两则故事都通过轻松的对话传达着深刻的哲理,语言富有趣味

篇一：20庄子故事两篇

庄子故事两篇

设计理念：庄子与孔孟一样，都是中国古代的智者。《论语》质朴中有哲理；《孟子》铿锵中见雄健；《庄子》恣肆中显机敏。两则故事都是通过轻松的对话传达着深刻的哲理，表现人物截然不同的认知态度和生活志趣，语言富有趣味，情节出人意料。通过抓“趣”，感受庄子的审美情趣，感悟其设喻的精妙与生活的诗意。

教学步骤：

一、趣读课文。

读课文，突出重音和语气语调的变化。读出快慢节奏变化，读出蕴涵的情调。 重点体味下面两个句子：

①子非我，安知我不知鱼之乐？（反问中充满狡黠）

②仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而‘吓’我邪！（“吓”用得极妙，要读出夸张的语气，显示庄子轻松中带有讽刺，亦庄亦谐。）

二、趣说故事

分别讲述两则故事，要求生动活泼。分为两个步骤。

1．对照注解口头翻译课文。

2．着重讲解故事趣味点。

①第一则故事：趣在朋友来看望，主人却以为是另有所图；趣在主人到处搜捕，客人却主动找到面前；趣在庄子新奇的比喻，明是讲故事，暗是变着法子讥讽嘲弄人。

②第二则故事：趣在语言的悠闲自然，巧妙答对；趣在两个人物的不同认识观产生出的有趣的事物认识；趣在两个反问句以及人物的陈述貌似文字游戏，表现了人物喜欢抬杆、追究事理的特点。

3．结合下面的理解讲解故事。

第一则故事：庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人。要求讲出故事意外的转折，人物绵里藏针的讥讽意味。

第二则故事：这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。在貌似诡辩的语言游戏中，表现两个人的不同认识观和思维方式。语气自然，平和。

三、趣解人物

思考：

1．第一则故事，你看出人物的性格有哪些截然不同？

①利欲熏心、薄情寡义，贪图高官厚位而又好猜疑的惠子

②面对追捕却从容自投，淡看名利又借机讽喻的庄子

2．《惠子相梁》中，惠子是一个醉心于功名利禄，并无端猜忌好友的小人，庄子狠狠地奚落了他；《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子和庄子在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题发生辩论，可见两人是可以言谈往还的朋友。你是如何看待他们之间的关系的？

可以结合有关庄子与惠子的资料辨证理解。

四、趣悟哲理

透过“趣”，分析人物的不同情趣。

问题引入：在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？你理解了人物审视事物的方式有哪些区别？

讨论归纳。

可能有：

从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

小结：

这段充满机智的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，更多的是从事物的逻辑角度看问题，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。

而庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。

【第二方案】故事改编

设计理念：两则故事富于情趣，语言幽默，人物形象鲜明，而且，基本上是通过对话表现出来。因此，留给学生大量的想象空间，利于训练学生的表达能力。可以将故事改写为课本剧。

教学步骤：

一、熟读课文，将故事读懂。

二、查阅资料，了解主人公的必要情况。

三、用自己的话讲述故事。要求讲出故事的味道。

提示：设置场景和情节

如第一则

场景：相府；国中

情节：开端——庄子将见惠子，有人挑拨

发展——惠子搜捕庄子三天三夜

高潮——庄子讲述故事讥讽惠子

结局——??

如第二则

场景：濠梁上；鱼池

情节：开端——游濠梁

发展——见鱼乐引出庄子“鱼之乐”

高潮——庄子与惠子的“子非鱼”、“子非我”、“子固非鱼”辩论

结局——庄子“循其本”，惠子“??”

四、发挥想象，补充情节，从本文的两则故事中选一则改编成课本剧。

1．了解课本剧的格式和方法。

2．揣摩人物说话时的语气、表情、动作和心理。

3．分析人物性格特点，使描写与情节符合人物特征。

4．学生分组合作，学习编写课本剧。

五、全班交流、修改，遴选学生试演课本剧。

篇二：《庄子故事两篇》创新教案(九下第五单元)

《庄子故事两篇》创新教案（九下第五单元） 设计理念：庄子与孔孟一样，都是中国古代的智者。《论语》质朴中有哲理；《孟子》铿锵中见雄健；《庄子》恣肆中显机敏。两则故事都是通过轻松的对话传达着深刻的哲理，表现人物截然不同的认知态度和生活志趣，语言富有趣味，情节出人意料。通过抓“趣”，感受庄子的审美情趣，感悟其设喻的精妙与生活的诗意。

教学步骤：

一、趣读课文。

读课文，突出重音和语气语调的变化。读出快慢节奏变化，读出蕴涵的情调。 重点体味下面两个句子：

子非我，安知我不知鱼之乐？（反问中充满狡黠）

仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而‘吓’我邪！（“吓”用得极妙，要读出夸张的语气，显示庄子轻松中带有讽刺，亦庄亦谐。）

二、趣说故事

分别讲述两则故事，要求生动活泼。分为两个步骤。

1．对照注解口头翻译课文。

2．着重讲解故事趣味点。

第一则故事：趣在朋友来看望，主人却以为是另有所图；趣在主人到处搜捕，客人却主动找到面前；趣在庄子新奇的(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)比喻，明是讲故事，暗是变着法子讥讽嘲弄人。

第二则故事：趣在语言的悠闲自然，巧妙答对；趣在两个人物的不同认识观产生出的有趣的事物认识；趣在两个反问句以及人物的陈述貌似文字游戏，表现了人物喜欢抬杆、追究事理的特点。

3．结合下面的理解讲解故事。

第一则故事：庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人。要求讲出故事意外的折，人物绵里藏针的讥讽意味。

第二则故事：这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。在貌似诡辩的语言游戏中，表现两个人的不同认识观和思维方式。语气自然，平和。

三、趣解人物

思考：

1．第一则故事，你看出人物的性格有哪些截然不同？

利欲熏心、薄情寡义，贪图高官厚位而又好猜疑的惠子

面对追捕却从容自投，淡看名利又借机讽喻的庄子

2．《惠子相梁》中，惠子是一个醉心于功名利禄，并无端猜忌好友的小人，庄子狠狠地奚落了他；《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子和庄子在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题发生辩论，可见两人是可以言谈往还的朋友。你是如何看待他们之间的关系的？ 可以结合有关庄子与惠子的资料辨证理解。

四、趣悟哲理

透过“趣”，分析人物的不同情趣。

问题引入：在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？你理解了人物审视事物的方式有哪些区别？

讨论归纳。

可能有：

从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。 小结：

这段充满机智的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，更多的是从事物的逻辑角度看问题，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。

而庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。

【第二方案】故事改编

设计理念：两则故事富于情趣，语言幽默，人物形象鲜明，而且，基本上是通过对话表现出来。因此，留给学生大量的想象空间，利于训练学生的表达能力。可以将故事改写为课本剧。

教学步骤：

一、熟读课文，将故事读懂。

二、查阅资料，了解主人公的必要情况。

三、用自己的话讲述故事。要求讲出故事的味道。

提示：设置场景和情节

如第一则

场景：相府；国中

情节：开端——庄子将见惠子，有人挑拨

发展——惠子搜捕庄子三天三夜

高潮——庄子讲述故事讥讽惠子

结局——??

如第二则

场景：濠梁上；鱼池

情节：开端——游濠梁

发展——见鱼乐引出庄子“鱼之乐”

高潮——庄子与惠子的“子非鱼”、“子非我”、“子固非鱼”辩论

结局——庄子“循其本”，惠子“??”

四、发挥想象，补充情节，从本文的两则故事中选一则改编成课本剧。

1．了解课本剧的格式和方法。

2．揣摩人物说话时的语气、表情、动作和心理。

3．分析人物性格特点，使描写与情节符合人物特征。

4．学生分组合作，学习编写课本剧。

五、全班交流、修改，遴选学生试演课本剧。

篇三：教版语文九年级下册第二十课《庄子故事两则》

《<庄子>故事两则》教案及课件

教学目标

1.积累常用的文言词语，丰富文言知识。

2.欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

3.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 初中语文(人教版)九年级下册

教学重点

1.理解《惠子相梁》中的比喻，初步学会鉴赏庄子寓言的艺术特点。

教学难点

1．惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

教学课时

一课时

教学过程

（一）导语

教育史学家孙培青先生称"春秋战国时期的百家争鸣及其思想成果，堪称中国思想学术发展的重要源泉"。的确，春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的第一次文化大繁荣。同学们，知道诸子百家主要有哪几家么？（儒家、墨家、法家、道家。）那么 “道家”的代表人物是谁？（老子、庄子。）今天，我们就一起学习庄子两则故事，一起来感受庄子的机智、幽默、诙谐。

（二）品文

1．学生自由朗读课文，借助课文注释和工具书翻译。 教师归纳总结重要词语的意义和用法。

(1)惠子相梁：相，名词用作动词。做宰相。

(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜： 国，国都、京城。

(3)非梧桐不止：止，栖息。

(4)子非鱼，安知鱼之乐：安，疑问代词，怎么。

(5)于是鸱得腐鼠： 于是，在这时，与现代汉语中表意不同。

(6)鱼出游从容：从容，安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。

(7)是鱼之乐也：是，这。 (8)固:本来 。

(9)循:遵循,译为从?说起。(10)本:最初的话题 。

2．请大家以四人小组为单位分角色用现代文讲述这两个故事

参考资料:

惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他，说：“南方有一种鸟，它的名字叫，你知道吗？从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水

不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着，发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧？”

庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施说：““我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”

3．听完这个故事你们有什么感受呢？ 理解两则故事的寓意。

(1)庄子讲鹓鶵故事的用意是什么? （ 第一则庄子讲鹓鶵的故事里，庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比做鸱，把功名利禄比做腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。）

（2）第二则故事就比上面那个故事要难点了，作品里面含了一个历来都争论不休的哲学命题。 在这场争论中谁占了上风？ （从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。从逻辑上看，其实胜利的应该是惠子，庄子是靠偷换了概念取得了上风。他把信息如何在人与鱼之间传递的问题，转变成了人在什么地方得到鱼的信息的问题。）

（3）我们先把这场千古的争辩放一放，我们来思考一下庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? （庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，其实是他愉悦心境的投射与反映。王国维说：“以我观物，物皆着我之色彩。”在这点上，大师们是相通的。庄子说过一句话，听起来很狂：天地与我并生，万物与我为一。这就是我们通常说的天人合一。所以，庄子此时快乐，他认为鱼也应该是很快乐的。）

4．美点寻踪，欣赏《庄子》散文的艺术特色。

学生品味文章的美点并交流。

如：《惠子相梁》这则故事富有趣味。

情节出人意料：朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。

人物形象鲜明：惠子利欲熏心，庄子清高自守。

比喻巧妙贴切：巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

描摹生动传神：鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。

（三）品人

1．自学反馈，说说庄子和《庄子》。

资料：庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家、哲学家、文学家。道家学派的代表人物之一。

《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜，作品可谓“文学的哲学。哲学的文学”。

《庄子》散文对后世的影响：《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。 李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。

2.故事两则都涉及到了惠子，那么惠子是何许人也？

惠子：即惠施，战国时宋国人，政治家、辩客和哲学家，是名家的代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议尊齐为王。

3. 比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度。

（1）《惠子相梁》中，惠子却热衷名利、醉心于“出仕”。以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守、淡泊名利，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。 从 《庄子与惠子游于濠梁》中就可以看出，庄子崇尚自然，追求逍遥自在，对事物充满了审美观赏的态度，可以说是一个美学家；而惠子刻板好辩，喜好追根溯源,对事物常带有认真求知的态度，可以说是一个逻辑家。

（2） 我们在“匠石运斤”中感受到什么 ？（此内容请根据学情有所取舍）

故事：庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。 宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!’自 从 先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了!”(《徐无鬼》)

小议：我们就可以看出两个人在现实生活中的差异。有人可能会问了，他们二人在现实生活中差异颇大，在学术观念上相互对立，也许，他们不及伯牙子期那么志趣相投，可是他们确实是思想交锋的好对手，在庄子心中惠子就是他的知音，庄子的话很深沉，也很动人，在整部《庄子》里都是少见的。他们拥有一份刻骨铭心的友谊！ （补充：后人推测，惠子相梁这个故事应该是庄子的学生杜撰的，惠子尽管醉心于功名利禄，但要作出伤害朋友庄子的事来，还是不大可能的。）

（3）你能谈谈庄子和惠子的人生态度对你的人生有什么启示？

明确：庄子的这种人生态度，我以为是非常重要的，带着这样的眼光我们可以在冰冷的现实中找寻到诗意，从而丰富我的精神家园，让我们诗意的栖居。也反映了庄子推崇“自然”，反对“人为”的思想。庄子身处乱世却能学识渊博，生活困顿却仍保持操守，这是值得我们学习的。我们在生活中应该学习庄子那种率真任性、自由超脱的生活态度；在学习上要学习惠子那种认真求知的态度，这样，我们才能拥有一个宽广的见识、旷达的心境、诗意的人生！

结语：两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。

（四）课后作业

1.查找积累一些有关于庄子的故事，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。

2.庄子中有很多语言故事流传至今，成为家喻户晓的故事，请同学们积累其中很多演变成现代汉语中的成语。

鹏程万里 扶摇直上 越俎代庖 望洋兴叹 朝三暮四 薪火相传 东施效颦 盗亦有道 无中生有 枯鱼之肆 呆若木鸡 无用之用蜗角之争 每况愈下 涸辙之鲋 邯郸学步 窃钩者诛，窃国者为诸侯 成者英雄败者贼 运斤成风 痀偻承蜩 庖丁解牛 大而無当 中规中矩 大相径庭 朝生暮死 椿萱並茂 沉魚落雁 秋毫之末 栩栩如生 目无全牛 如土委地 迎刃而解 游刃有余 得心应手 踌躇滿志 不翼而飞 支离破碎 真知灼见探囊取物 舐痔舔痈 屠龙之技 强聒不舍 吐故纳新 鼓盆而歌 昭然若揭 似是而非 螳螂捕蝉，黄雀在后 失之交臂 捉襟见肘 学富五车 栉风沐雨 ??