三年级作文课件ppt

篇一：三年级作文教学的几点尝试

三年级作文教学的几点尝试

作文教学是语文教学中一个重要而又困难的课题．作文教学之所以难以提高，其中一个重要的原因是因为学生缺乏作文兴趣．<<新课程标准>>中对三年级的作文有明确规定：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有兴趣的、或印象最深、最受感动的内容．尝试在习作中运用自己平时积累的语言资料，特别是有新鲜感的词句”．这就是说，在三年级有意识的培养学生的写作兴趣，树立学生的写作自信，使学生乐于、敢于说真话，抒真情是我们作文教学的根本任务．这将为学生高年级作文打下坚实基础．

但凡高年级的教师，一般都会对于学生作文现状的改变，能力的提高，兴趣的培养，常有种“老虎吃天，无处下爪”的感觉．所以三年级起步作文教学就显得尤为重要．其中，写作自信，写作兴趣更为重要．长期的教学实践，教师基本上能摸清学生身上存在的问题，主要是一下两大敌人：

第一，学生缺乏观察周围生活的习惯，捕捉不到生活中的亮点．作为低年级的作文教学，一般以仿写、看图作文、想象作文为主，并加上生活日记．在实践过程中，发现孩子们在老师的指导下对仿写、看图作文、想象作文还感到有一些话可写，但总觉得孩子们对我们身边每天发生的新鲜事，视而不见，听而不闻，感悟不到平常事中的不平常，捕捉不到亮点，常常觉得没有自己心动的东西．像孩子们最感兴趣的逛公园、去肯德基之类的事情，他们只会写几点去，怎么去，什么时候回来这样的流水账．

第二，阅读和积累不够，学生之间差距大．要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础．由于学生的家庭状况不同，孩子们的阅读积累情况相差很大，造成孩子们的写作水平相差很大．有的孩子不但能写出有条理的、具体的作文，还能在布局上、用词上有所研究，但有的孩子能写通顺就十分不错了．特别地处城乡结合部的学校，这种现象尤为突出．

面对学生存在的这些问题，怎样培养学生的写作兴趣，我主要从以下三方面展开：

一、培养学生的观察力

，仔细观察小演员怎么演，然后纷纷提示演员该用怎样的语气，怎样的动作，怎观察是人们认识事物的第一步．如果学生对身边的事物缺乏直观性的认识，就让他们去描写，无疑是很难的．只有让学生亲身接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可说，写出的文章才比较真实．因此，作文教学应该培养学生的观察力，引导学生做生活的有心人．如学习人物描写，我在教学<<世界上第一个听诊器>>时，让学生演课本剧．小演员演之前，让其他学生都来当导演，指导演员怎么演．此时学生以课本为主样的表情、神态来演．大家群策群力，使演员的表演十分到位，众多“导演”在一遍遍的欣赏中，学会了观察，不仅把课文内容理解了，也在潜移默化中初步掌握了写人要注意人的动作、表情、神态、语言和心理活动等．之后在正式的写人时，学生在老师的稍稍指导下，就极容易把人物描写全面、细致了．所以，激发学生的观察兴趣，并使学生懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯，就显得非常重要，它可以为学生积累大量的素材，使得学生在写作时有话可说，写起作文来就容易多了．

二、点燃学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的第一法宝．在作文教学中，除了培养学生的观察能力外，点燃学生的想象思维也是很重要的．因此，在教学过程中，我经常为学生创设情境，引发学生的想象思维，培养他们的想象创造力．例如，在教学<<哪吒闹海>>时，我多次创设情境，让学生想象“龙王气得嗷嗷直叫，他会说些什么”，“龙王三太子和哪吒见面后各自会说些什么”．学生发挥想象力，角色不停转换，把一个残暴的老龙王，蛮横的三太子和勇敢无畏的小英雄哪吒的形象用自己的语言表现的淋漓尽致．在这种情境当中，学生得到了自主学习，有了想象的空间，想象思维得到了引发和锻炼，写作兴趣也得到了提高，以后写作文也必将充实生动了．

三、鼓励学生积累语言

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，“不积跬步，无以至千里”，没有量的积累，就不可能有质的提高．没有大量的语言积累，学生就无法写出好的作文来．三年级学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，增加语言储备．因此，我就采用众多方法来帮助学生积累语言．如每天摘抄少量的好词佳句，定期检查；课外向学生推荐电视栏目，积累知识；每天早读一句话新闻；给老师推荐好文章，老师课前念给大家；班对会组织一些诗歌朗诵会，成语接龙赛，课本剧表演，朗读比赛等有趣有益的活动．这些活动旨在提高学生积累的兴趣和积极性．除了让学生多进行课外阅读外，我还引导学生养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法．如从互联网上查资料，访问、咨询别人做试验等．这样既丰富了学生的见闻，又帮助学生获得了真实生动，记忆深刻的素材．这样长期的积累化，学生写作的语言不断丰富了，兴趣也就会越来越浓了，也就越来越自信了．

学生产生了写作兴趣和写作愿望后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项直观重要的任务．我主要做了以下几点尝试：

1.给学生最大限度的自由发挥空间．三年级学生刚接触作文，帮助他们树立写作自信至关重要．所以，每次作文我的命题范围较宽，尽量不加条条框框，让学生放开手脚去写，发掘自己的潜能．同时，批阅作文时，我本着欣赏的态度，多就少改，发现学生的闪光点，大大鼓励表扬．奖评时，主要以念片段为主，力争多多展示学生的作品，以增强学生的写作乐趣和自信．

2.引导学生发掘合适的素材，降低写作难度．学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材．但如何从生活积累中发掘合适的写作素材，是一个难点．所以，在写作指导时，我常常引领学生根据已有的生活经验去体会，深入发掘题材，给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受．例如描写秋天的景物，我则诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等．这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实．同时，在讨论过程当中，我随手将一些优美词语写在黑板上，这样无形中，又为学生降低了写作难度．

3.多种途径勤练笔．学生有了写作兴趣，掌握了初步的写作方法，巩固是极为重要的．我采用了多种途径的练笔，既是巩固旧的，又是学习新的．如：说后写，每节课上升华一个问题，引导学生先讨论交流，然后趁热打铁，把刚才说的这段话写在书上，如“学了<<赶海>>和<<海底世界>>这两篇文章后，你现在想说什么？”；玩后写，每节活动课后，引导学生把自己活动课上参与游戏或活动的

经过和感受写在日记本上；随文续写，如学<<三袋麦子>>，让学生续写第三年土地公公又来了??学习<<蒲公英>>续写“那颗种子来到的是沙漠上??”；仿写，学习名篇佳作时，经常找一些典型片段，让学生仿写，让他们“依样画葫芦”，学习名篇佳作的写作方法，并积累语言．此外，还有观后写，听后写，改写等方法．这些方法的运用，巩固了学生初步掌握的写作方法，而且学生从多种练笔当中积累了语言，吸取了别人的长处．

综上所述，三年级作文教学重在培养学生的写作兴趣，激发学生爱写作文的情感，拓宽学生的写作思维，有意识的引导学生写一些新内容，抒发一些新感受，不断积累写作材料，为以后的写作打下坚实基础．只是一项重要而又丰富有挑战性的教学任务，需要我们不断的探索、实践，创新．

篇二：三年级作文教学的几点尝试

三年级作文教学的几点尝试

作者：夏秀红

来源：《新课程·中旬》2014年第07期

摘 要：“千里之行，始于足下。”三年级作文作为写作能力培养的起步阶段，对学生写作能力的形成和提高具有重要的意义。从“指导挖掘习作素材”“重视方法上的指导”“充分利用作文讲评”“用欣赏的心去评价”几个方面阐述了作文教学中的几点尝试。

关键词：三年级作文；方法指导；习作讲评

《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

一、指导挖掘习作素材

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字……必须寻到源头才有清的水喝。”生活，是写作的“源头活水”。学生的生活丰富，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。确实，写作文，首先要解决的是“写什么”。要如何才能让学生有“什么”可以写呢？

1.由游戏，放胆作文

这个学期，我们学校开展了有声有色的大课间活动。当学生第一次领到五颜六色的毽子时，兴奋异常，并发明了许多不同的玩法，比谁扔得高，比谁扔得远，比谁能把毽子踢到一个指定的地方等，同学们简直就是玩疯了。回到教室以后仍旧是意犹未尽，我想这真是习作的最佳时机。我趁势让他们说说自己的新奇玩法，让他们把刚才比赛的过程说给大家听，最后让他们动笔写一写，学生竟写得十分流畅，全班竟连一个咬笔杆的都没有。写出来的作文虽然水平还是参差不齐，但让我看到了希望。由此，我萌生了游戏类作文训练的想法。由此我完了《爱一次乒乓》《斗蛋》《传电话》《瞒醋过海》等一系列作文，学生由刚开始的老师引导着写，到后来在游戏后自由抒发，慢慢写出了自己的想法和特色。

2.整合资源，为我所用

纵观我们新教材里的习作安排，写作内容和写作要求的开放性和灵活性，让我们的老师很难把握，有时变得不知所措。对于刚开始学习写作的三年级孩子，我认为开放式的内容选择自是让学生有更自由的表达，但是也让学生的习作水平更加参差不齐，给老师的指导增加了难点。对此我采取由扶到放，整合各种资源，让学生在习作时不至于大海捞针，没有方向。

第五册教材第六单元的作文内容是介绍自己去过的地方，写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。我知道这种写景作文对三年级学生来说，是比较难的，他们的头脑库里没有积累多少词语可以用来把一个地方写得多吸引人。我把目光瞄准了学校的劳动基地，那里种植的各种蔬菜是我们学校一道独特的风景线。即便在冬天，也是一片生机勃勃的景象。我先带学生去参观，再用数码相机，拍了全景、近景，各种蔬菜的特写，再回到教室结合学生感受，定格画面，进行具体指导。完成了此次作文之后，我让学生自己去观察一个地方，运用老师教给的观察顺序和写作方法再来写写你去过的地方。

二、重视方法上的指导

我们经常说“巧妇难为无米之炊”，没米自然下不了锅，但有了米，还应该告诉学生一些“做饭”的技巧，才能不把那一锅好不容易找到的“米”给煮糊掉。

1.重视心理活动指导

在我进行的游戏作文中，我非常重视对学生心理活动的描写进行指导。从第一次开始作文，我就引导学生当你在看任何景物、听一切声音、闻各种气味、品尝美味佳肴、触摸动物植物等的时候，要养成让心理“活动”起来的习惯，也就是要用脑袋跟着眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手，不停地“自说自话”。说一些没有声音的“心里话”，当你再把这些“心里话”写在作文里的时候，就会出现“这时我想……”“我心里想……”“我觉得……”“我以为……”等等的语言，“心理活动”就自然地从脑子的某个角落里流到你的文章里来啦！从一开始学生喜欢对事情进行简单的描述，到慢慢地能在习作中加进自己的感受和想法。比如，在《斗蛋》的作文中，有些学生写到：我一手紧紧握住自己的蛋，我在心里对蛋说：“你可要争气啊！你可是我从妈妈煮的鸡蛋中千挑万选挑出来的，不能让我失望啊！你要是碎了，我就一口把你吃掉！”

2.重视开头、结尾、命题的指导

在作文过程中，我给学生提供了多种开头的方法。以《传电话》为例，我在指导学生写的时候，出示了这样几种开头和结尾的方式。

开头方式：

（1）直接交代“传电话”游戏的时间、地点等。作文课上，我们班组织了一场别开生面的游戏——传电话。

（2）以同学的疑惑开头。老师走进教室，笑眯眯地对大家说：“这堂课，我们做一个游戏，叫?传电话?。”大家一听，你看看我，我看看你，直纳闷，“传电话”？怎么传呢？

（3）以笑声开头。“哈哈哈……”一阵阵笑声不时从我们教室传出。“小猴吓得撒开气球，拔腿就跑”。经几个同学一传成了“小红吓得撒腿就跑”“小孩踩破了气球”。是怎么回事呢？

结尾方式：

（1）描写教室里的气氛，自然结尾。虽然结果有胜有负，但同学们都沉浸在欢乐的气氛中。

（2）照应开头，盼望着新的一堂作文课。在欢声笑语中，我们结束了今天的作文课。大家又开始盼着下一堂作文课的到来。

（3）宣布比赛结果。经老师最终评比，获得今天比赛第一名的是第三小组。教室里又是一片欢呼。

这样的具体指导，让学生避免了总是千篇一律的“今天，老师让我们做了一个游戏”。或者总是按照记叙文的要求时间、地点、人物开头。不同的开头、结尾方式打开了学生的思维，引导他们对自己的作文要写出自己的特色。

三、充分利用作文讲评

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。我们老师往往重视了作文的指导和批改，却容易忽视作文的讲评。作文讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点，让学生就此次作文中一至两个主要问题，在教师的“重锤”敲打中震惊起来，取得更大的收获。比如，我在讲评《斗蛋》这篇作文时，很多学生写斗的过程时，都写到：我左手握蛋，同桌也握蛋，我们相互向对方撞去。学生的动词十分贫乏与单调。我在讲评时就重点讲评了如何使用动词，我启发学生：你可以给“握”和“撞”换换词吗？比如“拿”“抓”“擒”“冲”“碰”“进攻”等等，学生虽然不能一下子完全掌握，但是在作文中有了用不同词语表达同一种意思这样的意识。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。

四、发挥学生的积极性，让学生人人参与评价

还可以通过学生集体评改，互批互改，自批自改等方式，充分调动学生的积极性。教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，使学生逐步形成主体地位意识。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给予奖励。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”三年级是一个特殊的阶段，在平时，我们还要多进行听、说、读、写、做的尝试，为学生积累写作素材，培养写作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、情辞真切的好文章。

篇三：三年级作文教学的困惑

三年级作文教学的困惑

“易于动笔，乐于表达”----对三年级起步作文教学的一点思考

王文静

作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全囿于其中，没有创新的余地，只能生搬硬套。看班上部分学生写作文，真得觉得很吃力，象挤牙膏一样的一个字一个字的挤，不会展开来写。 感受最深的是三年级的第一篇作文，是《我的课余生活》。当时，人一下就懵，这怎么可能？学生能写吗？这可是学生第一次接触“习作”。虽然教参上要求是“学生愿怎么写就怎么写，想写多少就写多少”，而且自己心里也有所准备，再加上我课堂上的不懈引导，拿到作文本时心情还不错。可是实际呢？作文本没看几本，已经改不下去了！怎么了？怎么写上来的是这样的“习作”？一个个句子极不通顺？东拉西扯、指东打西者算是不错了，整篇文章只有数得清的三四个标点的大有人在，更有甚者，你老师不是说“想写多少就写多少”吗，一篇大作文居然只有五六十字。哈哈，真跟玩差不多了。

因为刚接触人教版的三年级，我觉得无从下手去进行有效的指导。课余，我翻阅了一些资料：语文课程标准指出，对于习作，要让学生“易于动笔，乐于表达”。我在思考：

一、“乐”在何处？我们所看见的课堂上看见过这样的现象——游戏时学生兴致高昂，课堂气氛绝佳；而习作时学生却不那么有兴趣了；或者先游戏再作文的课上学生兴致勃勃，而有的题材的习作课学生却不怎么乐意动笔。那么看似红火的课堂，看似乐在其中的学生，这样的“乐”究竟乐在哪里？——乐在游戏，乐在活动，是“玩”的乐趣。

我们不否认游戏的乐趣会促进学生产生表达的愿望，动手的兴趣，我想，作为专业教师，我们还要进一步思考什么是更高层次的“乐趣”以及如何激发学生产生及保持更高层次的兴趣。

二、“乐于表达”的前提是什么？

是学生对习作有自信心。自信心有来源于什么？来源于学生认为习作不难的心理——“什么是作文？作文和写话没有多大区别，只要把你做到的、看到的、听到的、想到的写出来，做到内容具体，语句通顺，能让人明白你写的意思，就是作文。”

可是有的时候，我们又觉得很困惑，作文对于三年级的学生来说似乎真的很难！这就需要我们思考学情的问题。我们可以怎么设想学生写作文的基础呢？一种是，学生不会写，老师要从头教；第二种是，学生是有基础的，老师要做的是在这个基础上使他写得、表达得更好，从而促进作文能力的发展。这个发展既有知识的积累，技能的提高，还有兴趣的递增。哪一种情况是真实的呢？新课程理论指出：对任何新知识、新技能的学习都是建立在已有的基础上的，我们要看到这个基础，要正确判断这个基础，也要充分利用好这个基础。

我想到了三年级学生的实际水平，想到了新课程的新理念，想到了自己引导的不足，今后还要在作文教学上慢慢摸索(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)。