改写木兰诗全文

篇一：改写木兰诗

改写《木兰诗》

改写《木兰诗》

――――作文教学案例

一、基本内容

1、把《木兰诗》改写成一个有趣的故事。

2、采用小组合作交流的方式培养学生的想象、幻想能力。

3、挖掘潜能训练学生的发散思维能力和创新能力。

二、设计目标

1、明确改写的要求和要素。做到故事情节基本不变。

2、故事的时间、人物、地点、事情的起因、经过、结果这些文章的基本要素要体现在改写的内容中。

3、原文的中心、表达的思想基本不变。

4、改写的文体符合要求，否则视为跑题。

三、设计依据

教学大纲明确指出：“要逐渐培养学生的想象、幻想能力、发散思维能力，交给学生学习的方法”。想象是作家的翅膀，善于想象才能给作品插上会飞的翅膀。而改写古诗文恰恰给了我们这个契机，从“破”字入手，在读懂吃透原著的基础上用另外一种叙述人称或写法来写成文章，根据原文的表现形式和思想内容，改写成另一种样式或体裁的写作训练。

四、时间安排

1个课时

五、教学设计

1、自主学习、温故知新。

师：同学们，我们昨天学过《木兰诗》这篇课文，谁能复述一下故事情节？（小组交流，代表发言）

生：记述了木兰女扮男装，代父从军的故事。

师：其它小组还有要补充的吗？

生：征战沙场，凯旋还朝，建功立业，辞官还家······

师：这些情节通过什么来完成的？

生：想象。

师：对，写古诗文离不开想象，他是诗人的翅膀。

2、片断训练，展开想象

师：本文共分7段，谁能概括每部分的主要内容吗？（小组讨论，自由发言） 生：停机叹息、代父从军、出征准备、征途跋涉、十年征战、辞官还家、合家欢聚、比喻赞美······

师：每组改写两部分内容，可由老师指派，或小组选择，剩下的一组试着改写全文。可改变文章的体裁；可改变人称，如第一人称和第三人称可互改；也可改变文章的写法。如把顺序改为倒叙，把诗歌改成散文或记叙文等。

师：改写的方法：仔细品味揣摩原文的中心思想，不管是何种形式，原文中心思想基本不变；改写不是把全文简单地翻译一遍，而是按原文中心，用自己的

语言，通过叙述、描写、议论、抒情等重新组织文章；如果改变人称，前后要统一，特别对话中的人称要作适当的改变，语气作适当的调整。（小组合作是一种自由性、开放性、创造性较强的学习方式，学习时要明确目的、讲清要求，否则就会流于形式）

3、小组合作，展开想象

师：大家刚才都发挥了自己的想象，充实了文章的内容，俗话说的好：“一根筷子轻轻被折断，十根筷子牢牢抱成团”，我们要充分发挥集体合作的力量，下面以小组为单位，组员之间互相交流讨论，以人之长，补己之短，并相互评价。（学生讨论，教师与学生互动，启发引导）

小组1：夜深人静，四下无人，只有蟋蟀在夜幕中鸣唱，一轮明月悬挂在天空中，星星不停地眨着眼睛，晚风徐徐地吹来，一切看起来那么美好、静谧。花木兰停下手中的织布机，情不自禁地叹息起来。花木兰神情凝重，喃喃自语：“我该怎么办哪？哎”，最近的征兵文告打破了家中的宁静，连下几道圣旨，催促父亲披挂上阵，否则就要拿很多钱或杀头，木兰深知，由于连年征战，家贫如洗，哪来那么多钱，再说父亲老了，木兰无哥哥，弟弟尚小，如父亲应征，一大把年纪去打仗，等于去送死。她思索良久决定要替父从军。

小组2：第二天一早，木兰就到集上去买战马及乘马工具，忙的不亦乐乎，基本备齐了战备物资，然后泪别父母，女扮男装头也不回地奔赴战场。一路的路途奔波、艰难险阻并没有吓到木兰，只有南飞的大雁的叫声勾起了她思乡的情愫，黄河流水的哗哗声让她彻夜难眠。骏马一路狂奔，黄河逐渐淡出了她的视线，迎接他的是雾霭沉沉的黑山头。越过黑山，来到了燕山脚下，她听到了胡人战马的嘶鸣声。木兰发誓要保家卫国，战胜敌人。

小组3：“冲啊！杀啊！”战鼓阵阵，喊杀声不绝于耳，刀光剑影，横尸遍野，血流成河，惨不忍睹，许多战士伤痕累累，筋疲力尽。但一想到敌人的杀我边民、扰我百姓，顿时又力量倍增，在花木兰的带领下奋勇杀敌，取得了赫赫战功。每当看到牺牲的战士，木兰情不自禁的流下了伤心的眼泪。夜幕降临，大漠的寒风吹到脸上像刀割一样，令人不寒而栗，只有明亮的月儿给人些许心灵的慰藉，许多战士身经百战，为祖国捐躯，马革裹尸、战死沙场是军人的誓言。长期的漂泊在外，思念家乡是人之常情，战士们早已归心似箭，如今胜利班师还朝，怎不令人欣喜若狂。

小组4：几多磨难，几多坎坷，木兰带着浩浩荡荡的大军回来了，皇上举行了盛大的庆功宴，皇上欣喜万分地说：“各位将士，你们辛苦了，朕按功行赏！”并专对花木兰说：“你战功卓著，封你为尚书，行吗？”木兰忙谢恩说：“我皇万岁，我征战疆场，为国杀敌是应该的，我不做尚书，谢皇隆恩，我家有老母，

能否赐我一匹千里马，送我还家？如国家需要我，我还会披挂上阵，奋勇杀敌！”皇上用欣赏的眼光看着木兰说：“人各有志，我也不强求你了 ”说着赐给木兰一匹千里马，木兰谢过皇上，骑上马走了。

······（每个小组在小组讨论的基础上选出代表都做了总结性的发言，教师予以积极的引导，点评反馈。）

师：改写古诗文一定要用顺序码？（学生讨论交流）

生：我先写木兰得胜回朝，行吗？（教师积极鼓励，然后各小组再展开讨论汇报结果）

4、师生互动，点评作文

教师是合作学习的组织者和促进者，对学优生进行适当的教育，鼓励他们帮助学困生，与他们形成健康、活泼、和谐、协作、友谊的关系，更能尊重他人，举止得体，共同分享成功，体验成功的乐趣，实现自己的价值。教给学生发现、探索的方法，让学生乐于发现，善于探索，不但挖掘潜能，引发思维的交织碰撞，把学生的探索引向新的层次。

师：刚才几个小组的代表分别发了言，下面各小组对对其它组的发言予以讨论交流。（教师巡视指导、参与互动、代表发言）

生：我认为1组同学编的好，能充分发挥想象力，写景富有韵味，令人心旷神怡，烘托出了木兰彷徨犹豫的神情，抒发了心中郁闷的心情。

生：3组说的好，战争场面言简意赅，形象逼真，衬托出战争残酷、激烈的情景。反映了将士们不怕流血牺牲、奋勇杀敌、为国为民的精神，及将士们的思乡情结，描写富有人性化。

生：4组对话精彩，通过对话描写，折射出了木兰不慕荣华富贵，视功名利禄为粪土的崇高的精神。

师：木兰的形象还有哪些？

生：既有传奇色彩，又真切感人，既是奇女子，又是普通人，既是平民少女又是巾帼英雄，既是娇媚的女儿又是矫健的勇士。······

生：既坚毅勇敢又勤劳善良，既机敏活泼又醇厚质朴，热爱家人，报效祖国，热爱和平······。

师：刚才很多同学都发表了自己的看法，点评妙语横生，回味无穷。下面同学们在综合几组的优点进行总结归纳，写出评语.(学生互动点评作文，取其精华去其糟粕)

七、教学反思

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，想象力是创造力的源头，离开想象力创造就成无源之水，无本之木，培养学生自主思考、多角度思考，拓展学生的发生思维能力，从而使学生的思维更广阔、灵活、独特。但养成小组合作学习的良好学习品质不可能一蹴而就，是一个循序渐进的过程，其中也发现不少问题：

1、 学生不能本能地与他人进行有效的互动，缺乏必要的合作技能，合作的意向和心理倾向性较差。

2.教师要选合适的问题进行交流讨论。否则学生会有厌倦心理，一些没有思维深度、令人费解的问题充斥其中，会浪费时间和精力，教学效率非常低下。

3.教师不给学生自主学习的机会就展开讨论，无意中剥夺了学生的主观能动性，造成学生不能独立思考，有违合作学习之真谛。

4.组内成员合作交流的机会相对不均衡。学优生处于支配地位，学困生处于从属地位。造成好的更好、差的更差。学困生基础弱，主动性参与性欠缺，思维不够敏捷深刻，跟不上优等生的节奏，一定程度变相剥夺学习的权利。所以我们在进行小组交流合作学习时应尽量避免上述现象的发生，发挥小组合作学习的最大效应。

篇二：《木兰诗》改写

写作：改写《木兰诗》

《木兰诗》叙述了木兰女扮男装替父从军的故事，塑造了木兰这个女英雄形象。千百年来，木兰的故事在民间广为流传，并被艺术家改编成戏曲、动画片，搬上了舞台和银幕。

将《木兰诗》改写成一篇故事，有关戏曲、动画片等改编作品可以作为参考。题目自拟，字数不限。写作时注意下列几点：

1.故事和人物形象基本符合原作。

2.有些情节，如木兰的军旅生活，可以依据原作想象发挥，写得更详细具体一些。

3.语言尽可能明快、生动。

木家风波（续写）

2002届七（3）班 金照斌

木兰从军归家后，木兰是个女孩这件事顿时在军中传得沸沸扬扬，在百姓家中，这件事也成了茶余饭后的佳话，可以说真是弄得个满城风雨。于是这件事很快就传到了可汗和大臣们的耳朵里，根据军法条文，女子不能入军营，违令者当属“死罪”。

可汗把大臣们召集在一起，商议该怎么处置花木兰。大家觉得这件事很难处理，花木兰犯了军中法令，是犯了王法，可木兰功勋卓著，也为国家立下了汗马功劳。但在王法与功勋之间只能选择一个答案，大臣们各执一词。有人认为军法如山，这是一个不能改变的事实，如果不追究花木兰，那怎么向黎民百姓交代？以后又怎么以王法服人？那国家将何以治理？更多的人认为花木兰固然有罪，但她在多少次战事中出谋划策、英勇善战，一次又一次地立下了赫赫战功；花木兰虽然是个女儿身，但在每次战事中，她所表现出来的英雄气概，是一般男儿所不能比的；这十几年来，尽管战争那样残酷，战斗那样激烈，花木兰从来没有抱怨过，从来没有退却过；花木兰还善于跟同行的一般战士谈心，在不少关键时刻，她还起到了稳定军心的作用——总之，木兰为国

大臣们说得各有各的道理，可汗也被弄得举棋不定。

可汗和大臣们的议论很快就传到了木兰的耳中，传到了木兰的乡亲们的耳中。木兰得知此事后，却神态自若，没有一丝害怕。乡亲们得知后都来到木兰家。乡亲们对木兰说：“木兰，你是我们的英雄，我们支持你，如果可汗要杀你，他就是个昏君！”木兰感动得热泪盈眶，激动地对乡亲们说：“乡亲们，谢谢你们！可我毕竟还是触犯了军法，王法无情。如果我死了，也是上天注定的。可汗处死我，也是为了维护王法，我死得其所。”这时，木兰的家人早已泪流满面。

在皇宫里，大臣们还在讨论中，这时一个军士进去报告：说有许多老百姓跪在城门口，求可汗饶木兰不死。可汗和大臣们都来到城墙上，只见城下面是黑压压的一大片，几乎全城的老百姓都在这儿了。见可汗来了，一位年轻的小伙子大声说：“木兰为了我们百姓的安宁，一个人在外十几年征战，如今如果杀了她，真是没天理啊！”这时，百姓们都这样大声喊着。有一个年过半百的老人这样说：“木兰是我们民族的骄傲，你们不能杀了她！”甚至连一个三岁的小孩也开了口：“木兰姐姐是我们的英雄，谁杀了她就是坏人！”??

城下的百姓群情激昂。可汗和大臣们会意地笑了。可汗对城下的百姓说：“你们说得对，我不能枉杀一个对国家有贡献的人，我会顺从民意的。”接着，可汗还当场封花木兰为“女中豪杰”。可汗还说：“木兰是我们国家第一个上战场的女英雄，我将撤销不准女儿上战场的军令，以后凡是武艺高强的女子都可上战场。”这时，城下的百姓都欢呼起来。百姓们夸可汗决策英明。

这一段佳话一直流传至今，花木兰的爱国精神成为人们学习的榜样，她的事迹将流芳百世。 点评：本文小作者在学习了《木兰诗》后，对木兰从军归家后的情势发展进行了合理的想像，戏剧性地展现了一场由木兰女子从军触犯军法而引发的风波。文章构思又带有孩童心理，具有独特的写作个性。故事结局又恰到好处，顺理成章，使文章主题得经鲜明的显现。

篇三：写作改写木兰诗

教学目标：

1、 通过反复朗读课文，熟悉故事情节，力争学生能当堂有感情地背诵全诗，并能体会民歌朗朗上口的特点。 2、 通过探究与讨论，理解并学习本文详略得当的叙事方法。

3、 通过教学活动，感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神、理解劳动人民追求和平生活的愿望。

学生分析：

本文的故事极富传奇色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。教学本文要注意引导学生以下几个方面：

一、积累文言词语 二、指导朗读促进鉴赏 三、体会本文主人公的精神境界 教学理念：

本文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事，在质朴生动语言中，洋溢着浓郁的民歌情味和朴素的爱国热情。因此，在教学本文时，既要引导学生朗读课文中体味语言，又要引导学生在朗读课文及分析人物时体会情感。

1、 重视朗读训练。通过反复朗读，熟悉课文，了解大意，休味语言的民歌特点。

2、 在教学过程中，可在理解文意的基础上有意识地进行赏析，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。

3、 充分挖掘学生的想象潜力，引导他们展开恰当的联想和想像文中的略写之处。可引导学生进行想象扩展作文练习。

教学思路：

本课可按以下几种思路设计教学方案：

1、 以朗读教学为主要形式，以诵读课文为主要任务。此思路如有安排预习，可以一课时完成教学，关键在于教给学生快速背诵的方法。

2、 以分析人物形象为主要任务。全文共七自然段，各段的内容都体现出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐层深入地分析人物的性格特点。

3、 以文学鉴赏为着眼点。本文在语言、修辞、详略等方面颇有特色，可以围绕这几点进行一定程度的赏析，最后落实于写作的实践运用。

4、 综合以上三种思路，这样教学容量更大，教学内容更丰富，对师生的要求也更高。若按“诵读课文----分析鉴赏”这一思路，则比较容易操作，也便于学生有一个清晰的思维过程。本课件正是以这一思路来设计的。

辅助手段：

本文可采用的辅助手段较多，可根据不同的教学思路选择。如：

播放常香玉的豫剧《花木兰》（MP3或电影片段），或播放美国动画片《花木兰》片段导入。

采用中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票（图案为剪纸）为投影素材，实现教学目标。

剪辑播放香港电视剧《花木兰》片段等，进行想象扩展作文练习对照。 制作多媒体课件辅助教学，并链接相关素材。

课时安排：

两课时

第一课时

一、 直接导入：

1、放映演示课件第1页

今天我们要学习的课文是第十课《木兰诗》。主人公——“花木兰”，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落 。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢？请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。

放映演示课件第2页（主页）

课前老师已布置大家去搜集有关花木兰的信息，为了能证明“木兰”深受人们喜爱，有许多同学已经为大家搜集了一些相关的资料或图片，我们一起来看看吧……

接下来先看看老师给大家准备了些什么。

2、点击“资料”，链接展示32—39页的内容。 主要有木兰像 木兰祠 豫剧 京剧 连环画 电视剧 动画片 书法作品 木兰扇（拳）等。

中间随时欢迎学生补充他们所知道的内容。

简介内容如下：

32页：自汉代起，民间开始修建木兰祠，每年四月初八木兰生日致祭，谓木兰祠。历经各代，香烟不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州，较为远古而著名的有河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠等。

河南虞城木兰祠还存有唐朝大诗人杜牧的诗碑：“弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。” 现在河南商丘地区还形成了“木兰文化节”。

33—34页 播放豫剧常香玉《花木兰》选段“谁说女子不如男”：现代木兰戏中，豫剧大师常香玉饰演的花木兰奇境迭现、妙趣横生，非常精彩地设计了木兰的12年征战。戏中最有名的唱段“刘大哥讲话理太偏”，乐观生动、平白如话地讲了个“大道理”——“谁说女子不如男”，被这出戏影响的人何止千万？

35页：京剧大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》,突出了爱国主义的思想,艺术成就极高。 本页图片为火花和邮票构成。.

36 页：连环画及民间连环画

37—39页：你还知道哪些有关花木兰的事物或艺术作品？学生自由回答后，出示电视剧 、动画片、书法作品、木兰扇（拳）等等。

40 页：中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票，可能是你没想到的吧？ 返回课件第2页（主页）

3、小结：

这众多的木兰形象，被建筑（木兰祠）、雕塑（木兰塑像）、电影、戏剧（京剧、话剧、豫剧《花木兰》）、（美国）动画片、（香港）电视连续剧、拳术及剑术、连环画、年画，甚至还有中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票等几乎所有的文学艺术形式所表现，他们对木兰之美进行了多层次的细致的解读。

注意这一点：老师为什么搜集这么多的物品？是因为以上这些艺术作品的创作源泉正是源自于我们正在学习的南北朝民歌《木兰诗》（也就是说《木兰诗》是他们的“鼻祖”），众多的创作者通过反复阅读《木兰诗》获得灵感。可以这么说：由《木兰诗》开始，到形成一套有体系的木兰文化，像一颗最有活力的种子长成了大树。（木兰事迹在史志、碑刻、野史、杂记中多次出现；考据学家、文学史家、文学理论家对她的研究渐次深入。自杜甫、白居易起到民间歌曲、小调对《木

兰诗》的手法、技法争相效仿。）

今天我们也认真地读一读课文，一不小心我们班里或许也能产生一两位哈姆雷特呢！

二、 诵读

㈠学生诵读

好诗文总是适于朗读，请同学们将课文自由朗读一次，注意情感要到位，语速、语调、节奏等要符合原文的情感或意义的表达。

1、 学生朗读 放映中点击“课文”，链接演示课件第3—9页

2、 学生朗读后检查预习

① 正音 点击“读写”，链接演示课件第44—61页（为方便使用链接较多） ② 根据需要给加点字注音或解释下列词语（以多媒体展示）

军帖机杼辔头戎机鞍鞯 金柝

策勋可汗扶将著裳扑逆迷离 帖花黄

3、 请学生推荐班里读书最好的一位同学个人朗读

要求：同学认真听读，注意该生或快或慢处、或高或低处及断句节奏的处理，品味其优缺点。（可请全体同学点评优点）

4、 全体同学自由默读全文，请认真准备，因为老师将发出“挑战书”：默读之后，我们再请一位读得最好的同学诵读全文。老师将挑战这位同学，看谁读得更好，请同学们当评委，好不好？

5、 ㈡教师诵读

教师范读前，先对学生的朗读加以肯定，然后声明：老师只是加上了对文章的理解，请注意老师与刚才那同学读得不同的地方。

下面是教师朗读中需注意的要点提示：

① 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。

② 二段问答句，可深沉些；“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。

③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。

④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。

⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。

⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，甚至如“快板”，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。

⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，甚至可以结合动作（脚扑朔、傍地走）表情（眼迷离）；结合“安能辨我是…”句朗读，教师可以用双手自抚面颊，一字一顿以反问的语气念出“雄”、“雌”，使有余韵，效果更好！

点击“课文”，链接演示课件第3—9页（只要教师精心准备，定能博得学生满堂喝采）

㈢学生品评：

请学生评价教师刚才范读课文的优缺点，多肯定学生的见解（从教学实践来看，教师范读中大多数的优点都能被学生点评出来）。如有较大的出入的，可提出全班探讨，为什么要这样读？最后明确较好的读法（当然也允许有不同的理解，不同的读法，更要欢迎学生指出朗读中的不足）。

运行中点击POWERPOINT右下角的黑屏，以免影响学生读书及品评 ㈣全体齐读，赏析品味

三、概括要点

1、 复述

通过反复诵读，我们已较熟悉课文，接下来请同学们试着复述诗文的故事大意，可适当发挥补充。

2、 概括要点

（在复述的基础上）请用一个四字短语来概括每节诗的内容，要求能用来回答“木兰怎么样？”如果觉得独立概括有困难，可以和同桌或四人小组的同学商讨。 学生讨论，交流之后，概括发言，形成板书。

放映中点击“情节”，链接演示课件第20页

停机叹息

决定从军

木兰 征途思亲

征战沙场

辞官还乡

设喻作答

3、 小结：了解情节，有助于我们下堂课进一步分析课文……

四、背诵课文

参看板书（课件第20页），了解全文大意，试着当堂背诵课文。

五、课外作业 放映中点击“作业”，链接演示课件第19页，第一课时完成1-2题

1、 熟读并背诵课文2、《作业本》课堂巩固题5~9

第二课时

放映演示课件第2页（主页）

放映中点击“课文”，链接演示课件第3—9页

（课前准备时，布置学生齐读或试读全文）

一、 导入：

昨天我们已“认识”了花木兰，今天我们还要进一步学习《木兰诗》。

二、 详略分析，挖掘主题

以下问题的设计，纯属抛砖引玉，上课时可根据需要灵活运用。建议鼓励学生大胆质疑

1、我们上节课（昨天）已熟悉了课文的情节，（以多媒体出示上堂课学生概括的每自然段意） 放映中点击“情节”，链接演示课件第20页 （课件出现以下板书内容）

停机叹息

决定从军

木兰 征途思亲

征战沙场

辞官还乡

设喻作答

鼓励学生讨论。

2、2000年中国邮政发行的《木兰从军》邮票上就印有全文，（多媒体出示《木兰从军》邮票的四张图案）放映演示课件第11页 观察这四枚邮票,上面的文字大体上是按照什么来安排的,你看出来了吗?

邮票上也分出了段落，甚至可看出详略分布来。瞧瞧，与我们所确定是否一致？ 放映演示课件第11页第二项

明确：图一：木兰纺织（略） 图二：木兰从军（详）

图三：木兰征战（略）

图四：木兰还乡（详）

这四枚邮票是按课文的情节并以时间为序安排。

4、 为塑造木兰这一人物形象，诗歌是如何安排记叙的详略的？略写是不是表示不重要或无关紧要呢？

提问后放映演示课件第12页并点击鼠标,出现问题:

略写的第一段“停机叹息”向我们交代了哪些内容？

点击邮票或右箭头，链接到26页答案。

第四段“征战沙场”，只有三十个字，给我们带来了什么信息？

点击邮票或右箭头，链接到27页答案。

第四自然段略写的这几句诗文，只有三十个字，给我们带来了什么信息？ 讨论明确：征途之遥生活之苦英雄之勇战斗之多时间之长 功勋之巨 还为下文的侧面描写诗句“策勋十二转”“不用尚书郎”埋?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路室Ｏ嗪粲Α１硐至四纠嫉挠⑿燮偶昂蘸罩Α?/p>

评：这是全诗中语言最为凝练的部分。（板书）这正是诗歌的一大特点。 看看这一段与上下是怎样衔接的？读---------悟（前过渡后顶真）

5、详略与中心究竟有什么关系？你认为本文的中心应该是什么？

放映演示课件第14页，点击“详略与中心”，链接到25页答案。

作者在文章中处理详略是为文章的主旨（中心）服务的，引导学生讨论得出以下“原则”：突出中心----详写

有关中心----略写

无关中心----不写

另外还可以利用邮票图案（这图案来自于对课文文本的充分挖掘与深刻理解），明确这几幅图案主要交代了什么？（文字与形象的交流！）

图案：交代身份（人物）、点明变化（女变男）、事件、英雄气概、儿女情怀（性格）

《教参》91页 6 中四种主题均可出示，让学生讨论认可，说说理由，不求标准答案。 课件中的“中心”是教师个人看法，仅供参考。

那么木兰诗作者略写木兰征战，详写了应征、荣归、团聚等几个场面，也就是说详写是未曾开战前后时的内容，从这可推测作者想要表达（突出）怎样的主题（中心）？探讨一下：