匹诺曹续写

篇一：续写《木偶奇遇记》

续写《木偶奇遇记》

续写《木偶奇遇记》

在仙女的帮助下，小木偶匹诺曹变成了一个真正的孩子，他用仙女给他的四十个铜币买了很多东西孝敬爸爸。而老木匠杰佩托呢，又重操旧业，在小镇上开了一家木匠铺，帮助别人做一些木匠活挣钱。一家人的生活过得非常幸福。

匹诺曹的学习成绩非常好，在班上一直名列前茅。这是老木匠最引以为荣的事。可是最近，杰佩托发现，匹诺曹竟然接二连三地用各种理由向自己要钱。最让他担心的是，匹诺曹彻夜未归，声称是学校要求住宿。但是星期五晚上回来的时候，杰佩托发现，匹诺曹的眼睛熬得通红，一副疲倦不堪的样子。而最让杰佩托生气的是，他去学校问过，学校根本就没要求学生住宿！匹诺曹这是去了哪里呢？他最近向杰佩托要这么多钱用来干什么？

杰佩托生气地问他：“匹诺曹，学校的老师明明说学生不用住宿，你却彻夜不归，老实地跟我交代，你这些天晚上去了干嘛？为什么要这么多钱？这到底是怎么回事？你给我老老实实地回答！”

匹诺曹结结巴巴地回答道：“这些??这些天晚上，我??去同学家玩??在同学家过夜??”刚说完，匹诺曹的鼻子就长了一截。匹诺曹没想到，自己虽然已经变成了人，但是一说谎，鼻子依然还是会变长！

杰佩托更加严厉地质问匹诺曹，匹诺曹又支支吾吾地回答道：“嗯??这些天晚上，我去同学家??补课。”瞬间，匹诺曹的鼻子又变长了一截。一个正常人的鼻子长得这么长，还怎么去见人啊？

最后，匹诺曹终于说出了实情。原来啊，镇上新开了一家黑网吧，一个坏同学硬拉着他去网吧玩，没想到一玩就再也不能自拔了。匹诺曹这些天晚上都泡在黑网吧疯狂地玩电脑游戏。什么穿越火线啊，战争前线啊，反恐精英呀??这些网络游戏像毒蛇一样紧紧地缠住了匹诺曹，让他无法自拔。上课的时候，哈欠连天，不停打瞌睡，老师讲的知识他一句话也没有听进去??

刚说完，匹诺曹的鼻子就“嗖”的一下子缩了回去，变成了正常的鼻子。杰佩托沉痛地说：“适当地玩一下游戏我倒赞成，可是我绝对不赞成过度沉迷网络游戏！”

因为经常玩网络游戏，匹诺曹最近看东西总是感到很模糊，看不清那个东西的样子。杰

佩托带匹诺曹去医院一检查，发现匹诺曹的眼睛已经高度近视了！医生建议匹诺曹去配一副眼镜。杰佩托带着匹诺曹，来到了眼镜店，花了几十个铜币，给匹诺曹配了一副眼镜。

匹诺曹真的后悔莫及：“我以后一定要拒绝坏同学的引诱，坚决不再去黑网吧玩电脑，又伤害眼睛，又影响成绩，还要爸爸替我操心??”

篇二：作文教学

如何提高三年级学生的作文水平

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手

如何提高学生的作文水平呢？我觉得可从这些方面入手:

一 教学生学会观察，挖掘写作的源泉

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。在教学小学三年级下册语文中的乐园一习作时，我提前布置学生观察校园里的花坛，学生兴致很高，虽说是自己校园里的花坛，以前也不一定认真观察过呀！下课后，同学们就兴致勃勃地.三五成群前去观察。有的学生上学来时、放学走时都会走到花坛边仔细观看一番，这样写作文时就不会漫无目的。

二、结合课文展开想象

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”孩子们最富于想象的，因此，在语文教学中，我不失时机地着力培养学生的想象能力。

对于故事结局留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想，推测可能产生的新结局。这样续写就成了供学生发挥才能的过程，如《木偶孩子匹诺曹》这篇课文学完后，课后有个小练笔续写匹诺曹上学后会有什么奇遇，我先让学生同桌交流，再指名到台前讲。三年级的学生表演欲挺强，上台讲的学生表演的有声有色、惟妙惟肖。学生兴趣浓厚，在此基础上，让学生将这个课文故事续写完整，以达到练笔的目的。

三、注重学生自主积累

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。教材中要求学生背诵，可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。

这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

四、利用反馈，激发兴趣

让学生及时知道学习结果和进步程度，对学生的学习会产生一定效果。一般来说，教师根据即时反馈信息，运用有针对性的鼓励会极大的提高学生的学习热情。在作文评讲过程中，我首先综合考察学生作文水平的发展状况，抓住习作典型，引导学生学会自改，让他们了解各自的优缺点；其次注重因材施教，对不同的学生恰当的志向水平，努力让每一位学生所得成绩等于或高于志向水平，这样学生就会产生“成就感”。通过训练，学生的习作兴趣有所增强，习作水平也有了一定的的提高.

小学三年级作学文中生普遍存在的几个问题：

第一，写作思路打不开经常是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”

第二，层次不清，段落不分明，叙述一件事总是写不具体，不知如何分段， 不能正确使用标点符号。

第三，手法不灵活，平铺直叙。遣词造句能力差，缺乏想象力。

第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。

篇三：小学英语阅读课11

小学英语阅读课

胡集镇中心小学:徐琴

感谢许教研给我这次机会在这里和大家一起分享一下我对小学英语课外阅读的一些拙见，不当之处恳请各位领导和老师批评指正。

（一）学习见闻

初次接触到阅读课是今年的4月份，有幸去南京参加了第十届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会听了南京市北京东路林丽老师的一节绘本阅读课：the very hungry caterpillar. 眼前一亮，原来还有一种英语课是这么上的，读读美美的文字，品品美美的情感，在这种美美的情绪中学习英语拓展英语。“我也可以利用晨会，班会开开这样的文本阅读课”这样的念头一闪而过，回到工作中又被种种事情所牵绊而搁置了。再次接触阅读课就是参加了海门课外阅读的展示活动。

这次给我的感触非常深刻，下面我想与大家分享我的海门之行：

我听的第一节课是一位叫沈晶晶的男教师执教的“Monkey King meets the Dragon King”，我有个习惯在等课开始时，我喜欢看学生手中的教材，拿到学生的教材，我很懵，这个教材怎么上啊？我很疑惑（这里我可以给大家展示一下这节课的教材）也很好奇，是不是老师故意配合主题选的这一课啊，所以课后我找到了这位老师了解到海门地区开展了英语课外阅读，并开展了一系列的活动与举措。

一、阅读材料的选择注重趣味性拓展性

(1)配套教材，激发阅读兴趣。目前他们使用《朗文小学英语分级阅读》和《牛津故事乐园英语阅读系列》作为课外阅读的主要书目。

(2)美文诵读，培养审美情趣。市局提供各年级《小学英语美文诵读》。我很喜欢这套书，里面节选了一些英语经典的一些内容，小诗啊，故事啊，我自己后来到新华书店买了一套带了回来。经典是需要一读再读，一品再品的、恒的文化，母语的极其灵活和高度自由的语意、语用，以及重情境、重具象、重神韵、重意会、重诗趣、重虚实等特性，通过细细咀嚼，深情诵读，感受着经典不一般的遥深意义。

(3)经典作品，开拓阅读视野。根据学生的年龄特征向英语社团的学生推荐书虫系列的短小精悍、趣味型较强的经典儿童故事，如《匹诺曹》 、《小公主》 《安徒生的童话》、《一千零一夜》等，为学生提供足够的阅读素材，为阅读活动的开展铺路。

二、阅读活动的推进，注重制度化

2005年9月，海门市教育局在广泛调研的基础上，决定以区域的方式整体加入“新教育实验”。首先启动的项目是“书香童年计划”。在两年多的时间里，围绕这一项目展开了“九大行动”。 其中之一就是“图书漂流”。

1．图书漂流。

在教育局书香校园项目组的组织、指导下，各教育基地和各乡镇中心小学积极配合，由市青少年阅读中心将一批适合小学生阅读的优秀书籍有计划地、无偿地逐校提供给全市村小学生阅读。迄今为止，在全市村小共实施了三轮“图书漂流”活动。首轮漂流，为期1年，倡导的是自由阅读，意在激发阅读兴趣、形成读书氛围。第二轮漂流，为期1年，倡导的是师生共读，意在将阅读活动引向深入，将全市村小组合成3个漂流圈，为每个漂流圈配备了不同年段的30种图书，每种40——50本，确保每校每天都有2个班的共读图书。第三轮漂流，从2007年9月开始，倡导的是深度阅读，把第一轮与第二轮两种形式漂流形式组合起来进行。另外，值得一提的是从面向村小的首轮图书漂流开始，就要求直属小学、乡镇中心小学参照上述形式，同步在校内年级间进行图书漂流。

在这一活动的带领下，各校掀起了读书热潮，都建立了长期的阅读机制，课外阅读已经全面进入了全市小学教育领域。特别是影响了许多边远学校或是条件比较差的学校学生。

2．建设书香班级

建设书香班级的一个重要理念是要形成儿童阅读文化圈。教育局在全市发出了建设书香班级的要求：其中明确要求班级中有浓厚的阅读氛围，有共同的读书信条，有立足实际的明确思路，有持续推进的具体计划，有富有成效的管理机制，有面向全体又兼顾个体的促进措施；

3．亲子阅读

在书香家庭的建设过程中，重点以亲子共读为突破口，引导家长关注孩子在校与在家的阅读活动，获得家长对班级读书会的支持，吸纳家长直接参与班级读书会的活动；不定期地组织家长参加专门的讲座和演讲，讲解亲子阅读的必要性和方法，交流经验；创办专门性的亲子阅读论坛，由老师和热心的家长共同主持，交流亲子共读的经验和方法；取得了良好的效果。

4. 改革评价机制

市局将各校开展读书活动纳入了对学校评估的素质教育百分考核方案。鼓励学校以展示性的方式汇报师生读书成果，评价内容重现场、重过程、重参与度。广泛阅读纳入了课程评价体系，分值占比为8%，主要采用读书笔记展示、口语交际、纸笔测试等方式考察学生的广泛阅读情况。这些评价改革保证了课外阅读活动持续与深入。

5.各学校的课外阅读活动组织机制：

每周一节校本阅读课，每周一次班级读书会，每月一次月表彰会，每学期一次“亲子读书乐”活动。为家长提供《家长指导孩子阅读手册》。

三、阅读技巧的渗透，注重潜移默化

A阅读指导

阅读指导要重视教给学生阅读的方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

基本环节：阅读方法指导——读书尝试——交流体会。

B阅读推荐

基本环节：介绍读物——激发兴趣——课外阅读。

介绍读物：a与课文有关的课外读物；b自己喜欢的儿童读物；ｃ古今中外的名著。

激发兴趣：采取自己擅长的方式，大力推荐自己喜欢的一本书，达到吸引其他同学，形成争相阅读的场面。形式有：讲故事、评书、课本剧、新书招贴画…… C阅读积累

从知识积累和思维方法积累两方面入手。

基本环节：自由阅读——积累练习——反馈阅读效果。

积累练习：摘抄词句、写读后感、仿写片段等等，建立读书卡片、采蜜本等。 D阅读想象

基本环节：佳作赏析——拓展想象——自主尝试——赏析点评。

在自主尝试这一环节，学生可以给课文续写故事，改编连环画，进行剧本创作，创作意境画，书法创作、配乐尝试、舞蹈创作等等。是读写结合的另一个重要的结合点。学生自由组合，相互协作。

E阅读欣赏

基本环节：佳作赏析——个人点评——全班交流。

体会语言的分寸感、形象感、情味感、畅达感，培养学生的语感。可配乐朗诵、背诵、吟唱等形式。

F阅读汇报

基本环节：小组交流——全班交流——小结点评。

形式有：自办阅读手抄报、制作名言书签、演课本剧、故事会等。学生选择自己喜欢的方式汇报。阅读汇报还可以根据阅读材料的特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的阅读实践过程中自然发展多元智能。

（4）指导撰写阅读记录。鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。

四、阅读成果的展示，注重丰富化、多样化

阅读是一项艰辛又愉悦的旅程，阅读的外化和吸收同样重要。阅读活动异彩纷呈。诸如读书竞赛、图书交换、读书心得交流、收集读书名言、制作读书小报、表演课本剧、读书讲故事、演讲、辩论、主题读书沙龙、书评、“跳蚤书市”、作家进校园等丰富多彩的活动，把阅读行为一次次推向高潮。每一次阅读节，孩子们都像过节一样，享受着一次次的精神盛宴。

（二）我理解的小学英语课外阅读：

一、开展课外阅读的必要性

第一、从学生的年龄特征、认知水平上讲，小学生正处于儿童阶段，他们求知欲强，接受新知快，他们就像是一张白纸，本民族语言文化还未在他们身上留下深刻的印痕，他们缺少本民族的束缚，与成年人相比，更容易吸收和理解外国

的思想观念、语言文化等方面的知识。

第二、从学生的知识的获取、能力的培养上看，阅读是语言交际很重要的一个方面。通过阅读，学生能获取信息、开阔视野，吸取丰富的语言知识，了解外国的历史、地理、科学技术、社会风气、风土人情等各方面的知识，提高学习英语的兴趣；通过阅读训练，既能扩大学生的词汇量，又能促进学生听、说、写能力的发展，同时还能培养学生的思维能力，分析能力、理解能力以及有效地运用语言的能力；通过阅读，还能使学生逐步养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧与技能，为以后的英语学习打下基础。

从小学阶段就开始培养学生的英语阅读能力对学生很有益处，那么，教师该怎样指导学生的课外阅读呢？

二、注意阅读材料的选择

小学阶段是阅读的起始阶段，如果阅读材料选择不当，非但激发不起学生的阅读兴趣，甚至会挫伤学生学习英语的积极性。因此，要想通过阅读过程本身激发起学生阅读的兴趣，阅读材料的选择就显得尤为重要。

1. 与学生知识面的宽窄相吻合。

开始阅读时，重要的不是学生阅读后学会了多少知识，而是学生愿不愿意读。如果文章的生词太多，语法结构过于复杂，语言知识要求远离“最近发展区”，学生就会觉得像读“天书”一样无法理解，从而对阅读敬而远之。因此，在选择阅读材料时首先要考虑学生是能否读懂，由浅入深，先易后难，循序渐进，使学生对阅读有信心。当学生对阅读一定基础时，“跳一跳摘果子”，教师再换高一层次的阅读材料，使小学生感受到只要努力点就可以取得进步，才会激起进一步的阅读兴趣。

2. 与学生认知能力相吻合。

美国应用语言家克拉申（S．Krashen）说过：“学习语言的最佳途是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。”这说明学生的理解水平和他们原有的认知能力紧密相关，选择的阅读材料与他们已有的认知能力相吻合，他们就会发现阅读的内容既能接受又能从中学到新的东西，在阅读过程中和材料内容产生共鸣，从而跃跃欲试渴求阅读。

3. 材料尽量以小故事的形式出现。

教师可以把课本内容重新改编成故事短文，也可以在报刊上挑选一些实用的文章供学生阅读（如：在《英语周报》、《学英语》等报纸上就有许多文章可供选择），最好是挑选一些孩子们喜闻乐见、与他们年龄特征、个人爱好相吻合的童话故事简写本。如：<>、<>、<>等等。 三、阅读方法和习惯的培养

A阅读方法的传授

由于学生处于不同的年级，各人的家庭环境、性格特点以及自身的知识水平也不尽相同，所以阅读的形式也不能强求一律，应该各有不同。

1、快速阅读(skimming)。要求阅读速度要快，着重于理解文章大意和中心内容，也不要求理解全部语法现象。

2、推理阅读(inference reading)。读一段，掩卷沉思下一段会怎么写，再读一段，再掩卷沉思……直至最后。

3、平行阅读(parallel reading)。把原著阅读和译著阅读一起进行，英汉互相对照。看一段原著，再看一?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我胛模倏丛Ｕ庵中问接欣谔岣叻胨健?/p>

巧妙的阅读方法可提高学生分析问题和解决问题的能力，应在学生中加以推广。例如：

1、笔记法：摘录生词、短语、美句、特殊语法和难句，分门别类归纳、积累并弄懂。有时可写下读后的心得体会，以加深理解。

2、卡片法：分类收集自己读后所得，建立诸如生词卡、惯用表达卡、名言习语卡、异域文化卡等读书卡片，定期不定期地通过回放加深印象，以达到读有所得，得有所用之目的。

3、图表法：运用图表形式理清文章头绪，表明文章内容，归纳文章结构，以利于继续阅读和巩固阅读效果。

4、讨论法：和同伴同读一本书，针对语法现象、内容理解以及共同感兴趣的问题进行互相讨论，以期取得阅读的最大收效。

B阅读习惯的培养

1．默读的习惯。遇有疑难僻字，不可停留嘀咕，查翻字典，应置之一边，略作猜测，无碍即过。切莫把注意力过多地放在文字符号、句型句式上，只求得思想与作者意通神合，欣赏其巧妙之处，领悟其言外意趣。长此以往，可培养收敛内神和顿悟的能力，提高阅读速度。

2．“成组视读”的习惯。扩大视幅，多点并收加快确认的前提下迅速转移，防止回视，所谓“一目十行”。有的学生视野脱节，贮存缓慢，似记又忘，回视频频，减慢了阅读速度。这很可能是这些学生基本功差，平时训练少，思维能力又跟不上的原因。所以，必须加大实战训练，扎实基本功，培养记忆力和思维能力。教师应对其重点指导：把握整段意思，抓住关键词、关联语，迅速地从前一个句子扫视到后一个句子。待全段理出中心句，再进入下一段落。避免重复阅读，逐词读，减少停滞眼神，在最短时间内捕捉最多的语言信息，使大脑灵敏起来。

3．猜测词义的习惯。

4.限时阅读的习惯。

5．做读书笔记的习惯。

英语的课外阅读，教师的指导很重要，但更重要的是靠学生自己去实践。

四、阅读教学中要注意“三忌”。

一忌阅读教学无目的、无计划、无组织，随心所欲。教师对学生阅读能力的培养要有计划，有目的、有组织地进行，并根据学生的实际情况灵活地改进自己的方法。

二忌教学过程中拔苗助长。学生阅读能力的形成，不是一朝一夕可以完成，教师要有耐心，以基础目标开始。学生完成任务后教师再对学生逐步提高要求，不可拔苗助长，否则适得其反。

三忌教师缺乏恒心，阅读教学半途而废。培养学生的阅读能力是一项艰苦的工作，教师要持之以恒，才能取得成效。