续写修鞋姑娘
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/11/15 03:22:37 体裁作文
篇一:修鞋姑娘
北师大版五年级下册第十一课
《修鞋姑娘》文本解读及教学设计
顺德容桂泰安小学 李小峰
【文本解读】
《修鞋姑娘》一文写了一位修鞋姑娘,不计较报酬多少,热情周到地为“我”服务,起初受到“我”的猜疑,最后“我”被深深感动的故事,赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。文章语言朴实易懂,贴近生活,对学生进行了一种“润物细无声”的思想教育。
一、 倒叙写法,首尾呼应,结构严谨
文章是一篇记叙文,以“倒叙”的手法,先写故事的结局:“我”在凛冽寒风中寻觅来自异乡的修鞋姑娘。记叙的部分由回忆引出来,时间转移到了“昨天”与修鞋姑娘的相遇,引出了事情的发展。一方面表现“我”强烈要找到“修鞋姑娘”的心愿,这是表现中心思想最有力最出色的一笔;另一方面造成悬念,故事突兀而起,新奇而有吸引力。
文章结构完整,首尾呼应,结尾以呼唤“修鞋姑娘”你在哪里,与开头的“倒叙”描写呼应,结构严谨,突显“我”寻觅的急切心情,从而引起读者产生“为什么要找”,“为什么要急切找”的思考,让学生产生好奇心,带着追根究底的学习态度往下学。
因此,在教学中,就必须先向学生交代“倒叙”的写作手法及其
作用,在学习中体会“倒叙”写法的特色点和作用,为学生平时的写作积累。
二、 多处侧面描写,反映人物性格
中心思想是一篇文章的灵魂,每篇课文的中心思想或表扬、或批评、或针砭时弊。《修鞋姑娘》是一篇以事写人的文章,文中没有在结尾处直接点明人物的思想品质,而是多处运用细致的侧面描写展现人物的精神品质。
1、 动作描写,贴切到位
动作描写能够表现一个人的性格特征,作者抓住了修鞋姑娘一系列麻利的动作描写,为我们呈现了一个专业、工作经验丰富的修鞋匠。 ⑴“吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽住鞋底,一手扯着鞋帮,
冲我使劲扯了扯,那意思就是说:这下你应该放心了吧?”
⑵说着,刺啦刺啦地绱起来。
“拽”“扯”“刺啦刺啦”都体现了修鞋姑娘果(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)断、麻利的工作态度。在教学中,应抓住这一关键词语让学生体会这点,通过读,做动作等教学方式让学生体会动作描写在写人作文中的重要作用。
2、 外貌描写,老实可靠
写人离不开外貌、神态描写。这正是学生在平时写作中的薄弱环节,学生往往在以事写人的文章中,描写外貌时总会习惯性地面面俱到地写,欠缺重点,难以突出特点。《修鞋姑娘》一文,在这方面为学生起到很好的示范作用。
⑴“她却坦然地接过去,自信地说:不用绱,钉几个钉子就行了。”
⑵“她矮乎乎的身架,胖乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双圆圆的眼睛,一
眨不眨地盯着手上的活儿,那冻肿了的手背,记录着她经历的风霜艰辛。”
“矮”“胖”是修鞋姑娘显著的外貌特征,“冻肿了的手背”记录了修鞋姑娘的生存状态,语言朴实,刻画了一个老实可靠的人物形象。
三、 对比手法,突出中心思想
修鞋姑娘是一个豁达、诚信的个体经营者。作者借此一人物的描写,呼唤一种诚信、和谐的社会公德,但文中并没有生硬地表达作者这种写作目的,而是通过对比的写作手法,巧妙地阐述文章中心。
1、“我”的狭隘与她的宽容作对比
⑴“忽然间,我心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问,她要多问我要钱怎么办?”
⑵“我断定她会漫天要价的,谁知她只要六角钱。看来,她不是我想象的那种人。”
以上两句的心理描写,作者自揭自己“以小人之心度君子之腹”的窘态,从侧面树立了修鞋姑娘老实诚信的形象。在教学中,必须抓住这一切入点,让学生体会人物的精神品质。
2“我”的多疑与她的信任作对比
在教学中,我们必须把文章的内涵挖深挖透,上文的心理活动描写,除了表现“我”的狭隘,其实也表现出“我”的多疑,与下文高潮中,修鞋姑娘对我的信任作了鲜明的对比。
⑴“我只想尽快摆脱窘境,别的什么也不想了,我期待着她答应我。她却笑了笑,说:“我也相信你,这钱足够了。”
⑵“诚实、信任哪!”——她坦然地回答
⑶“我真惭愧。是她诚实,还是我诚实?是她信任我,还是我信任她呢?”
在教学中,可以抓住这一描写,运用分角色朗读的方法,让学生在朗读中感悟,这一正一反的对比手法,对学生体会文章中心思想有莫大的帮助。作为教师,必须要挖掘到教材中这一写作特点进行指导阅读,这样对强调文章“呼唤诚信、和谐的社会公德,起到自然、水到渠成的作用。
对于一篇课文的教学,教师既要抓住文章中重点词句作分析指导,也要善于挖掘文章中的“隐性基因”。阅读教学就是对学生平时阅读的一个引子,教师必须本身善于“挖”,教给学生“挖”的方法,持之以恒地培养学生这一阅读习惯,学生才能在平时的阅读中学会“品”“悟”“写”,这样才能达到阅读教学的目的。
《修鞋姑娘》教学设计
教学目标:
1.把握课文内容,体会修鞋姑娘的真诚、自信、善良的优秀品质,有感情的朗读课文。
2.通过人物外貌、语言、动作描写体会人物思想品质,并进一步体会人物心理活动。
3.联系生活实际,感受诚信对我们生活的重要性。
教学过程:
一、导入
1、用反义词导入:同学们,现在老师用一个反义词来考考大家,谁来告
诉我,“怀疑”的反义词是什么?(信任)
2、(揭题、板书):今天,我们来学习一篇关于这两个话题的文章,打开
书,自由 读课文,思考:
3、文章主要写了谁和谁?
4、谁来简单地用自己的话说说文章主要写了什么?
(过渡:简单地说就是“我”怀疑修鞋姑娘,修鞋姑娘信任我)【边用板书表示】
二、具体阅读指导
1同学们,请想想,“我”怀疑修鞋姑娘什么?
(漫天要价,技术是否好)
2怀疑要有根据,“我”怀疑她,是根据什么?(用一个因果关系的关联词回答)(指导阅读2-6自然段)
是因为:①操着浓重的外地口音
②那双冻肿的手背,记录着她经历的风霜艰辛。(说明家穷)
③年纪轻不知是否有经验。
④不问我就帮我修另外一双鞋。
所以,我怀疑修鞋姑娘。
【指导学生读描写小姑娘外貌描写的语句】
7、你认为“我”的担忧有道理吗?为什么?
8、修鞋姑娘的修鞋技术到底好不好?迅速从课文中找到证据。迅速默读课文1-6自然段,想想她的技术究竟好不好,文章中从哪里体现?(出示下列句子指导朗读)
①“吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲我使劲扯了扯,那意思是说:“这下你该放心了吧?”
“拽”“扯”说明了什么?(用力)指导读
②“刺啦刺啦地緔起来。”
那是什么声音?说明了什么?(熟练、麻利)指导读
③“你的脚是汗脚,线是烂断的。就是没坏,也穿不了几天。说着,就把我
的鞋脱下去绱起来”(说明经验丰富)
9、这是一位老鞋匠,从修鞋姑娘的技术不成问题,让我最大的担心是什么?
(漫天要价)这个怀疑也实现了吗?(指名读第8自然段)
10、一开始,从“我”对姑娘的怀疑,到现在听见只收六角钱,想一想,“我”
当时心里会想些什么?
11、当我要付钱时,却发现??(钱不够),用一个字形容一下“我”现在
的处境?
12、我因为什么而“窘”?“窘”是什么意思?用一个你所认识的成语代替。
只单纯付不起三角钱而窘吗(怕被修鞋姑娘羞辱)
①钱不够
②怕被挖苦
13、看我会怎样为自己摆脱这种窘境,分角色朗读9-15自然段。
14、本想放下手表做抵押,好让自己逃离窘境,但此刻,我不再是无地自容,
反而感到什么?(惭愧)
15、谁让我感到惭愧?她的什么让我惭愧?
16、讨论:到底是谁诚实?(同位讨论,指名回答)
17、这样诚实的姑娘,我们应该也以真诚的态度对待她,让我们和作者一起
寻找她,呼唤她(指导读最后一个自然段)
18、作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗?他还呼唤、寻觅的是什么?(诚实) 小结:诚信就在我们身边,一个约定,一个承诺,一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信,我们的生活更需要拥有美好心灵的人。
19、延伸:想象一下,茫茫人海苦苦寻觅,修鞋姑娘,她会在哪儿?她身上又会发生另一个怎样的故事呢?(讨论→说→写)
篇二:修鞋姑娘
《修鞋姑娘》教学设计
1、学科名称:
北师大版小学语文五年级下册《修鞋姑娘》
2.教学内容分析:
课文主要写了一位修鞋姑娘,不计较报酬多少,热情周到地为“我”服务,赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。
本文首尾照应,结构严谨。先写“我”骑着自行车,到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘,接着具体些修鞋的经过,最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。
中间部分是文章的主体,重点写了“修鞋”和“付钱”两部分内容。作者非常善于通过人物的语言、动作、神情和心理活动的描写来塑造人物形象。如:她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲我使劲扯了扯,那意思是说:“这下你该放心了吧?”,“说着,刺啦刺啦地绱起来。”这些动作的描写形象的写出了修鞋姑娘的自信,技术娴熟,动作利索。
谁知,姑娘嫣然一笑,说:“你不怕我跑了吗?”
“我也相信你,这钱足够了。”
“是的,不过你还给了我别的。”她歪着头,友好而又顽皮地看我。 “诚实、信任哪!”她坦然地回答。
这些语言、神情地描写,把一位具有诚实、善良、信任美好品质的姑娘活灵活现的表现了出来。
3、教学目标:
(1)、把握课文主要内容,体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质,有感情的朗读课文。
(2)、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质,并进一步体会人物的心理活动。
(3)、联系生活实际,感受诚信对我们生活的重要性。
4.教学难点分析:
体会人物的心理活动,感悟人物品质。
5.教学课时:一课时
6.教学过程:
一、导入课题
教师板书“鞋”字,(看老师在黑板上写一个字,是怎么写好的?读什么?)强调读音,引导学生用“鞋”字组词,板书“修鞋”;引导学生谈对“修鞋”的认识,随机板书“钉、绱”,强调“钉”是一个多音字,并引导学生练读课文中“吧吧吧,三个钉子钉进去”一句话,加深对“钉”的印象;引出问题“谁修鞋?”,引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较,感悟顺序变了,课文的重点也就变了,引导学生把学习重点定位在感悟人物品质上来。
二、初读课文,整体感知
1、朗读课文,整体感知(想一想,课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事?)强调学生读书要养成良好的读书姿势。
2、学生汇报。(鼓励学生用一句话把课文内容概括出来)
三、重点感悟,渗透学法
1、快速浏览姑娘修鞋的部分,划出描写修鞋姑娘的句子,并做出标号。
2、指名朗读划出来的句子,教师引导学生体会重点句子、词语的含义,渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质,并进一步体会人物的心理活动。
(1)、句子1:而她却坦然地接过去,自信地对我说:“不用绱,钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上,抓住“坦然、自信”体会人物的动作,语言描写,并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
(2)、句子2:她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲我使劲扯了扯,那意思是说:“这下你该放心了吧?”引导学生体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
(3)、句子3:借着她干活的机会,我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架,胖乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双圆圆的眼睛,一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背,记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上,体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用,并在熟读的基础上进行诵读,强调语言积累的重要性。
3、教师根据学生的回答,随机板书。
四、默读“我”和姑娘对话部分,并把自己的理解,自己的体会,自己的感受在句子旁边批注下来。
创设情境,角色转换,教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话,引导学生想象“我”会怎样说,并用自己的话表达出来。
五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。
1、小组合作,练习分角色朗读。
2、学生展示读,去掉提示语的朗读,但要在对话中把提示语的意思表现出来。
六、深化感情,联系生活。
1、小组探究“我真惭愧。是她诚实,还是我诚实?是她相信我,还是我相信她呢?”引导学生回归文本,联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。
2、指导朗读“修鞋姑娘,你在哪儿?”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下,不同的环境中,读出这句话的不同的语气和感受。
(1)、在大庭广众之下,作者发出了呼喊“修鞋姑娘,你在哪儿?”应该怎样读?
(2)、夜深人静之时,作者苦苦寻觅但仍无半点音讯,一种焦急自责从内心发出“修鞋姑娘,你在哪儿?”应该怎样读?
(3)、还可以想象在什么样的情景下,在什么样的环境中,应该怎样读这句话?
7.课堂练习:(1)、作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗?他还在寻觅什么?(2)、这是作者发自内心的心灵的呼唤,他在呼唤诚信,那这句话应该怎样读呢?
8.作业安排:(1)、现实篇:诚信就在我们身边,一个约定,一个承诺,一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信,我们的生活更需要拥有美好心灵的人,让我们细心观察生活中的人和事,记录下感动我们的点点滴滴……(2)、想象篇:茫茫人海苦苦寻觅,修鞋姑娘,你在哪儿?功夫不负有心人,终于有一天,我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……
9. 附录(教学资料及资源):多媒体课件
10. 自我问答:文章笔触细腻,感情真挚而充溢,是有感情朗读的好材料。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,在读中感悟,在读中理解,在读中引领学生体会作者表达的思想感情,在读中表露自己阅读过程中体验到的
情感。进而表达自己的阅读所得。(1)、文义兼得,工具性和人文性的统一,特别是让两者融合统一在同一教学环节上,这一点做得还不够好。
(2)、引导学生与文本积极对话,特别是让学生入情入境,找到“在场”的感觉方面还可以做得更好。
(3)、既重视学生的体验感受,也要重视学生的理性思维训练,让语文课“两条腿走路”是我这节课,也是今后每节课努力的方向。
篇三:修鞋姑娘
通渭县义务教育阶段集体备课导学案
备课教师:赵娟娟 所在学校:许堡小学 学科: 语文 年级: 五年级 学校审核: 中心教研组审核: 局领导审核:
通渭县义务教育阶段集体备课导学案
备课教师:赵娟娟 所在学校:许堡小学 学科: 语文 年级: 五年级 学校审核: 中心教研组审核: 局领导审核:
体裁作文