。贫就贫在少见识，贱就贱在没骨气。

630以受约束为常事，则不会心生不满。

683、痛苦的秘密在于有闲功夫为自己是否幸福而烦恼。

684、以锻炼为本，学会健康；以修进为本，学会求知；以进德为本，学会做人；以适应为本，学会生存。

685、变老是人生的必修课，变成熟是选修课。

686、即使输掉了一切，也不要输掉微笑。

687、真诚并不意味着要指责别人的缺点，但意味着一定不恭维别人的缺点。

688、什么叫天灾人祸？天灾就是你智商低，人祸就是你后天不努力。

689、一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看。

670、别总那么桀傲不驯、自己为是,当你自誉是天之骄子时,在别人眼中你可能仅如脚底的尘土。

671、当所有人都低调的时候，你可以高调，但不能跑调。

672、别嘲笑谁,那正是你低素质的体现,为什么要因为别人的愚昧降低了自己的身价。 673、不求全部理解，只求不要误解，偶尔给点谅解。

674、当你的错误显露时，可不要发脾气，别以为任性或吵闹，可以隐藏或克服你的缺点。

675、博学多才谦逊谨慎，不学无术目中无人。

676、人格中最为圣洁的是诚实；事业中最受青睐的是恒心。

677、山高，总在攀登者的脚下；路险，一再被开拓者跨越。

678、读书，读好书，论什么古今中外；做事，做善事，何必分春夏秋冬。

679、勤奋者把机遇译成奋斗，懒惰者把机遇写成等待。

680、人生并没有绝对的痛苦与幸福，有的只是一种状态与另一种状态的对比。

681、有眼界才有境界，有实力才有魅力，有思路才有出路，有作为才有地位。

682、择善人而交,?择善书而读,?择善言而听,?择善行而从。

683、要一言一行一心，?要能做能说能写，?要看人看己看心。

684、世上没有完美的个人，只有完美的团队。

685、“骗”==一旦被人看穿，“马”上就会被人看“扁”。

686、“真”==正“直”，是它的立足“点”。

687、小人斗其气，君子斗其志。

688、一个人的成就，在于日积月累；?一个人的成功，在于坚毅不拔。

689、“劣”==平时“少”出“力”，到头来必然差人一等。

690、一日学来一日功，一日不学一日空；?真正学习在日常，学道本在生活中。 691、“超”==“召”示你，不停地走，你才能赶上别人，“走”在前面。

每日一（益）言（2011. 4.16-2011.5.18）

【我坚持每天写一句话供全体师生共勉。节假日除外。顺序承接上次公布。】

692、舒：“舍”得给“予”他人，自己才能获得快乐。

693、盲目从众者往往是因为迷失了内心的方向。

694、要想赢得未来，就要力争上游。

695、人最大的缺点就是认定自己没有缺点。

696、“加”==做什么事，不能光用“口”讲，还要致“力”于行动。

697、制胜不凭体力靠智力，成功不靠奇迹靠轨迹。

698、“令”==“今”天努力一“点”，明天才有资格指挥别人。

699、赶：不停地“走”，不停地“干”，就会超过别人。

700、起：人生的每一次提升，都是自“己”“走”出来的。

701、不是井里没有水，而是挖的不够深；不是成功来的慢，而是放弃速度快。得到一件东西需要勇气，放弃一样东西则需要智慧！

702、不要说你没朋友，是你没把别人当朋友。

703、“债”==欠了别人的，就要偿还，这是做“人”的“责”任。

704、“值”==站得“直”，“人”的身价才高。

705、100个1%的力量胜过1个100%的力量。

706、先学会低头，日后才能抬头。

707、不要太高估自己在集体中的力量，因为当你选择离开时，就会发现即使没有你，太阳照常升起。

708、现在很痛苦，等过阵子回头看，会发现其实都不算事。

709、做是责任，做好是能力，懂得只能怎么做是使命。

710、一个人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀。

711、政从正来，智从知来，财从才来，位从为来!

712、一个人心量有多大，事业就有多大；一个人心能容多少，成就就有多少

713、人生最艰难的时候就是离胜利最近的时候。

714、二人在，彼此皆为师。

715、不如人处勿自叹，须知天外有天；?胜于人处勿自傲，当念人外有人。

716、别抱怨别人对你冷漠,不够重视你,因为在你的心中对人也有三六九等的划分。 717、一个人，敢听真话，需要勇气；一个人敢说真话，需要魄力。

718、一个人，想要优秀，你必须要接受挑战；一个人，你想要尽快优秀，就要去寻找挑战。 719、睡觉是为了踏实地学习，学习是为了踏实地睡觉。

720、偶然的成功比失败更可怕。

每日一（益）言（2011. 5.19-2011.6.18）

【我坚持每天写一句话供全体师生共勉。节假日除外。顺序承接上次公布。】

721、麻烦是说Yes太快、说No太慢。

722、相信别人，怀疑自己，这就是许多人失败的开始

723、世界上，成功的有两种人，一种人是傻子，一种人是疯子。傻子是会吃亏的人，疯子是会行动的人。

724、失败并不意味你浪费了时间和生命。失败表明你有理由重新开始。

725、所谓敌人，不过是那些迫使我们自己变得强大的人。

726、一天八遍镜子照，也照不出美容貌；一天九遍空话讲，也讲不出实干奖。

727、穷，定要富有精神；富，不能穷了精神。

728、好问的人，只是作了五分钟的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。

729、世上有一种永远亏本的事，那就是发脾气。

730、知过者为智，改过者为勇，讳过者为愚。

731、过好今天，就有明天，一天一个未来。

732、时刻注意维护别人的面子，才能减少自己丢脸的机会。

733、庸人败于“惰”；才人败于“傲”。

734、用别人扔向你的石头来铺自己的路。

735、失败发生在彻底的放弃之后。

736、没有风浪，就不能显示帆的本色；没有曲折，就无法品味人生的乐趣。

737、世间只有圆滑没有圆满。

738、微笑对自己和别人是“双赢”。

739、别人对你的态度，影响了你的命运。

740、所谓小事，乃大事之根苗。

741、当一个人没有成功的时候，装也装出成功的样子。（因为装的时候，他已经成为你性格的一部分）

742、不做准备的人，就是准备失败的人；不做计划的人，就是准备计划失败的人；没有目标的人，就是帮别人实现目标的人。

每日一（益）言（2011. 6.20-2011.7.8）

【我坚持每天写一句话供全体师生共勉。节假日除外。顺序承接上次公布。】

743、简单的事情重复做，你就是专家；重复的事情用心做，你就是赢家。

744、胜者有计划，败者有借口。胜者常说，虽有困难但能克服；败者常说，虽能克服，但有困难。

745、我们学习的目的，是为了使用，不是知识没有用，而是你没有使用，说明你没有用。 746、不要生气要争气，不要看破要突破，不要独享要分享，不要心动要行动。

747、闲人无乐趣，忙人无是非，智者无借口。

748、人生的里程就是天天“归零”！天天起点！

749、凡事总想留条后路，最后发现?1.找不到出路；?2.开辟不出新路；?3.回头没了退路。 750、过低估计自己,会悲观；过高估计自己,会盲目乐观，最终酿成悲剧。

篇二：一言一语总关情

一言一语总关情

作者：葛晓娟

来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第02期

摘要：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。文章本是有情物。朗读时，教师一定要引导学生发掘教材中的情感因素，让朗读“活”起来。利用情境渲染，促学生动情；通过引导辨析，与学生体情；采取多种形式，让学生抒情。关键词：朗读训练；情感体验；情境渲染；引导辨析；拓展活动中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0092-02《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》中提到：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶[1]。由此可见，朗读训练在阅读教学中举足轻重。

文章本是有情物。“缀文者情动而辞发”，任何名作名篇无一不是堆积于胸的情的井喷，字里行间跳动着情感脉搏。对炙情滚烫的文字，朗读时，教师一定要引导学生注意文情，与学生共创文情，发掘教材中的情感因素，让朗读“活”起来。一、情由境生：情境渲染，促学生动情朗读训练时，对一些表达情感浅显，与学生、与时代气息接近的作品，学生喜读且读得不错；但对于教材中一些离学生生活实际远的作品，难以引起学生的情感共鸣，学生读得兴趣不大，读起来难度大，也就读不好。因此朗读第一步应让学生情感“活”起来。俗话说，情由境起，教师要积极创设种种情境，发挥学生读的主动性。

1.教师用语言描述创设一种意境。教师的语言要以情育情，以自己的情感感应出学生相应的感情，使师生和作者、作品产生共鸣，以体会当时的情境。如在朗读《可爱的草塘》中关于草塘景色那段前，教师用感情饱含的声调描述：“蓝天，蔚蓝天垠；绿浪，无际无涯。色彩变幻不定，欢笑着、翻滚着，涌向远方。蓝天、绿浪组成了一幅动人画卷。”这番话如同情感催化剂，学生陶醉于美景中，有了朗读冲动，个个跃跃欲试，想通过自己声情并茂的朗读令景更美、更迷人。

2.教师用图画再现一种情境。包括运用幻灯机、投影仪出示挂图、插图、剪贴画，运用多媒体课件显示场景流程，运用道具布景再现一种氛围环境……教师还应注意到让静止的画面动起来，让学生于静中领会动，于有限的画面感受到无限风光，于可数的文字体会无穷的情、无尽的音。学生身临其境了，自然能唤起相应的情感，或憎或爱，或喜或忧……如在朗读《荷花》中关于荷叶、荷花的描写时，教师用课件展示大、绿、美的荷叶，花骨朵及饱胀、开放等姿态的荷花，让学生观察图片后声情朗读，边观察边声情朗读，学生仿佛化为一片荷叶、一朵荷花，读得有声有色。

3.教师用音乐渲染一种氛围。音乐以特有的旋律和节奏把人们带入特有的意境中，唤起类似的情感，烘托、渲染了课文内容。而且音乐、文字、朗读三位一体，学生视觉、听觉、表达能相互渗透、相互补充、相互强化。音乐与语言文字和谐统一，朗读就会收到意想不到的效

果，读时，文字间节奏、语速、停顿、延长……皆有所依，对于读者、听众皆是美的享受。如《草原》第一段配上《草原赞歌》这首曲子，初读播一次，重朗读轻音乐，意在感受内容；讲读后播一次，重在调动情感，让学生走进大草原。

恰如其分的情境如灵秀之泉，激发了学生的某种情感，诱发了学生无比的朗读兴趣，使学生处于最佳朗读心境，有益于提高效率。二、情随导行：引导辨析，与学生体情叶圣陶先生提出：“导者，多方设法，使学生自求得之。卒底于不待教师教授之谓也。”学生朗读的情感调动起来了，还要因势利导，让他们一直保持最佳的朗读情绪，这就要“导”，“导”得趣味盎然，“导”得开阔。

1.用启发性的质疑诱导学生思索情感。为了让学生与作者、作品产生共鸣，就要引导学生抓住文中的情感主线质疑。教学伊始，学生初读书课文，想一想这节课自己想读会什么，在学生质疑的基础上，教师抓住呈现主线、有启发的问题，让学生自读书，入情入境。如教学《再见了，亲人》第三段，欲让学生读出作者寓于一般语言中表现朝中人民友谊的深情时，质疑：“同归于尽”本意是一同走向死亡，这里说的是“妈妈”，解释为“共同走向死亡”是否缺乏感情色彩？应该怎样读？通过辨析释疑，应读出悲痛、愤恨列强之情。

2.用浸透情感的范读引导学生感受情感。教师范读，具有极大的内心体验，情感启动范读，是调动、浸透学生情感的有效方法。范读时须做到：“我就是作者”，“我就是课文中的人物”，运用表情、眼神、动作等非语言（态势语）升华范读。学生一边看课文，一边听老师朗读，眼耳并用，又拓展了感知美的渠道。听到动情处，有的学生的目光从课本移到老师脸上，教师随课文发展表现出来的喜怒哀乐的神态和抑扬顿挫的语调，像油一样流进儿童心田，把知识也带进去了。如《晏子使楚》教师用不卑不亢的语调朗读出晏子反驳楚王的话，就能再现出晏子临危不乱，机智善辩的品质，利于学生感知。

3.用比较对比的方式指导学生发掘情感。比较对比是一切理解和思维的基础。比较或对比的过程中，不仅学生求异思维提高了，朗读的思维深刻性也加强了。更能提高朗读功力。通过比较辨析从而奠定良好的朗读情调。（1）比较：如教《荷花》时，引导学生比较荷花“冒”出水面与荷花钻（挺、窜……）出水面，哪句更好？哪个动词更好？读起来更带劲？带什么劲，表达了怎样的感情？通过学生边朗读、边比较、边归纳、边揣摩，边体会这一过程，发掘出荷花清雅脱俗的品性。（2）对比：如同是写日出，就有巴金的《海上日出》、魏巍的《日

出》，题材相同，作者不同，风格自然不同。通过引导对比相似又不相似的描写，让学生边对比着读，边感受语言节奏、画面形象及文章情味上的不同，从而奠定恰当的朗读基调。通过类似训练，足以提高学生朗读的分辨率，加强学生对作品的体会力，更好把握朗读情感、语调。

三、情应拓展，多种形式，让学生抒情

朗读时，学生情感内蕴量丰富，如何让她释放出更大的能量，教师要采用多种有效方式让学生抒情。且要丰富语文教学的信息量，提高学生的朗读能力，还要注意从课内延伸到课外，从书本内延伸到书本外，形成朗读立体交叉网络。

1.转换自我角色，扮演他类角色。为了加深对文中人、物、言、行的理解，就要学生善于转换自我角色，扮演他类角色，抒发情感。如教学《比尾巴》一文时，在理解课文内容之后，请几位学生戴上头饰，扮演公鸡、松鼠、猴子……表演读后组织大家评议，让学生进一步揣摩出每个角色的语言、神态、动作、心理性格的各不相同，既加深了对课文的理解，进行了语言文字训练，又提高了学生的分析能力、创造能力。

2.走出文字局限，想象振奋内容。爱因斯坦认为，想象比知识更重要。让学生朗读时展开想象的翅膀，“神游”在既由作者创设的，又由自己充实和改造的意境中，从而培养和发展学生的形象思维和创造性思维能力。如教学《月光曲》时，让学生根据课文想象“海上日出”、“微云逐月”、“狂澜映月”的美景奇观，并启发学生联想《繁星》中描写的“海上的月是柔和的、是静寂的、是梦幻的”。再让学生联想到自己平时在河边湖畔见到的月景，从而深入理解课文，让学生在抒情状态中朗读好课文。此外，还可以通过填补课文空白处的假想，发散学生思维。如在进行《田忌赛马》一文的教学时，第一场比赛后齐威王表现如何文中未加描述，教师不妨鼓励学生假想：胜利后的齐威王表现怎样？从而体会出齐威王趾高气扬是失败的原因之一。朗读时就更能再现出这一人物性格、心理。

3.布置课外阅读收视作业，生活中处处时时有朗读。扩展性阅读书本、材料、网络资源、电影、电视、光碟资料等，是丰富学生信息资源的有效途径。教师不妨多布置有关的课外书籍、收看课外视听节目的作业，让学生时时处处学习朗读方法，练习朗读技巧，以提高学生朗读的能力、接纳知识的能力，学习别人好的做法、读法。

4.开展多样的语文学科活动，为学生提供交流总结提高的机会。语文活动是语文教学的延伸，它联系着语文教学与实际操作和现实生活。常组织一些观察、饲养、参观、游览、知识竞赛性质的活动，以及诗歌会、谜语会、故事会、朗读会等活动，开播红领巾小广播、组建红领巾小剧团……既丰富了减负之后学生大量的空余生活，又将其在课内学到的本领（包括朗读技能）用于课本外。久而久之，成为一种本领，一种习惯，形成一道亮丽的风景线。

在教学中遵循情感发展规律：动情——体情——抒情，进行伴着情感的朗读，寓情在朗读中，是阅读教学的生命线，我们不可等闲视之。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

篇三：一言一语总关情

一言一语总关情

作者：葛晓娟

来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第02期

摘要：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。文章本是有情物。朗读时，教师一定要引导学生发掘教材中的情感因素，让朗读“活”起来。利用情境渲染，促学生动情；通过引导辨析，与学生体情；采取多种形式，让学生抒情。关键词：朗读训练；情感体验；情境渲染；引导辨析；拓展活动中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0092-02《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》中提到：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶[1]。由此可见，朗读训练在阅读教学中举足轻重。

文章本是有情物。“缀文者情动而辞发”，任何名作名篇无一不是堆积于胸的情的井喷，字里行间跳动着情感脉搏。对炙情滚烫的文字，朗读时，教师一定要引导学生注意文情，与学生共创文情，发掘教材中的情感因素，让朗读“活”起来。一、情由境生：情境渲染，促学生动情朗读训练时，对一些表达情感浅显，与学生、与时代气息接近的作品，学生喜读且读得不错；但对于教材中一些离学生生活实际远的作品，难以引起学生的情感共鸣，学生读得兴趣不大，读起来难度大，也就读不好。因此朗读第一步应让学生情感“活”起来。俗话说，情由境起，教师要积极创设种种情境，发挥学生读的主动性。

1.教师用语言描述创设一种意境。教师的语言要以情育情，以自己的情感感应出学生相应的感情，使师生和作者、作品产生共鸣，以体会当时的情境。如在朗读《可爱的草塘》中关于草塘景色那段前，教师用感情饱含的声调描述：“蓝天，蔚蓝天垠；绿浪，无际无涯。色彩变幻不定，欢笑着、翻滚着，涌向远方。蓝天、绿浪组成了一幅动人画卷。”这番话如同情感催化剂，学生陶醉于美景中，有了朗读冲动，个个跃跃欲试，想通过自己声情并茂的朗读令景更美、更迷人。

2.教师用图画再现一种情境。包括运用幻灯机、投影仪出示挂图、插图、剪贴画，运用多媒体课件显示场景流程，运用道具布景再现一种氛围环境……教师还应注意到让静止的画面动起来，让学生于静中领会动，于有限的画面感受到无限风光，于可数的文字体会无穷的情、无尽的音。学生身临其境了，自然能唤起相应的情感，或憎或爱，或喜或忧……如在朗读《荷花》中关于荷叶、荷花的描写时，教师用课件展示大、绿、美的荷叶，花骨朵及饱胀、开放等姿态的荷花，让学生观察图片后声情朗读，边观察边声情朗读，学生仿佛化为一片荷叶、一朵荷花，读得有声有色。

3.教师用音乐渲染一种氛围。音乐以特有的旋律和节奏把人们带入特有的意境中，唤起类似的情感，烘托、渲染了课文内容。而且音乐、文字、朗读三位一体，学生视觉、听觉、表达能相互渗透、相互补充、相互强化。音乐与语言文字和谐统一，朗读就会收到意想不到的效

果，读时，文字间节奏、语速、停顿、延长……皆有所依，对于读者、听众皆是美的享受。如《草原》第一段配上《草原赞歌》这首曲子，初读播一次，重朗读轻音乐，意在感受内容；讲读后播一次，重在调动情感，让学生走进大草原。

恰如其分的情境如灵秀之泉，激发了学生的某种情感，诱发了学生无比的朗读兴趣，使学生处于最佳朗读心境，有益于提高效率。二、情随导行：引导辨析，与学生体情叶圣陶先生提出：“导者，多方设法，使学生自求得之。卒底于不待教师教授之谓也。”学生朗读的情感调动起来了，还要因势利导，让他们一直保持最佳的朗读情绪，这就要“导”，“导”得趣味盎然，“导”得开阔。

1.用启发性的质疑诱导学生思索情感。为了让学生与作者、作品产生共鸣，就要引导学生抓住文中的情感主线质疑。教学伊始，学生初读书课文，想一想这节课自己想读会什么，在学生质疑的基础上，教师抓住呈现主线、有启发的问题，让学生自读书，入情入境。如教学《再见了，亲人》第三段，欲让学生读出作者寓于一般语言中表现朝中人民友谊的深情时，质疑：“同归于尽”本意是一同走向死亡，这里说的是“妈妈”，解释为“共同走向死亡”是否缺乏感情色彩？应该怎样读？通过辨析释疑，应读出悲痛、愤恨列强之情。

2.用浸透情感的范读引导学生感受情感。教师范读，具有极大的内心体验，情感启动范读，是调动、浸透学生情感的有效方法。范读时须做到：“我就是作者”，“我就是课文中的人物”，运用表情、眼神、动作等非语言（态势语）升华范读。学生一边看课文，一边听老师朗读，眼耳并用，又拓展了感知美的渠道。听到动情处，有的学生的目光从课本移到老师脸上，教师随课文发展表现出来的喜怒哀乐的神态和抑扬顿挫的语调，像油一样流进儿童心田，把知识也带进去了。如《晏子使楚》教师用不卑不亢的语调朗读出晏子反驳楚王的话，就能再现出晏子临危不乱，机智善辩的品质，利于学生感知。

3.用比较对比的方式指导学生发掘情感。比较对比是一切理解和思维的基础。比较或对比的过程中，不仅学生求异思维提高了，朗读的思维深刻性也加强了。更能提高朗读功力。通过比较辨析从而奠定良好的朗读情调。（1）比较：如教《荷花》时，引导学生比较荷花“冒”出水面与荷花钻（挺、窜……）出水面，哪句更好？哪个动词更好？读起来更带劲？带什么劲，表达了怎样的感情？通过学生边朗读、边比较、边归纳、边揣摩，边体会这一过程，发掘出荷花清雅脱俗的品性。（2）对比：如同是写日出，就有巴金的《海上日出》、魏巍的《日

出》，题材相同，作者不同，风格自然不同。通过引导对比相似又不相似的描写，让学生边对比着读，边感受语言节奏、画面形象及文章情味上的不同，从而奠定恰当的朗读基调。通过类似训练，足以提高学生朗读的分辨率，加强学生对作品的体会力，更好把握朗读情感、语调。

三、情应拓展，多种形式，让学生抒情

朗读时，学生情感内蕴量丰富，如何让她释放出更大的能量，教师要采用多种有效方式让学生抒情。且要丰富语文教学的信息量，提高学生的朗读能力，还要注意从课内延伸到课外，从书本内延伸到书本外，形成朗读立体交叉网络。

1.转换自我角色，扮演他类角色。为了加深对文中人、物、言、行的理解，就要学生善于转换自我角色，扮演他类角色，抒发情感。如教学《比尾巴》一文时，在理解课文内容之后，请几位学生戴上头饰，扮演公鸡、松鼠、猴子……表演读后组织大家评议，让学生进一步揣摩出每个角色的语言、神态、动作、心理性格的各不相同，既加深了对课文的理解，进行了语言文字训练，又提高了学生的分析能力、创造能力。

2.走出文字局限，想象振奋内容。爱因斯坦认为，想象比知识更重要。让学生朗读时展开想象的翅膀，“神游”在既由作者创设的，又由自己充实和改造的意境中，从而培养和发展学生的形象思维和创造性思维能力。如教学《月光曲》时，让学生根据课文想象“海上日出”、“微云逐月”、“狂澜映月”的美景奇观，并启发学生联想《繁星》中描写的“海上的月是柔和的、是静寂的、是梦幻的”。再让学生联想到自己平时在河边湖畔见到的月景，从而深入理解课文，让学生在抒情状态中朗读好课文。此外，还可以通过填补课文空白处的假想，发散学生思维。如在进行《田忌赛马》一文的教学时，第一场比赛后齐威王表现如何文中未加描述，教师不妨鼓励学生假想：胜利后的齐威王表现怎样？从而体会出齐威王趾高气扬是失败的原因之一。朗读时就更能再现出这一人物性格、心理。

3.布置课外阅读收视作业，生活中处处时时有朗读。扩展性阅读书本、材料、网络资源、电影、电视、光碟资料等，是丰富学生信息资源的有效途径。教师不妨多布置有关的课外书籍、收看课外视听节目的作业，让学生时时处处学习朗读方法，练习朗读技巧，以提高学生朗读的能力、接纳知识的能力，学习别人好的做法、读法。

4.开展多样的语文学科活动，为学生提供交流总结提高的机会。语文活动是语文教学的延伸，它联系着语文教学与实际操作和现实生活。常组织一些观察、饲养、参观、游览、知识竞赛性质的活动，以及诗歌会、谜语会、故事会、朗读会等活动，开播红领巾小广播、组建红领巾小剧团……既丰富了减负之后学生大量的空余生活，又将其在课内学到的本领（包括朗读技能）用于课本外。久而久之，成为一种本领，一种习惯，形成一道亮丽的风景线。

在教学中遵循情感发展规律：动情——体情——抒情，进行伴着情感的朗读，寓情在朗读中，是阅读教学的生命线，我们不可等闲视之。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.