写流动日记

篇一：流动日记

流动日记的有效利用

日记，我们大家都会写，其中记录我们日常生活的点滴以及感悟，它起到了备忘录的作用，使我们记住过往的教训、经验、美好的情感等等。

流动日记，顾名思义就是孩子们之间进行轮流书写的日记，它的内容会更加丰富，意义会更加深远。

首先，我们可以让流动日记成为学生自省的记录册。学生们会将自己某天某时刻所做的不好的事情，成为他们自我警醒、自我鞭策的座右铭。

其次，流动日记可以作为孩子的进步阶梯。通过流动日记学生们可以将自己在日常获得的美好感悟、对事件的人生体悟等等进行记录，会将孩子们每一点喜悦、兴奋、感受记录成册，成为一笔宝贵的人生财富，对学生的健康成长起到激励与促进作用。

总之，流动日记是帮助孩子们成长得不错的方式。

在以前的教育教学中，我采用的是《成长印记》。让学生将自己在日常学习、生活中自己觉得好的或坏的表现记录在其中，对他们形成一种激励与鞭策。它的形式类似与流动日记，也起到了应有的作用，今后我会将它的作用在发挥好些，使它成为我们教育教学的得力助手。

更重要的是：学生在日常的记录过程中，学生对发生的事件进行回忆、反思，形成自己独特的感受、体会，形成了对生活、学习事件的思考，有了亲身感受。在作文时，他们不再是有口说不出、有事想不起来、有感不会发，真的可以使他们在作文时流露出真情实感，写出属于自己的体会、感受、情感、态度和观点。

由此可见：流动日记不但是进行思想教育的绝好方式，更是我们给学生提供的写作素材、让学生充分感悟生活、提升学生写作能力的很好的写作训练形式。

篇二：流动日记要求

你若盛开 清风自来

——泗阳双语实验学校五（）班流动日记活动要求

让心灵在书写中飞翔

暮省，是共读共写共同生活中的另一种表达方式。每天在完成作业以后，思考与反省自己一天的生活，用随笔和日记等形式把一天的精华写下来，可以在反思中不断进步。暮省，是“给心灵加油”。我们可以用日记记录自己的成长，用词语互相激励、抚慰。

为了能让孩子们更好地进行交流，我们决定在班里以“流动日记”的形式进行暮省。全班同学每五人一组，一组用一个日记本，每天一个孩子拿回去写，转天再换别人。后一名学生要先做读者, 评价前一名学生的日记, 并写下评语,然后再写作。每周进行总结，评出最佳小组一个、最佳作者若干名、最佳读者若干名，并把好的日记在班内朗读、展示。这样不仅督促每一个孩子练笔，也能让孩子们之间、家长之间、老师与家长、孩子之间都能交流，学习彼此的长处。

家长朋友，如果哪天孩子兴高采烈地把本子拿了回去，也请您给予他足够的关注，在自己孩子的日记下方写下您的评语，找出孩子日记的优点和缺点，侧重于优点的评价，建立孩子的信心，然后对缺点以委婉适当的方式提出，用鼓励的方式让其改进。让我们一起给孩子的心灵加油，那么孩子会更加有热情和动力去学、去写！

篇三：班级流动日记,写出别样的精彩

班级流动日记，写出别样的精彩

浙江省宁海县潘天寿小学 王亚明

地址：浙江省宁海县正学路200号

写作文，学生最怕的就是没东西可写。怎样去发现可以表达自己心声的题材，提高学生对生活的关注度呢？在教学中，我尝试以“流动日记”来教作文，有意识地引导学生的表达欲望，让学生在不知不觉中走进作文世界。

所谓“流动日记”，就是让学生轮流在一本本子上写话，把自己平时对生活、对环境、对他人的关注和体会以文字的形式保留下来。它应该具有这些特点：篇幅不限、题材不限、表达形式不限。

我尝试着从学生熟悉的学习生活场景入手，寻找学生感兴趣的话题，有意义的话题。

一、帮助学生打开话匣子——关注生活，贴近心灵。

孩子有丰富的幻想能力、敏捷的思维和创造力，常有惊人之语，其实这种惊人之语就是灵感，而灵感是转瞬即逝的。如何把美丽的灵感转化为美丽的文字让它熠熠生辉呢？

我在流动日记中分了几个话题栏目：“开心一刻”“鸡毛蒜皮”“人物众生相”“大千世界”“书香流动”“真情实意”，分别从生活、学校内外、新闻、情感等几个方向入手挖掘话题。

每周一，我会在黑板上出示几个方面的话题：比如——

1、上学路上每天走过的街道有变化吗？路上遇到的那些人给你留下难忘的印象？有意外发现吗？

2、作为全校唯一的美术班，你觉得我班级最大的不同在哪？

3、为你最喜爱的任课老师画张像；

4、班级的包饺子活动最让你难忘的是什么？

5、聊聊最近的新闻——哥本哈根气候峰会或世博会；

6、我与父母的“江湖恩怨”。

学生一看这些话题，都说有话写了。这不，日记里三天两头有新鲜话题呢： ——长长的马脸有点凹，因为一口被烟熏得焦黑的大暴牙，嘴就显得有点凸；他不爱笑，却让听他讲话的人笑声不断，大暴牙开合之间，妙语就如珠般流泻而出；在说话之际，他会习惯把头一甩，然后很儒雅地用手轻撸一下头发。他，就是我们的美术大师应伟建老师。《人物众生相》

——H1NI来了！几乎是无声无息，一瞬间大街小巷谈虎色变，人人神色慌张，行色匆匆，见面都不多说话，因为老师说过，不要扎堆；大家都一下子爱讲

卫生了，到处可以见到戴口罩的人。我们的同学一个接一个感冒发烧了。说实在的，我一点也不害怕，因为感冒可以休息，我还真想“光荣倒下”呢？《学校内外》

——昨天晚上，妈妈带我去买衣服，我看中的是一件有卡通图案的休闲服，可妈妈非得让我买一件花色的老土的大衣(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)，穿上去像个成年人。我不干，被妈妈臭骂了一顿！买衣服买回了一肚子气，真郁闷！《家里家外》

引水入渠，初见成效。在引导学生发现题材的同时，以学生喜闻乐见的独特方式个写出他们独特的感受，才是最重要的，也是最需要解决的！

二、日记二度加工——把小话题写具体

学生在写日记时，因为没有篇幅和题材的限制，所以往往凭着感觉和突如其来的“灵感”一蹴而就，话题很有“嚼头”，但在措辞、篇幅和结构上显得粗糙，是一块“璞玉”。这时教师就要及时引导，发动全体同学参与到欣赏与批评建议活动之中，以集体的智慧去带动他的提高。

具体做法是：从每周的日记中筛选出有价值的话题，或是新鲜话题，或是有见地有思想的随笔；组织讨论，从方法上引导和点拨；二次实践（观察），充实内容；提高式改写。

例：在每周一次的日记盘点中，我发现“人物众生相”话题中有几篇很不错的人物素描，其中童强的《门卫徐公公》有几笔很精彩的描述：“今天，我刚进校门，一声大吼‘把你的拉圾捡起来’，把我吓得立马站住了脚。不用说，准是我的乱扔垃圾行为被门卫徐公公的‘火眼金睛’逮住了。。。天不怕地不怕，就怕门卫徐公公，因为学校的地盘是他的天下。我等着一场暴风雨的来临。。。”

“真绝！把徐公公写活了。”—同学评

“徐公公的特点就是工作负责，写得真神！”—同学评

“除了工作负责，你还发现徐公公身上的哪些特点？”—老师评

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日记又传到了童强手中，他看了评语，非常认真地参考了这些建议。然后又主动请教老师怎么改写。我让他再次有意识地接近徐公公，从观察门卫公公的言谈举止中，感受他的性格特点。通过几次零距离的观察，结合老师、同学的建议，童强对日记进行二度加工。

（附《门卫徐公公》发表于潘小网站）

门卫徐公公（童强）

“把那个垃圾捡起来。”一听到这个声音，不用猜，一定就是门卫的徐公公了。

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他微微驼着背，老穿着一件黑色的对襟衫，住在一个不足８平方米的小屋内，那里住着他们一家两口，那里兼并了卧室、厨房、储藏室、餐厅和客厅，“麻雀虽小五脏俱全”。想到这么一块“豆腐干”大的地方，竟然有那么多的功能，真是匪夷所思。

他还会常常把学校的垃圾进行分类处理，遇上一些瓶瓶罐罐等一些再生资源，小心地将它们收集起来，等积攒得差不多时就用“小货轮”咯吱咯吱地运到垃圾回收站。这样做，既为社会节约了能源，又能补贴家用，既洁净了校园，又能锻炼身子骨，岂不是两全其美吗？

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虽然门卫公公的岁数不小了，但看得出他精神非常饱满，他似乎永远不知疲倦，不是浇花就是扫地，不是捡垃圾就是冲厕所，每次有学生忘了带书啊、作业本啦，他总是不厌其烦地一次次往教室跑。每当这时候，我就会不自觉地联想到校园的那些的小草，那样得平凡、朴实，却是春天里不可缺少的一道风景。

从思维的训练角度讲，这其实是一次创造思维的培养引导过程。以一篇日记为训练的载体，让学生自觉参与到语言训练的活动中，乐于表达，这不正是作文教学的目的吗？

三、自评与他评——引导学生学会赏析，发现自己和他人的闪光点

因为流动日记中写的都是同学的真实感受，抑或是感触最深的某个瞬间，因此话题很有生命力。

怎样把好的点子有意义的话题挖掘出来，挖出话题中的“金子”呢？

“点评日记”——我每周给每篇流动日记评分，规定每周的一三五早自习传阅日记。

“互评日记”——首先让写的同学给自己打分，再按学号指名同学给流动日记评分。其次，点评人和小作者要对日记做点评。

“欣赏日记”——每个同学都要认真翻阅“流动日记”，感受他人的精彩。 一天，朱啸野同学一到校，连书包都没放，翻开流动日记就写了：今天我去买早餐，看到做麦饼的奶奶很老很老，却很和蔼。我看到一旁的铁盒子里躺着几个孤苦伶仃的硬币，心里酸酸的。麦饼做好了，可是我却发现没带钱，奶奶说没事儿，天冷，快上学去吧！我觉得奶奶虽然很穷，却给我一种亲人的感觉?我回头看时，只见奶奶低着头，头上的银发在寒风中闪动，她又在专心地做面饼了?

我觉得，这个学生所写的内容是生活中常见却又容易被人忽视的现象，他以敏锐的目光捕捉到了细节的光点，细致入微地作了观察，用“孤苦伶仃”和“酸酸的”写出了老奶奶职业的低微，生活的不易，以及小作者的同情和内心的不平静，体现了以小见大，真实感人。

我把这篇“流动的精彩”让朱啸野同学给自己评语，他写道：“今天，我看到了感人的一幕，感受到了老奶奶的清贫，也感受了她美好善良的品质。请大家对我的日记多提宝贵的意见。”我又把日记推荐给学生传阅，然后交给指定同学批改，他在一旁批注：“材料很真实，虽然没有很华美的词语，却很感人。最后一句话写出了奶奶的慈祥、善良，让人顿生同情和敬意?如果内容再充实一点，就更完美了！”。

日记传阅过程中，有同学看了点评，也许觉得点评还未得其“意”，也在旁边做了点评：“你写的奶奶和我的奶奶很像，尤其是这个‘孤苦伶仃’写的太传神了，让我想起奶奶孤独的晚年??”

就这样，你一言我几句，大家都来写上几句。常常会出现这样的情况：点评的语言长短不一，却一个比一个精彩，一个比一个深入，雅俗共赏。点评的角度之广，方法之多样，大有喧宾夺主之势。

在自评与他评的基础上，朱晓野同学的作文经过了几次修改 。这篇《慈 祥 的 眼 神》发表于2009年12月22日星期二的《宁波晚报小记者专刊》上。

在自评与他评的过程中，学生的语言表达、行文结构方面的能力有了很大的提高。在互评与欣赏的过程中，因为每个人的欣赏角度不同，点评的角度和深度就不同了。这不仅有助于作者水平的提高，也有助与读者、点评者水平写作能力的提高。学生相互之间的欣赏、评论，不仅给写作同学以成就感，促进他再次提高。而且，在欣赏交流的过程中，无形中营造了一种乐于表现、勤于表达氛围。

四、同类话题多次写——小擂台促提高

“流动日记” 的作用是抛砖引玉，带动全体同学的写作积极性，发动全员参与。

为了让更多的同学有话说，争着说，我定期摆个“擂台赛”。具体做法：从每个月的流动日记中评选出本月的“日记之星”，让班级同学挑战；挑战者必须写同一题材的日记；挑战日记和“日记之星”由平行班老师重新评分。

童强的《门卫徐公公》问世后，就迎来了多次挑战。邵蒙宁说：看他的日记，其实就是一幅“人物素描”，，多了些结合平时观察的细节而已，我写的不会比他差！一副自信满满的样子。这不，就有了《应老师轶事》

——长长的马脸有点凹，因为一口被烟熏得焦黑的大暴牙，嘴就显得有点凸；他不爱笑，却让听他讲话的人笑声不断，大暴牙开合之间，妙语就如珠般流泻而出；在说话之际，他会习惯把头一甩，然后很儒雅地用手轻撸一下头发。他，就是我们的美术大师应伟建老师。

朱啸野的《老爸老爸》

——老爸是银行行长，在单位是不苟言笑，八面威风。可是你要是知道他在

家里的那副德性，你肯定会大跌眼镜：还没起床，就亮开嗓子一展歌喉，可惜总是跑调，好好的一支歌被他唱得支离破碎，惨不忍听；还没进家门，男高音先飘进你的耳朵，门一打开，他就“啪”的一个立正，“报告首长，属下已光荣的完成党交给的任务。请领导检阅”??

在挑战过程中，学生的表达欲望能被再次激发，兴趣浓了，灵感多了。 “流动日记”、“日记擂台”其实是一种积极的思维表现，一种基于生活的创造。生活中，总是藏有感人的精彩的话题，给他们一个表现的舞台，兴趣和能力才能演绎成有生命的文字。