伴你学步小学生起步作文：想象

篇一：小学生起步作文的指导

小学生起步作文的指导

作文是语文教学中的一个重要内容，是学生语文知识、观察能力以及思维能力等方面综合能力的体现。

三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。虽然学生在二年级时就已经接触过写话了，但是写话的篇幅显然要短得多，它是作文的基础，甚至仅仅是作文中的一个片段。对于学生来说，写话更多的是来自于老师详细的讲解，对老师讲解过程中的范例进行仿写甚至是背诵下来，片段有时仅仅两三行字。但作文却不同，作文需要有头有尾，有过程，有详略，需要由大量的词汇进行修饰，相对的篇幅与写话相比自然也就长得多了，因此很多学生在第一次接触作文时，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑说一些空话套话甚至编一些假话来凑自述，内容空洞缺乏真情实感，或者三言两语当作写话来写。一旦有了字数的要求和内容的限制，很多词语积累少的学生就往往会很怕写作文，而相应的词汇的积累是一件功在平时的工作，并不是靠老师的指导能够填补的，所以老师也表现出怕教的现象。

第一次面对起步作文的教学工作，一时竟不知所措，不知道该怎样教。因此我前后反复认真地翻阅了三年级上、下两册语文书中的习作，有了一点发现，不能说对学生习作一定会有多大的提高，但是相较之下对于学生习作的提高应该有一点帮助。

一、步步为营，稳扎稳打

对于三年级的学生来说，作文中常提的“积累作文素材，留意身边的小事”是一句空话，因为几乎没有任何基础的学生，最需要的是如何将平时造的一个系列的句字积累的长句或短句翻开上册的语文书，将把篇习作要求读一读，再读一读把篇习作中的例文，就会发现，三年级上的习作例文往往是片段式的，不用分段，不用进行任何复杂的描写，直接描述出来，就像交谈时的语言做到直白、完整，对字数的要求就降低到了最大尺度。因为三年级是习作的一个最初阶段，需要对习作有一个初步的认识，在写时需要让学生把握一个大方向将所要写的内容写清楚，句子通顺、流畅，不需要更进一步强调细节。

如果将上册的习作做个归纳整理，习作主要分为三大类，每一大类再不做细节要求的前提下，又各有不同的要求：

1.写事习作

这类习作是我们小学阶段最常见的一种习作类型，也是作文中最基础的，要求最低的作文类型。苏教版语文课本上的第一篇习作就是写事的，可见写事作文的重要性和基础性。在整册书中，第七单元的《找饿》虽然是要写一篇童话故事，故事中的两个主人公又和写事的作文不一致，但是例文的童话始终是围绕着题目

“找饿”这件事来写的，并且将一件事的起因、经过、结果叙述得很完整，所以可以归为写事作文一类。两篇习作实行起来，很显然第一篇比较困难。

第一篇习作是取自于生活中的事情，并且是学生第一次写真正意义上的作文，所以对于很多学生来说，这样一篇以后会反复写、不断写的记事作文确实最难的。很多学生提笔又将比放下，有的学生“动作很快”，二十多分钟的时间就写完了，但是只有短短的四行字。“这哪是作文？这是写话吧。”再仔细看看这段话中的内容，需要续写的事情过程仅仅是一句话，四行文字一共写了八句话、四件事。很显然这篇作文时需要返工的，所以我马上喊停，布置 每个学生回家帮爸爸、妈妈做一件家务——洗碗。第二天，我利用早读课的时间问学生：“昨天回家有没有都洗一洗碗?”学生几乎是异口同声：“洗了！”“洗碗时怎么洗的？”学生开始七嘴八舌说开了，这时我拿起粉笔让学生一个动作一个动作说，过程不能遗漏。说完后，黑板上留下了整个洗碗过程中的每一个动作，以序号1、2、3??分条列出。很多学生看着黑板上的步骤似乎明白了什么，他们的表情和激烈讨论的表情告诉我，他们对于洗碗这件简单的事情，居然可以写出那么多的动作。我接着问：“如果我习作的开头就写‘洗碗应该??’这样写你们觉得怎么样？”很多学生说不上为什么，但是却皱起了眉；有的学生开始大叫了起来：“好像缺了些什么？还有1、2、3??像说明书上的说明！”我告诉他们习作要有开头和结尾，写的时候要语言通畅。介绍洗碗的过程就要先告诉大家你为什么要洗碗，洗碗的结果如何，在写过程的时候需要将每个动作都写出来，但是要用先??然后??再??接着??最后??等表示时间先后的词语。这样不但使文章更流畅，而且也清楚地告诉得大家你洗碗的先后顺序。这回学生不但写作文的时间变短了，字数变多了，而且过程写完整了。

有个这个基础，第七篇习作就简单多了，写事情将主人公经历的事情过程完成的写出来了。也可能童话富有童趣，写的时候不用局限实际，所以想象丰富的孩子写起来就比较容易。

俗话说“万事开头难。”经过了这样一个返工，在写后来的习作时就知道如何描写过程了，这为下册中出现的写事作文奠定基础。

2.写物习作

所谓的写物习作包括了些人物，写事物，写植物，写动物的习作。

上册第二篇习作就是一篇写人的，第六篇是写物（铅笔盒）的。

大家接触的第一篇写人的习作，就是写自己。可前我让每个学生面对镜子，仔细观察自己，你长得什么样子，也可以注意你身边的同学、朋友的长相。在指导课时，我将写人习作的模式告诉学生，写人时要写人物的外貌、性格；外貌包括长相、身高、体重、衣着等，写人的作文外貌是不可缺的。一篇好的写人的作文，不用告诉别人你写的是谁，别人读了你的作文后就可以猜出来你写的是谁，这都是靠仔细观察写出的人物的外貌、性格特点。

写事作文的惯性，使很多学生认为外貌描写也需要将人物的每个部分都描写，我以班中的一个学生为例，让大家观察这位同学，然后说说他的长相很你自己有什么不同，从上到下慢慢看。学生们很自然的进行筛选，也没有出现类似于“他有两个眼睛，一个鼻子，两个耳朵??”都可以找到关键的部分，而且细心的学生还可以按从上到下的顺序说出来。

第六篇习作指导时，我告诉他们和写人物一样，先写事物的外型，在写功能。稍加点拨，再加上对例文的模仿，相对来说习作的指导慢慢开始轻松了。部分学生已经找到了写作的方法，入了门，写起来便得心应手。

3.写景习作

与写事的和写物的习作相比，写景的习作要难很多，因为很多景色我们看得太多了，法而不会发现景中的美。因此第一篇写景习作（第三单元习作），书上给出了一幅图，让学生看图写画，将看到的图中的内容写出来。

这样一片写景的习作，我的要求是：你愿意写这样的景，说明你眼中的景色是迷人、美丽的，所以你们写的景色也必须要美。

我同样在黑板上写出了写景习作的模式：你所看到的风景给你的整体印象，然后按从上到下，从远到近的顺序描写，写景时要有动有静，有声有色。在具体写作时，我利用了提纲式的填空和口头说话让学生先将提纲中确实的部分填完，然后在所填的名词和景物前再一次填写扩充。慢慢丰富丰满的内容，也使一片写景的习作慢慢呈现了出来，不但美丽，而且生动。有的同学甚至还用上了比喻、拟人的修辞方法。

以上三种形式的作文是小学阶段遇到的最常见的类型，它们分别奠定了将来写记叙文、说明文、散文的基础。三年级上册的要求并不很高，仅仅是让学生对小学段常写的作文有一个初步的认识，对三种作文的写法形成一个大概的模式和框架。为以能后写出生动的记叙文，详细独特的说明文，优美的散文打下坚实的基础。

二、循序渐进，逐步提高

如果说三年级上是让学生处设习作，对习作有一个大概的认知，那么三年级下开始就是真正意义上的作文学习的开始。

三年级下册的习作，无论从要求还是具体的例文，或者指导都要比三年级上来得更难、更高，也更像作文。

就以写事的作文为例：第一单元的看图写童话，可以说是写事习作中最简单的，但相较于上册的童话，突出的重点在于人物神态、动作、语言、对话的细节描写，将上学期所学的写事习作的过程写得生动具体。但很多学生看了四幅图片后开始迫不及待的写起来了。我一下子将习作的字数提高为300字，有的学生叫了起来，有的学生放下了笔，似乎有点不敢相信。看到学生的注意力成功地被吸

引后，我没有继续强调字数问题。我让学生观察图片，让他们说说没附图的内容，让他们说说事情的起因、经过、结果分别是哪几幅图。

童话都写过，但这一篇童话，和之前写得有所不同。

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才可能想要主动学习。我没有直接说出其中的不同，而是先让学生同桌一组，一人演小猴一人演小熊，分别演一演四幅图，想象一下他们间发生了什么，说了些什么，做了些什么??这种投其所好的方法，让学生一听便来了兴趣，他们手舞足蹈地表演，认真地练习对话。然后分别挑选了几桌学生上讲台表演，虽然已开始他们有些拘束，但是慢慢的他们表演得声情并茂，不但将图片表达的主要内容演了出来，而且进行了一段又一段的对话??看完表演我采访了其中一个表演小猴的学生“我看到你刚才说完‘??’后，好像愣了一下然后再演了下去。你为什么要愣一下？”“因为，说完这些话小猴就爬了上去，写下了那七个字。这个动作太难了，不会做才停了一下，再继续的??”我在此问：“有没有哪位同学能够告诉我小猴是怎样爬上去的，有做了什么动作？”在大家你一言，我一语中小猴爬柱子，写字的样子说完整了，小侯顽皮的性格也由这一连串动作细节的描写显得更加鲜明、突出。我没有进行过多的指导只是要求一幅图一个自然段，起因、结果略写，经过详细些。大家写得习作有详有略，语言动作的描写刻画细致，人物形象具体生动。写完后我让每个学生数一数自己写了多少字，数完后很多学生不可思议地瞪大了眼睛，似乎不敢相信自己也可以写出这么多字的作文。

第六单元和第八单元的看图写画也是童话故事。在学过了第一单元的习作后，大家都知道通过什么方法使写事作文写得更生动。第六单元是在第一单元的基础上我要求学生加入人物的心理活动描写。第八单元在第六单元的基础上加入有人物说出的道理。

习作的要求一步步提高，难度一点一点加大，从克服学生对字数恐惧，到能写出一篇分段描写，有完整的起因、经过、结果，有详有略，重点突出，叙述中加入人文的生态、动作、语言、心理活动的描写，最终告诉大家一个经验或道理的作文，也就是一篇生动形象，重点突出的，由意义的记叙文，时间跨度有些长，但是在一步步深入的描写和内容不断的扩充中，一点点进步。

写人的习作和写景的习作则从不同角度来要求学生一点点掌握：写人的习作要求能写别人，分段描写，详细些性格，由一件事中体现出人物的性格；写景习作要求能够按顺序写出景色的美后，能够对看到的景色进行一些详略的描写，抓住景物的突出特点描写，可以加入拟人、比喻或成语，从所见的颜色、形态、味道等方面描写。

上、下两册除了这三类习作外，还涉及到了对材料的整合、运用关键在于如何将手中的资料变为练习本上的习作，也是需要动脑筋的；另外，说明文的初涉，以列数字来说明的方法为以后写说明文打基础；还有日记形式的第一次亲密接触，树立写日记的意识，练笔的同时，为将来所写得习作提供素材。

三、分层练习，因材施教

随着习作难度的不断加大，习作要求的不断提高，有越来越多的学生暴露出不同的弱点：能力不够、词汇贫乏、病句、语句不流畅、详略不突出、抓不住重点等问题。有的学生兼具了几个问题，这样的问题不及时克服，作文水平永远都无法提高。

因此针对不同的学生采用不同的进度和评分标准，对于那些口头和笔头表达都困难的学生，让他们完成最基本的习作，即上册书中要求的内容，但需要分段，和详略（重点）放慢脚步慢慢提高。而对于能够完全跟上脚步，写出生动优秀习作的同学，在写习作时要求他们自己列提纲，写草稿，不断鼓励他们多多涉猎课外知识，将课外知识有效地引入习作，丰富自己的词汇量、提高自己遣词造句的能力，不断提高自己的习作水平。争取早日可以写出得奖的习作。

四、把握机会，勤学多练

要使作文水平提高，没有任何捷径可走，只有老老实实地靠平时多看多读课外书籍，有意识的积累名言、词汇；靠抓住、珍惜每一次练笔的机会，认真写，主动练笔（可以是日记），常常练，多动笔，才能在习作上有所提高。

因此我每次在课堂教学中，如果教到学生感兴趣的内容，就让他们写一个片断；如果教学时将吊一种重要的写作方法，如《恐龙》中出现的列数字、打比方、作比较等说明方法，我也会布置大家用三种或其中的一、两种方法介绍课文中没有介绍的恐龙或小动物；又如《花瓣飘香》中作者第一次看到懂事的小姑娘摘花瓣的景象时，紧紧扣住动作的词语，将小姑娘摘花细节化，体现出小姑年对花的爱护、珍惜，课后我要求学生也写一段关于同学或朋友平时的一个不经意动作的细节描写这些细节描写，要求可以体现人物的性格特点。另外我在教学过程中坚持每个月写两篇大作文，一篇小作文，两篇周记。

前前后后两本书的内容进行拉通、比较，发现其实习作的学习是循序渐进的，难度和要求都是逐步在提高的。所以教学起来并非如现实中的可怕，而学生只要跟上老师的脚步，勤加练习，一步步提高，作文也不是那么可怕的，还是有据可循，与路可走的。

篇二：小学生起步作文

小学生起步作文

1. 开门见山直入正题

如《桂林山水》的开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

2. 提出问题引导思路

如《海底世界》的开头：你可知道，大海的深处是怎样的吗？

3. 描写环境渲染气氛

如《大雪山》的开头：大雪山在四川省的西部。那里没有人烟，没有花草树木，连条山路也没有。一年四季，山上都覆盖着厚厚的雪。夏天，别的地方热得摇蒲扇，大雪山还是白雪纷纷，寒风刺骨。

4. 布下疑团引人入胜

如《大力士＝小蚂蚁》的开头：小蚂蚁，只有线头那么大，多不起眼儿呀。大力士和小蚂蚁画等号，你说不是怪事吗？

5.揭示矛盾引出故事

如《两个中队委员》的开头：李玲与肖敏同在一个班，又都是中队委员，可是俩人见面不打招呼，说话要抬扛，倒像是冤家。唉，只怪六一节下午那件事……

其实，作文的开头是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写作功底所决定的，因此很难有一个统一的要求。

例如，下面这个开头：

我的爸爸的眼睛是双眼皮小眼睛，我的妈妈呢，单眼皮大眼睛，我的姐姐呀，双眼皮大眼睛，别提多漂亮了。可轮到我，只落了个单眼皮小眼睛，一笑起来，眼睛就只剩下一条缝了。爱美之心，人皆有之。

小时候，我曾委屈地向妈妈“投诉”，没想到妈妈听了“扑哧”一笑，抚摸着我的头说：“男孩子眼睛长得小，更(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)精神。”哎，真没办法。

这段文字，选自习作《小眼睛的男子汉》，是文章的开头部分。

这里就运用了比较衬托的方法，共涉及了四个人：爸爸、妈妈、姐姐和“我”。你看，这个开头，就通过四个人眼皮的单与双、眼睛的大与小等方面的比较，衬托和突出了“我”的眼睛小而有神的特点。先写三个人，形成铺垫和衬托，然后写“我”，是被衬托被突出的对象，这个开头很有吸引力。

运用这种开头方法，要注意一点，就是比较的对象必须是同一类型，如果拿眼睛与鼻子比，性格与品德比，就难以进行比较了，也就起不到衬托的作用。

小学写作技巧：作文开头和结尾常见写法

一、开门见山法

（1） 交代事件基本要素的叙述法

《挥手之间》的开头，交代了事件的时间、地点：“一九四五年八月二十八日清早，从青凉山望下去，见有不少人顺着山上大路朝东门外飞机场走去。”

《记一次乒乓球赛》的开头,交代了时间的人物、起因和时间。

（2） 开门见山、揭示主题的点题法

《背影》一文的开头写到：“我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影。”

《白杨礼赞》一文开头就说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”《美好生活的剪影》的开头使用的也是这种方法。

（3） 把事情的开头作为文章开头的自然起笔法

一篇题目是《记一堂生物课》的作文开头是这样的:“上课铃声响了,大家都走进了生物实验室。”

二、非开门见山法

这里所说的“非开门见山法”,并非无“门”,而是使用写作技法(如议论、描写、抒情、引用等)、修辞方法(如设问、比喻等)或其它的方法(如设置悬念等)把“门”装饰的更美一些,使文章更添文采,进而更深刻、更生动地表现主题,更引人入胜。如:

（1） 环境描写、渲染气氛的描写法

《驿路梨花》的开头描写了自然环境：“山，好大的山啊！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的春色中。”渲染了哀牢山中深远迷茫的气氛，对后文写边疆军民助人为乐的感人事迹起了衬托的作用。

例文《逝去的岁月》、《分房》开头使用的是这种方法。

（2） 深化主题的议论抒情法

课文《谁是最可爱的人》、例文《不寻常的考试》都是用了这种开头方法。

（3） 名言、警句、诗歌的引用法

《人民的勤务员》的开头：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”这是雷锋日记中一段著名的话，以这段话开头，对后文记述雷锋的事迹，无疑是起到了“文眼”的作用。

冰心的《每逢佳节》一文开头引用了王维的诗《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”入题新颖、感情真挚，点明了思念海外亲人的题旨。

（4） 引人入胜的提示法

《第二次考试》的开头提出了一件奇怪的事情，引起读者的注意，自然会使人想到：“这是为什么？”急于从后文中寻找答案，因而增强了文章的吸引力。

（5） 吸引读者的设问法

有一篇作文的题目是《我的家乡》,它的开头是这样的:“朋友,你到过我的家乡吗？你登过我家乡的山、游过我家乡的水、吃过我家乡的肥鲤鱼吗？”

文章开头的写法是多种多样的，这里不过提示了其中常见的几种。在写作当中，有时并不能单一地使用某一种方法，而是几种方法兼而有之。究竟使用什么方法开头，要从文章的整体构思出发考虑，要从表现中心思想的需要出发，通篇安排整体设计，选择最恰当的开头方法。

结尾

与开头一样，文章的结尾也是相当重要的。成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的中心思想；精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力，结尾当如撞钟，“清音有余”。选择结尾的方法，也必须从全局来考虑，要使记叙的事件完整清楚，使文章的结构首尾呼应，以求得更好地表达中心，达到写作的目的。下面介绍几种常用的结尾方法。

（1） 自然顺畅的结果交代法

聂华苓的《人，又少了一个》，写了一个女乞讨者三年前后的不同形象与神态，表现了人格的堕落这一深刻的主题。文中作者未加任何评论与分析，只是用白描的手法，记述了事件的经过。结尾写道：“砰地一声，大门被踢上了。那女人回过头来，冷笑了一声，然后漠然望了我一眼。她已经不认得我了！”这一不加修饰的自然结尾，给读者留下了无限的思考余地，令人回味无穷。例文《记一次乒乓球赛》使用的也是这种结尾方法。

（2） 照应开头的首尾呼应法

结尾要呼应开头，这是记叙文的一般写法，很多文章都体现了这一特点。郭沫若先生的《白鹭》一文开头就说：“白鹭是一首精巧的诗。”结尾又说：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”“白鹭是诗”，这一不寻常的比喻，特别是结尾具体化为“散文诗”，突出了白鹭的平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。

（3） 画龙点睛的全文总结法

这种方法，一般是用议论或抒情的方式概括全文中心或对文中的人物、事件加以评论。《谁是最可爱的人》一文的结尾段就属于这种类型，这段文字兼用议论与抒情的方式结束全文，最后一句话点题：“你一定会深深地爱我们的战士，——他们确实是我们最可爱的人！”例文《春天的色彩》、《分房》的结尾也是这样的。

有时，用来总结全文的还可以是名言、警句或诗句，这样的结尾更是言简意赅，起到画龙点睛的作用。如《驿路梨花》的末段“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句话?驿路梨花处处开?。”

（4） 含蓄深刻的启发联想法

鲁迅先生的《故乡》的结尾是最典型的例子：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话含蓄、深刻，一语双关。启发人们为创造新生活勇敢地开辟道路，使全文的思想感情得到升华，体现了鲁迅“韧”的战斗精神。例文《逝去的岁月》在结尾就做了这样的尝试。

（5） 激励读者的感叹法

有些文章结尾既不是总结中心，也不是启发联想，而是作者直抒胸臆，表达强烈的爱与憎。《白杨礼赞》的结尾就大声疾呼道：“让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！”

文章结尾与开头一样，方法也是灵活多样的，而且没有固定的模式，以上提供的方法仅供参考，写作时要根据内容与中心的需要恰当运用，不能生搬硬套。

篇三：小学生作文引导

小学生作文引导

【摘 要】在新课程理念的指导下，如何引导好小学生作文？已成为广大教师的困惑。本文根据有关的教育理论，结合自己教学实践、教学反思，从观察、想象、体验等方面来引导学生习作，进行了些初浅的探索。

【关键词】观察；想象；体验；引导；习作

小学教育是义务教育的初级阶段，他具有基础性和普及性。小学语文是一门基础学科，其全称应该是小学汉语言文学，简单理解为语言和文字，或加深理解为语言和文学。

义务教育的初级阶段必须为学生终生发展奠定基础。小学语文必须承担起这一重要责任。现我就如何引导小学生起步作文自己的一些拙见，以供同仁们扯谈。

既然是起步，就从起步谈起。作文在小学低段被称为“写话”，中段被成为“习作”，到高段一般也称作“作文”。

无论是“写话”，还是“习作”，都必须言之有物，不能空洞。首先要解决的问题是：写什么？一般来说，小学生写作对象离不开人、事、景、物，表现形式大体有小记叙文、小游记、小日记、小小书信和小童话等。

如何引导学生写好这些习作呢？

1．观察

不管是写人状物，记事写景，首先要教会学生观察。例如，观察人物，要首先注意人物的相貌、神情、身材、姿态、声音、衣着等外部特征；其次要观察人物的活动。通过认真仔细的观察，才能展现出人物的内心世界，才能发现人物的亮点。又比如观察物，假如是小动物，观察时，一要仔细观察小动物的外形特征，观察可以按从整体到部分或从局部到整体的顺序进行。先观察小动物整体样子、颜色，再从头、耳朵、眼睛、脚、尾等分别是什么样子，还要学会抓住与其他动物的不同特征。二要观察动物的活动特征。看看小动物都喜欢干些什么，如何走路的，如何捕食的，如何睡觉的，等等。只有观察认真，才能言之有物。要是观察的是花草树木等植物类的，观察时，一要抓住植物的特点，也可从整体观察入手，看看植物的大小、高矮、形状，又从局部寻找根、茎、叶、花、果，看看各部分的形状、颜色、气味等，还可以根据时间，不同时期、不同季节的生长状况来观察。二要抓住植物的用途来观察、思考。如果观察的是静物，一般要观察外表形象、内部结构，只有把物品的形象观察得具体、有特点，才能留下鲜明、深刻的印象。要是观察的对象是大自然景观，观察时，要抓住时令特征和地形特征，因为大自然景观是随季节和时间的变化而变化的，又跟各地的地域有很大的关

系，所以，要留心观察、善于观察。观察时要注意景物的远近结合、动静结合。

2．联想

联想和想象在小学生起步作文中也占有不可低估的作用。在认真仔细观察周围的人事景物的基础上，展开适当联想和丰富的想象，往往是写活作文的关键，引导学生联想和想象就显得至关重要。比如写人仅仅停留在对人物外在形象的描述是不够的，也不是我们写人的主要目的，写人是为了揭示人物的精神世界，就要学会联想，从典型事件中找到人物的精神品质，找出人物的内心世界，让人物的品质放出光彩。写景物时，更要能够结合景物的形象展开联想和想象，使面前景物“活”起来。这就可以灌输学生比喻和拟人的初步意识，使习作更为生动。写事时，要引导学生构思的要素，要把时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果认真安排好。只要有精巧的构思，致微的联想和合理的想象，一定能揭示出事件所蕴涵的真理。又比如写游记，不但要有所见所闻，还要把所思所想加进去，运用联想把它们融合化、一体化。文章会显得有血有肉，不再枯燥。写童话，就一定要大胆想象，虽然联想与想象有一定的区别，但不会联想的人，更不会想象。当然，大胆想象并不是胡思乱想，想象一定要合乎情理。在童话里，所有的动植物，一山一水、一草一木、一鸟一兽、一云一雾，都赋予了人格化，具有人的情感和能力，甚至是神格化，具有无穷大的神力。其实这一切都代表着人类的情感、愿望、理想、向往和追求，是人类情感的一种寄托和宣泄。

3．体验

体验教育越来越被现代教育所重视。体验生活，是一种最好的学习方法和成长方式。体验又可分为亲体验和间接体验。体验是由感情到理性一系列变化的内心心理过程，应该是发自内心的情感和认识。而学作文，就必须关注发自内心的这种体验。比如写人是为了揭示人物的精神世界，体验生活，体验人物内心世界，品尝人生酸甜苦辣，体会人生喜怒哀乐，才能写出人物精神魅力，才能与人产生共鸣。描写动植物，不但要抓住外形特征，还要以体验的精神加入自己的情感，抒发自己的独特感受，让大家感受到某种精神的愉悦。描写静物，在描写物品的外形、结构、用途后，还要倾注自己的情感，或喜爱或赞美， 托物言情，使文章内涵丰富而深刻。写事件也是这样，情感体验仍然是文章的灵魂，所谓的“真情实感”说的就是小作者的情感体验。体验越深，文章感染力越强，就越能产生共振共鸣。描写山河、大自然的文章，在叙写过程中，也要加入自己的感受，抒发自己的情感，表达自己的喜爱、热爱之情，文章就有了灵魂精魄。