小学作文说课ppt

篇一：作文教学说课稿

作文教学说课稿

我讲课的内容是我结合我们班的作文训练自编的写作内容。——做到作文有中心。前面我已经讲了怎样审题和怎样构思。

新《课文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练笔，是习作，教师应当适当的教给学生一些方法，帮助他们体验成功的喜悦。

可是，在更多的作文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人。作文即生活，作文要如实地反映现实生活，所以我特别倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种束缚，尽情地书写自己的世界。 所以我确定习作目标：1、培养学生从实际生活中选材确定中心的能力。2、培养学生围绕中心选材的能力。3、初步培养学生修改作文的能力。本次作文我安排了三课时，第一课时引导学生明白什么是中心，怎样围绕中心选材。第二课时是学生习作。第三课时指导学生修改作文。

为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下教学策略：

1、激趣法。先通过导入谈话、联系身边的事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。

2、讲授法。通过讲授让学生明白什么是文章的中心。

3、引导分析法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生明确怎样做到有中心。

4、小组合作交流，让学生互相帮助。

现在我说一说我的教学设计流程和意图：

一、谈话导入新课，板书课题。让学生清楚本次习作

的目标

二、学生畅谈自己亲身经历的事情，让学生明白什么是文章

的中心。在这个环节中，我的目的是让孩子们敢于大胆进行口语交际，孩子们都怕写作文，这样可以减轻孩子写作文的精神负担，也为后面的教学做好铺垫。 三、通过师生共同分析材料 ，学生独立分析材料让学生明

白只有围绕中心选材才能做到有中心。在这个过程中扶放结合，通过交流让孩子心领神会地掌握方法。 四、学生给自己想告诉大家的事情确立中心，并编写材料。

及时的巩固练习，让每个孩子在实践中体验成功的喜悦。

五、小组合作交流所编写的材料，全班交流评价。在交流的

过程中培养孩子的合作能力。

六、学生习作，教师巡视

七、习作展评

九、学生修改作文。

篇二：小学作文说课稿

小学作文说课稿《人物外貌》片段描写{可用}

一、说教材

教材的地位与作用

新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,并在作文中表达真情实感.”

长期以来,小学生害怕作文的现象相当普遍,他们视作文为苦差事.三年级又是“说话”过渡到“写作”的转折点,每到作文课,绞尽脑汁,生憋硬挤,编出一篇文交差了事,老师一遍遍地帮助他们修改,苦不堪言.针对小学生的作文现状,根据教材的编写特点以及学生的认知水平,为了更好地体现三维目标,我为本节课设计了如下教学目标：

知识目标：领会介绍人物的基本要求,抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点.

能力目标：在自我观察和相互提示下,写一段介绍自己或别人的话,注意抓住特点,按一定的顺序写下来.

情感目标：激发学生写作兴趣,让学生乐写、爱写.

教学重难点：我把“让学生领会介绍人

根据本节课的目标和内容,拟采用以下教学方法：

1、激趣法：在课堂中设计讲故事环节、游戏环节,让学生在轻松愉快的氛围中进行写作,激发学生写作兴趣.

2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果.”基于这种理论的指导,教学中我创设一定的情境,吸引学生注意,激发学习热情.

三、说学法

为了使学生更好地完成本节课的任务,我将采用以下几种学法：

1、交流法：学生互相交流习作；

2、评价法：对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价,从而提高自身的口头表达能力.

四、说教学过程

在全面实施素质教育,切实减轻学生负担的形势下,传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求,尤其是作文教学,若采取“板鸭式”的“满堂灌”,则老师“累”学生更“累”,老师讲得满头是汗,头头是道,学生却还是无从下笔,

这是学生缺乏积极主动的学习态度,为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”.教师为“辅”,以“导”促“写”,下面我就教学过程进行解说.

（一）故事导入

我给他们讲故事：古代有一个县要抓小偷,于是贴了张告示,告示上这样写着：个子不高不矮,身材不胖不瘦,脸不黑不白,眼晴不大不小,嘴巴不宽不窄.而后提问：根据告示上的提示能抓到小偷吗？孩子们都说告示上没有抓住人物特点写,抓不到小偷.由此我轻松地导入到课题——外貌描写.

通过这种方法导入,让学生感到有趣、轻松,进而产生学习的冲动,带着一种轻松自如的心态投入到学习中去.

（二）猜漫画

“说话”可以丰富学生的语言训练,是写作的重要前提.在这一环节,我出示了许多名人漫画让学生猜,很多同学一眼就认出了潘长江和毕福剑,我问孩子们：你们怎么一眼就认出了他们？孩子们都说漫画抓住了人物特点,于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特点,引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说.这样让学生多说,会让学生达到出口成章的程度.

（三）评一评、写一写、猜一猜

苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果就越大.”这个环节中我并没有直接要孩子们写作文,而是先出示一张他们都熟悉的人的图片,老师朗读出一段不完整的文字,让学生评价,从中引导学生按顺序去说,并把人物特点说生动,然后让学生观察在场同学或老师,并用文字给他们或自己画肖像画.在这里我并没有直白地说要写作文,但学生已经在写了,面且是兴致盎然地写.写好后做游戏：猜猜我是谁——学生有感情地读自己的习作,其他同学认真听,听到与自己相关的特点就站起来,如果没有按要求写的,全班交流,共同修改.形式比较活泼有趣,又为学生提供了写作素材,让学

学生写起来也有话说,这样既生在玩中学,学生也因此感受不到写作文枯燥,

强化了教学重难点,又让孩子们想写,喜欢上了写作文.

四、课后巩固练习

前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必顺落实到学的最优化.”为了巩固知识,我设计了练习：我的妈妈.然后结合板书加以引导,这样即回顾了本节课的教学内容,有助于学生知识能力的迁移,又训练学生养成良好的观察习惯,学做生活的有心人.

板书在一节课当中起到画龙点睛的作用,我的板书突出了本节课的主要内容,让人一目了然.

篇三：作文说课稿

作文说课稿《未来的······》

说教材

此习作为人教版三年级下册语文园地六教学内容，学生通过对本单元的学习以及生活经验已经对现代新型信息技术有了初步的了解，加之三年级孩子年龄特点还处于活泼好动、易于幻想的时期，并且表现出强烈独立和摆脱成人控制的欲望，因此，生长在二十一世纪的孩子们对现代科技的幻想将更加别具一格！

三年级学生已有编过童话故事，有一定的基础，根据《语文课程标准》三年级习作教学要求和新理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。” “要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

教学目标

写一篇想象作文，写出自己想象的奇特和合理。

做到既清楚又明白，内容有新鲜感，培养学生写作的良好习惯。

教学重难点

教学重点：展开丰富想象大胆进行创作。

教学难点：通过想象将所创作内容介绍清楚

习作要求

你想过吗？将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车······是什么样子？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。比如，可以自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道······想好以后，说给同学听，然后再写下来，写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。

说教法

为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、激趣法。先通过谈话、图片激发学生的兴趣，进一步激发学生的创造热情。

2、观察法。指导学生观察图画，开拓学生思路，为想象创作作铺垫。

3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳描写的方法，而不是将写作方法强加给学生。

4、分组合作法。学生分成小组交流，畅所欲言。

说学法

为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、自主学习法。教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。

2、互说互评法。学生讲的精彩的内容，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，培养学生想象能力、口述能力，让学生充分展示自我，互相激励。

3、学生修改法。分小组，说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

教学过程

一、欣赏图片，激发写作兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有把学生的学习兴趣充分调动起来，学生才能自主的成为学习的主人，变被动为主动。

师：在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望，当你看到孙悟空变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好；未来的世界很奇妙，请欣赏····

师：看完这些图片后你有什么感受？你想到了什么？······然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自己的作文中成为现实是完全可能的。

二、解读习作要求 明确写作任务

你想过吗？将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车······是什么样子？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。比如，可以自动调节温度的?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路?/p>

可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道······想好以后，说给同学听，然后再写下来，写完后，多读几遍，修改自己不满意的地方。

请学生自读习作要求，说一说本次习作的写作内容以及要求。

三、品读例文，自由表达

范文是最好的示范。教学中，我先引出范文,让学生读范文，并仔细、耐心地引导学生，通过范文点评来探究内容，了解范文先写什么，后写什么；对于所写内容是如何来进行介绍的，又有哪些新颖之处。作者是如何进行想象的，你有什么感悟？

四、选择内容，想象创造】

习作要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。经过刚才的训练，学生对此次习作写作方法有了一定的了解，为了帮助他们进一步提高，我就启发学生想像，让学生自由畅谈自己心中的一些新奇物件和小组成员进行交流。

五、自主写作

将所说的所想的记录下来，完成习作。

一、习作互评

1.多读几遍自己的习作，修改不满意的地方。

2.为自己的习作配上一幅插图。

3.自我评价：五颗星，你的习作能得几颗？画在自己的习作后。

4、小组之间互评互议其他同学的创作，提出自己的意见和建议。

二、习作修改

1、根据同伴的建议及意见进行修改。

2、提出修改要求

（1）检查错别字，进行更正。

（2）语句是否通顺、连贯。

（3）结合同伴提出的建议。

三、指导赏评

1、让同学上台朗读自己的佳作，师生进行示范性评赏。

2、班级其他成员进行评点。

3、教师点评，激发学生的成就感。