积极向上的初中叙事作文

篇一：初一叙事作文讲评

作文讲评

分析题目:

总体情况:

1. 优秀作文——叙事具体完整清晰，语言生动有感染力，首尾呼应切题。（构思、表达、选材、立

意、有真情实感）50分以上

2. 良好作文——叙事具体完整，要素清楚，首尾呼应切题，书写整洁美观，但在表达和构思方面

有不足。46分以上

3. 合格作文——基本能交代清楚要素，事件集中，有必要的详写，有头有尾，但是缺乏精彩的描

写和文采。44分以上

4. 不合格作文——虽然字数和书写合格，但是叙事笼统、缺少精心的构思，行文简单粗糙。40分

以上

5. 差作文——书写差，文不切题，流水账。

一、开头

【欣赏】

1. 失败是让人痛心的药，失败也如同刀一般令人惊恐万分。我曾经失败过多次，那一次最使我难忘。

（《难忘的那次失败》蔡禄）

2. 难忘小学校园里的一花一草，难忘老师同学的一张张笑脸，难忘那些和同学们朝夕相处的日子，

难忘那辛勤耕耘的老师，更难忘那次跳大绳比赛。（《难忘的那次成功》李昕瞳）

3. 在我每次想要放弃的时候，在我每次感到无助的时候，在我每次遇到挫折的时候，我都会想起那

次使我终身难忘的经历。（《那次难忘的经历》连红梅）

4. 童年的许多往事，犹如梦中的繁星，闪闪发光，但在我的心里最亮的还是那颗??（《难忘的那次

成功》李月）

5. 正如高尔基所说：“时间给勤劳者留下串串的果实，而给懒汉只留下一头白发和空空的双手。”我

以前也是十分懒得，因此也吃尽了苦头。现在我终于尝到了克服懒惰后的甜头。（孙智斌《我克服了懒惰》）

6. 时间总是带给我们许多，它拿走了天真，带来了成熟；它拿走了幼稚，带来了成长。在成长的过

程中，也让我明白了你的良苦用心。（宋宛萦《我终于懂得了你的良苦用心》）

7. “啪”，一个巴掌打在了我的脸上，眼泪瞬间落下，脸上火辣辣的，这是我第一次被打巴掌。（战

研《我终于懂得了你的良苦用心》）

8. 记得小学时，有一件事让我至今还在后悔之中??（肖永元《其实，我真的很后悔》）

9. 那次失败，我至今还记得。（胡皓《难忘的那次失败》）

10. 如果时间能够让你回到我身边，我多么想对你说：其实，我真的很后悔。（毕荣翔《其实，我真的

很后悔》）

【病例】

1. 我们在生活中所做的错事，有人说是故意的，有人说不是故意的。回想起那件事，我想说，其实，

我真的不是故意的。（浅白、废话、啰嗦——梦话病）

2. 在小学时，我和朋友发生了一件很不愉快的事，让我给你讲一讲吧！（话唠症）

3. 战胜困难是每个人必须面对的，在以往岁月，或许你的人生是悲惨的，也可能是幸福的，但

困难却是每个人需要克服、需要勇敢面对的。

我在学习和生活中，遇到不少挫折。我亲身体会到：要从困难中站起来，保持一种积极、乐观的心态，并不是那么容易。

我是千千万万个男孩中的一个，尽管从跌跌撞撞到现在才14个年头，打开回忆的大门，回头看一看，也经历过大大小小的挫折。最让我刻骨铭心的，还是我的第一次演讲。（砍头病）

二、结尾

【欣赏】

1. 这件事让我懂得了生活处处皆学问，要认真观察，做生活的有心人。（赵鑫瑞《那次做饭的经历》）

2. 我赢了，我赢在老师的教诲上；我成功了，我成功在对待事情的认真仔细上。难忘那次成功。（关

赏《难忘那次成功》）

3. 人群中，也许我不是最优秀的孩子，但我在努力。一中，我的期盼；未来，我的憧憬。其实，我

真的挺棒！（赵美琪《其实，我真的挺棒》）

4. 天上的雪还在下，而我却觉得它们仿佛是大地的儿女，着急地要投入母亲的怀抱。而我，是不是

也应该给母亲一个大大的拥抱呢？我要告诉你，我多么无知，多么不懂事，到现在才懂得你的良苦用心。（赵日源《我终于懂得了你的良苦用心》）

5. 感谢您的坚持，您的耐心，您的理解，我这一次是真的懂了您的良苦用心，爸爸。（衣然《我终于

懂得了你的良苦用心》）

6. 直到现在，我还在后悔，我宁愿是我被淋成重感冒，也不愿失去你这个朋友。可是，他为什么就

不能原谅我呢？（肖永元《其实，我真的很后悔》）

7. “对不起，妈妈。”我含着泪对妈妈说。我看见妈妈露出了欣慰的笑容，我终于懂得了妈妈的良苦

用心。我再次向窗外望去，仿佛看到了一道美丽的彩虹??（汪大琳《我终于懂得了你的良苦用心》）

【病例】

1. 狗皮膏药症——不管合适不合适，生硬地点明标题。

2. 老年痴呆症——忘了呼应开头和标题

三、过程

【欣赏】

1. 回到家我也不愿意写作业，不到快睡觉的时候，我是不会奋笔疾书的，正确率就可想而知了，第

二天迎来的就是“狂风暴雨”。到了寒暑假就更不用提了，作业不等到开学前一周，我是不会动它。到了开学的前一周，我只好通宵补作业。一开学，我就带着两个黑眼圈上学了。（孙智斌《我克服了懒惰》）（真实）

2. 玩着玩着，有点饿了，也顾不上看几点了，就奔向厨房，拉开冰箱，抓起一袋牛奶，撕下一块面

包，摔上冰箱门，跑向电脑桌，又津津有味地边吃边玩起来??（玩饿了，到厨房找了点吃的）（姜俊达《其实，我真的很后悔》）

3. 妈妈的眼睛瞪得如核桃般大，鼻子都气歪了，眉头紧锁着，咬着牙问我：“到底玩没玩？”（妈妈

生气地问我）（姜俊达《其实，我真的很后悔》）

4. 更可怕的事情发生了，我手中的手电筒突然没电了，四周一下子陷入了漆黑当中，怎么办？我的

心都要从嗓子眼蹦出来了。（构思有波折。（朴意炉《我克服了胆小》）

【病例】

1. 有一天，放学没完成作业就去朋友家玩了，不知过了多久，一看表：九点多了！于是我急忙往家

跑。到了家已经晚了，爸爸抡起棒子，“啊——”的一声，我的屁股上就起了一道红印子，之后，妈妈就让我写作业，妈妈陪着我，我一边写一边哭，一直写到半夜??

这就是我挨打的经历。

（往家跑时你都想了什么？到家后，看到了什么场景？爸爸的表情怎样？妈妈说了什么？你的心情怎样？怎么一步步激化到爸爸抄起棒子打你的？挨打时，你的感觉和心情怎么样？爸爸说什么没有？你是怎样回到自己的房间的？这次经历对你的教益是什么？）

2. 第二天，我踏着朝霞，踩着阳光，火速赶往学校。数学课，老师提到了那道题，我高兴得如热锅

上的蚂蚁，高高地举起了手，老师一看到我，就让我讲讲是怎么做的。我慢慢地讲给他们听，最后，老师投来了赞许的眼光，我甜甜地笑了，心里好快乐，因为那是我努力换来的。

第一次尝试成功是最难忘的，努力之后的成功更加难忘，让我们慢慢地去体会成功后的快乐。

3. 那一次，我在广场看见有人在滑旱冰，于是我就向妈妈说：“我也要玩。”我妈妈就答应我了。给

我买了一双旱冰鞋。买完旱冰鞋我就穿上了，在广场上我连站都站不稳，我怎么滑呀？我就问我自己。我每一次自己滑的时候就摔倒，我就不敢再滑了。所以我就不滑了。我就坐在广场边上看着他们滑，我心里想就连比我小的孩子都会滑，我为什么不会滑。于是我又鼓起信心地滑。我妈

妈一步一步地扶着我滑，她一松手我就倒，还是不会滑，我很着急，我就会穿着鞋先走和站稳这两样了。我慢慢地练，练了很长时间，摔了一次又一次，我又站起来一次又一次。我一直滑，一直滑，有很多次失败，也有很多次成功，于是我就会滑了，我学会了，我成功了。

四、积累语句

五、练习

从上面的三个病例中任选一个修改.

篇二：初中生作文评语大全

作文评语大全

1批评式：例如：“此文语言不流畅，书写不认真，缺少生动形象的描写，是一篇不成功的作文。”如此评语，对于那些写作不认真的学生，可适当采用一下，但不可常用，否则会挫伤学生的进取心。

2、 表扬式：“本篇作文选材新颖，构思精巧，动用了对比、反衬等多种写作手法，人物刻画细致形象，读后让人久久难忘，是一篇上乘的佳作……”这样的评语，适于那些写作功底深厚的学生，老师衷肯的评价，会让他们的作文更有高度与深度。

3、激励式：学生的写作水平是不均衡的，有的作文只是局部或个别句子、词语精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。“文中的两个比喻句很美妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你不会让我失望的。”虽然寥寥数语，但这样激励所起的作用是不可估量的。

4、劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中，因此教师在写评语的时候，更要关注学生的思想动态，把他们引到积极向上的轨道。“人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困，在别人享受美食的时候，你可以沉浸在精神食粮的摄取中，它将给你带来无穷的乐趣，让你在宽度与深度上超越他们！”我想，这样几句话带有劝勉式的话语，足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然。

5、 反问式：教师有时可以根据学生的作文特点，提出一些带有深度的

问题，让学生自己去思考、解答，在不断反思中提高写作水平。例如：你认为哪些地方描写最精彩？为什么？；文中有哪些深刻的体悟？；你使用了哪些写作技巧？；你最不满意之处是什么？……

6、 暗示式：“很喜欢你这篇作文，风趣、幽默之中不乏哲理，文笔流畅如行云流水，如果书写再漂亮些，不就更锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄批评，更会触动学生的心灵，引起他们的重视。

7、 研讨式：针对写作上的某些问题，教师可采用商量式的口气，和学生共同探讨、改进。例如：“如果引用一首和本文有关的诗开头，你感觉如何？”“叙述的事件，采用插叙的方法是不是更引人入胜？”“结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理，更会让人回味无穷，你认为呢？……”

十、互动式：让学生感受到老师在和他们共同努力，共同生长。

1、 这本书，我也看了很多遍，我们可以交流一下。

2、 你的文章给我很大启发，谢谢你！

3、 向你学习！

4、 看你的作业，总能给我的教学带来启发。

5、 共同努力，共同进步！

6、 你的努力给我力量！

7、 我喜欢你对学习的专注，它能影响我！

8、 从你身上，我学到了默默无闻地奋斗！

9、 这则笔记，让我明白了做人的道理，谢谢你！

10 富有童趣的言语，让我变得年老！

九、总结式：针对学生的作业内容、形势，进行总结。

1、 你的文章告诉我，用眼睛和心灵发现世界，我们就仿佛比别人多活了很多年。

2、 读史可以明智，你写得好！

3、 世界很小，而人的心却很大很大。今天我又学会了一句。

4、 写得多好呀，一颗“花生心”，一颗谦恭的心！

5、 驳论，有助思维，你做得好！

6、 勤奋地学习，汇っ成功，你做到了，我很高兴！

7、 是的，有时，一首歌也能给人很大的启迪！

8、 人性的真善美！

9、 写得好，你是这样做得吗？做一只鹰！

10、“马上做”而不是“慢慢来”，你说得对！

八、谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。

1、 给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。

2、 今天我看到你写作时专注的神情，被你感动！你从第一页翻起，便会看到自己的进步！

3、 孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！

4、 我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！

5、 字里行间流露出的真情，让我感动！

9、 你能感觉到老师对你的期待吗？

10、用你的努力，给我一个鼓沥，让我们一起冲！

七、指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。

1、 详略不得当！

2、 你应该概括得更片面些！加油！

3、 言语可以更活泼些！

4、 尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！

5、 在作文的创新方面，还可以做得更突出些！ 铜陵教育网

6、 字要写正，不出格。

7、 我想，你作业的时间调配可能需要调整，我们可以商量一下。

9、 沉住气，看清楚，写准确！你能做到！

10、大小一致，行款整齐。

六、导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步！

1、 看看你同桌的作业，他的格势更美观！

2、 字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！

3、 再加把劲！

4、 不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！

5、 要结合自己生活实际谈感受。

6、 把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！

7、 试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！

8、 选择一些文学类读物，对你的言语表达会有好处！

9、 如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！

10、没有规矩，不成方圆，对吧？

五、说理式：通过说明道理，帮助其占败困难，转变学习状态。

1、 失败乃成功之母，别泄气！

2、 一份耕耘，一份收获！

3、 对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！

4、 你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！

5、 别人能做到的，你也能！

6、 不要辜负老师和家长对你的希望啊！

7、 你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？

8、 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!

9、 从容面对失败，就有超越自己的底气！

10、孩子，懂得珍惜就会拥有更多！

篇三：叙事

我的教育叙事

身为教师的我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道.我的成绩不够辉煌,所以我无法慷慨激昂,我的故事也不够感人,所以我不能声泪俱下.只有一颗真心,和向孩子们无限敞开的胸怀.但是有人说:你的心在哪里,你的幸福就在哪里.当我用心去感受教育人生的脉搏时,我感觉到不管是快乐还是忧伤,充实还是迷茫,都是我生命中挥之不去的幸福.

一次上课之前,我检查预习作业,是一张十六开的试卷,又是只有倔强的小刚一个人没有做。我让他站起来,很生气地告诉他要么把试卷抄一遍,要么以后上数学课时都站着.他几乎连想都没想就硬梆梆的说:"我以后站着上课。“教室里一阵爆笑,我感觉到了我的失策,于是也跟着

我常常在想,除了知识以外,我还能教给学生什么呢？如果他们仅仅是考试的机器,那么他们的人格会健全吗？他们的情感会很丰富吗？每当我走在大街上,看着熙熙攘攘的人群,我常常会想到我的学生:都说你们是祖国的花朵,是未来世界的主人,那么你们离开校园以后,将给这个世界带来什么呢？你们是会用真善美守候自己的精神家园,还是会加速这个世界的浮躁与急功近利。

也许这是我能够带给你们的,最珍贵的东西.我不能在你们前进的道路上,都铺着鲜红的地毯,但可以见证你们生命的每一次拔节,就像蝴蝶破茧而出,飞向幸福而美丽的人生.

所以我不想做春蚕,也不愿意是蜡烛,也不想太阳的光辉只洒在我一个人的头上.我更愿意是一只森林里的老兽,温暖而又严格的呵护着孩子的真纯与善良.是一个虔诚的神父,教会他们坚守纯洁与高贵,面对充满挑战的未来,我们都将会是一只从暴风雨中飞回的海燕,坚强而宁静的立在水边,不管将要来临的是幸福还是苦难,都能坦然承受!或者是一个园丁,让我和孩子们在一起的每一天,都成为他们美好未来的肥沃土壤,让每一朵理想的小花,都能灿烂的开放!

1、粗糙的美丽

周五走进教室，看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作。尽管有心理准备，看到学生摆在课桌上的手工“作品”，我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球??一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板??

因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。今天，是展示手工成果的时间。

管我脸上保持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这样的手工如何描述呢？这些孩子又能说出什么样的话来。但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子。

我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程，说说自己的想法，听听别人的说法，交流一下制作心得??

立刻，班里热闹起来。大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷：这个告诉怎么找到的红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状，那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣，做小鸡的介绍头是怎么按在身子上的??

小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已。有的说，找粘土不费劲，我们家里团煤球时剩下好多呢！不过，我嫌表层的泥土不粘，自己深挖了一些；有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比玻璃球差，可好玩了；有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只，便到他家里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。

??

一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。

原来，只要我们给了孩子们创造的机会，孩子就能心灵手巧；只要我们给了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言；只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界，粗糙何尝不是最精致的美丽！

反思：语言不是刻意营造的东西，它深植于生活的肥沃土壤。为孩子们创造说话的理由和环境，拆除说话的条件和框架，课堂上训练的口语能力就能真的变成生活中的交际能力。 课堂是孩子们的课堂，它依附于孩子的认识水平。只要把孩子的课堂交还给孩子，而不是用老师的眼光拔高课堂的标准，课堂就能变成孩子成长的乐园。

2、幸福的纸片

我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了。

“老师，我们已准备好了。”还未等我反应过来，她兴奋地接着自语，“朗读的时候，我们组要求把班里的灯全关掉，并且把窗帘全拉上。”

“啊？??”我纳闷。

“老师再见！别忘了哦。”她的声音已远了。

此时,我才如梦方醒：又到星期五了，又到我们班朗读展示课了。

为了提高七年级学生学习语文的兴趣，培养他们的语感，引领他们主动地接触语言文字，思量再三，我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展示课。文章内容自选，展示方式自选，展示机会自选——充分的自主选择权，使我们的朗读展示课洋溢着青春的热情。 怀揣着几分期待，我走进班里。她看着我，眼神中闪着自信，仿佛在说：老师，您瞧好吧，我们会上演一出好戏！

他们组（组名：向日葵）合作朗读的是《盲孩子和他的影子》。

略显粗糙的设计，认真专注的演绎。

全班寂寥无声，只有他们在忘我地读着、演着??

李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗读中显得层次分明、引人入胜。 袁民的朗读还显得太紧，未能充分读出人物——影子的心境。但能融入集体，大胆地站上讲台，对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的进步了。

表扬进行中，组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂，慢慢移上讲台?? 我们的目光都被这张纸片吸引了。

这不是一张普通的纸片，它被精心剪裁成了萤火虫的模样，它被学生赋予了生命，化身为了光明的使者。

这是一张幸福的纸片！如果没有孩子们对语言的揣摩，没有孩子们对文字的玩味，它或许已和其他废纸一道，静静躺在某个阴暗角落里，等待着扫地出门变成垃圾的结局。

而现在，她变成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外学生们的慧心。

掌声中,“向日葵”的队员意犹未尽地回到各自的座位上。接下来的点评就像他们的队名，朵朵朝向太阳，句句指向创意。

“他们组的朗读富有创意，不仅声情并茂，还巧妙地设计了一些动作，制作了道具”。

“我觉得他们组的朗读方式与以往的不同，他们不仅是读，而且还有演的成分。这样能吸引人。”

“下一次我们组也要尝试尝试，每天创意多一点。”

听着学生的发言，我心里涌动着欣慰：创意，是的，希望这小小的创意的种子能在他们的心中扎下深根，枝繁叶茂。

3、“我”有神经病吗

一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学 秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。

当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢？

我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。

课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。

我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条！怎么不开溜？”

啊！“刺儿头”果然如期而至。

“说说为什么？”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。

“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好！”

“啊？”我诧异了！

“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢！如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。”

呵！“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的——怎么办？ 压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖；绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在？而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无他法。

生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗？‘我’为什么不溜？”

一石激起千层浪。

一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”

“不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深刻！

“如果溜走了，让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了，“不如诚实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信，就会受到称赞，就会感到快乐。”教室里响起了掌声。

我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗？”

“嘿嘿！没有。如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动承认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好！”

我说：“是啊！与人相处，诚信是金。有时，尽管守法的成本大于违法的成本，但是正直诚信的人肯定会选择守法，选择诚信，因为它能让人处世问心无愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒！”

反思：当学生的思维与常规相左，旁逸斜出时，如果采取“压”“绕”的方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才，课堂气氛应该尽量宽松，学生心态应该尽量轻松，不“跪”着学习，不“仰视”教师，不顶礼膜拜“经典”，精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会，导致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺，而内心世界却如万花筒一样纷繁，教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理，考验着教师的智慧和耐心。顺着学生，自己也信口雌黄抨击社会，是主动放弃了教师的引领作用；避实就虚，让学生信马由缰，乱侃一气，更是不负责任误人子弟。因势利导，既不把自己的价值观强加于学生，又把真善美的种子播种在学生心田，才是教育之善道。

让创新火花在课堂中绽放

语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一。教师不能用参考书上的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们积极地独立思考，要求他们不人云亦云，不唯书本、唯老师，敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。只有这样，学生的发散性思维才能得到训练，创新能力才能逐步提高。

在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的《江雪》，一个同学提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，是啊，不是在钓鱼又是在干什么呢？教室内鸦雀无声，学生开始了深思。一分钟之后学生畅所欲言，有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”还有的说：“这位老人看起来很清高。”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说：“他在钓一个春天。”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生通过自己独立思考、判断，敢于提出自己发现或设计的问题，其思维更具挑战性，能更好地培养学生的创新能力。一位老师指导学生阅读《皇帝的新装》，有个学生说，这篇文章是安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新能力。问题是：皇帝最后意识到自己受骗了，但出于皇帝的尊严，还不好承认。假如你是那位皇帝，你有什么高明的办法来治服骗子？（这只是一个假

设，并不是这篇文章的继续，学生讨论交流）几分钟之后，有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这两个骗子为由，把他们招进宫。然后宣读圣旨：“皇帝为了答谢两位织师，又特意请人设计了一套衣服，这件衣服也有一个特点，就是诚实的人穿上这种衣服用钻刻刀在上面刻花，人就会有接受穴位按摩的感觉，特舒服。请马上为两位织师更衣。”两个骗子穿上衣服在接受钻刻刀刻花的过程中受尽折磨??还有同学说，我也有一个办法：就是把骗子招进宫后，皇帝以衣服轻飘为由，让两个骗子在衣服上镶上宝玉，如果三柱香后镶不上，就要推出午门斩首示众，骗子自然被治服。同学们听了这高明的办法，立刻总结出了这是“以其人之道还治其人之身”、“以牙还牙，以毒攻毒”的做法。在这里学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新性得以充分展示。

所以，要让每一个学生的创新意识和创新潜能都能在课堂教学中得到发展，这就需要每一位语文教师在课堂教学中坚持以人为本，确立“人人发展”的理念，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人参与”的机会。只有这样，才能真正使每个学生都能成为具有创新意识和能力的人才。