三年级作文松鼠

篇一：三年级作文教学方法浅探

三年级作文教学方法浅探

在语文教学中，如何培养学生易于动笔，乐于表达，提高学生的写作水平，已成为许多语文教师都很头疼的问题。因为作文教学是一项繁重的工作，一篇作文的指导从单元的写作要求到讲授写作方法及技巧，再从学生自行写作到教师的精心批阅，最后评讲作文，前后要经历两周的时间，教师花费大量的精力，但效果甚微。学生怕写作文，一到作文课就怕，怕挤不够字数完不成作文作业，怕写不好老师责怪。为了完成任务，学生往往东拼西凑成文，写出来的作文空话连篇，没有真实可信的东西，缺乏孩子所应有的童真童趣。甚至在应试教育的影响下，有的教师叫学生把一些优秀范文背下来，以备在考试中取得好成绩。这真是教育的悲哀，更是教育的失败。

三年级是刚刚学写作的时候，这时去激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯是最佳的时期，如果这时引导不当，将又会让学生重蹈覆辙，留下许多后患。那么，如何在这个写作刚刚起步的阶段，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达呢？为了改变这一现状，我做了一些初浅的尝试。

我把作文教学分为作文课外和作文课内两部分教学。

作文课外：

一、 注重指导阅读、积累、运用

三年级作文刚开始，他们不知如何积累写作方法、优美词句，不知如何运用它们把自己的意思详细、生动地表达出来，更不会有创造

性的运用。九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。如在教学B版语文三年级下册《松鼠》这一课时，我让学生体会了松鼠的外形描写的方法之后，让学生写了自己最熟悉而喜欢的小动物的外形。但是写自己熟悉的小动物有的学生就寥寥几句，如有的学生这样写：小兔子全身白白的，耳朵长长的，眼睛红红的，尾巴短短的。然而通过要求学生把描写松鼠的句子运用到描写自己的小动物上，进行仿写，就收到良好的效果。有的学生写道：“小白兔是一种可爱的小动物。它全身雪白雪白的，前肢短后肢长而有力，长长的耳朵，玲珑的小面孔上嵌着一双红玛瑙似的眼睛，身上的毛软软的，摸上去很舒服，雪球似的短尾巴总是随着兔子的一蹦一跳上下的动着，真好玩。”还有课例的各种写句训练也可以培养学生的遣词造句的能力。这是课内的阅读后小练笔的训练，课外可在班级建立图书角，让学生运用所学读书知识进行广泛的阅读，让他们把看到的精彩片段或好词好句摘录下来，并进行仿写，积累语言，丰富学生的写作知识。

二、 创设生活情境，培养学生留心观察生活思考的习惯

三年级的孩子对于习作，无从下手，最重要的一个原因是他们没

有留心去观察注意我们的生活。我们的生活是作文的源泉，创设情境教学不仅可以使学生容易回忆生活中的场景，更好的融入到教学当中，从而更好的掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的作文教学变得生动、形象。赞科夫曾经说过：“智力活动是情绪高涨的气氛中进行的。”所以，在课堂上模拟日常生活中的一件小事、一个场景，展示学生日常所见的事物，让学生在情境中，有了表达的欲望，有了倾吐的需要。如我在课上做了一个“纸可以当锅烧”的实验，要求他们注意观察。在做之前，我问学生：“纸可以当锅烧开水吗?” “不能！”我说：“能！”学生不信，我当场演示给他们看。他们看了非常的惊奇。我问：“看了这个实验，有什么想说的吗？”学生都问为什么纸没有被火烧掉?我给讲明了原理。问：“这个实验有趣吗？从中你发现了什么?你能把刚才的现象写写吗?”孩子们还在好奇与兴奋之中，刚才的情境还在他们脑海里，于是不出半个钟，这个实验就被学生记录了下来。但这只是一个契机，我会引导他们用这种观察，思考实验的方法去观察思考生活中许多有趣的现象，以日记的形式记录下来，逐步培养他们观察生活思考生活的习惯。

作文课内：

通常我会花三课时上习作课。

第一节：集体合作“说”作文，写作文，分层次布置作文

鉴于学生面对作文就犯愁的现象，我选择了全部合作或小组合作

“说”作文的教学方法。因为“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，集体的力量是无穷的。从开始的审题，立意，取材，布局谋篇，用词造句都是全班学生你一言我一句一起完成的，教师在旁做引导，鼓励。如我在B版的第三单元的习作（观察你喜欢的一种小动物，写一写）中是这样指导学生的：

课上我问学生最喜欢什么小动物，它长什么样？有什么特点？为什么喜欢这种小动物？如果是回答式的写下来，学生就是简单的写几句话，但这符合我们教学大纲的教学目标吗?？不.<新课程标准》第二学段（三、四年级）的写作教学目标有一点规定了学生一般一篇习作要完成300字左右。这样回答根本不到100字，与目标相差甚远。那怎样让学生把事物写具体，生动呢？备课时我了解到了这一点，所以我课前对班上大多数学生喜欢什么小动物进行了了解。如他们多数人喜欢兔子，我就准备了一只小兔子。当我提着装有兔子笼子放在讲台上时，他们的兴奋劲可想而知。接下来，我指导他们按顺序观察兔子的外形，学生你一言我一句，边说边用作文草稿本记录下来，以及后面要写的兔子喜欢吃什么，怎样吃食，喜欢做什么等等都是大家边说边分段写的，而我则把他们说的描写兔子的一些重要词句板书在黑板上，加深他们的记忆，也可以引导学生将我们学过的、看过的好词好句用上，鼓励他们写出与众不同的好句来。就这样一篇布局合理，有血有肉、生动形象的习作在学生地努力，老师的指导下完成了。也许有的老师会质疑：这样教，学生的习作不是千篇一律了吗?这有悖于我们新课程教育的创新理念！对，说的没错。这正是我下面要阐述

的习作要求和评价的内容。

对不同的学生作出不同习作作业要求和评价。全班一起完成的习作（以下简称基础篇）只是针对成绩较差的学生来说的，要求他们能在这篇的基础上再加上自己的一两句生动的话就可以了；而成绩中等的学生他们要写出不同于我们说的独特之处。如同样是写兔子，要有自己的特色，不能与基础篇完全一样；成绩上等的学生则要求他们运用基础篇的写作方法写别的小动物，如爱睡懒觉的小花猫，忠实的小狗，美丽的小金鱼，胆小的乌龟。。。。。。这样让成绩差的学生吃饱，成绩一般的学生吃好，成绩优秀的学生吃精。当然他们的角色是相对的，学生可以根据自己的能力写什么样的习作，如果他对自己的要求比老师对他的要求还高并且通过自己的努力达到了，这样的学生就要积极的鼓励，表扬。

第二课时：修改作文

作文完成后要修改，这是每个学生都必须要做到的，因为这是提高学生写作水平的重要而必要的途径。传统上的作文修改和评讲都是老师一手包办的，时间精力付出了，但效果却不佳。作文的修改、讲评，如果能在课堂上完成，不但让学生学会了怎样修改作文，提高了写作能力，而且减轻了老师的负担。我上这个的课时首先要求学生自己先通读几次，发现什么语病，错漏，及时订正，再把作文读给同学听，让听的同学从中发现问题，提出修改意见，根据修改意见再由同桌交换修改各自的文章，修改完以后再从草稿本誊写在作文作业本

篇二：想象作文之我是一只松鼠

①先分别说一说你对松鼠的了解

②团队合作，设计好自己组的故事情节，推选出饰演松鼠的同学，其余组员负责配合该同学 ③组长负责向大家介绍本组设计的故事情节，两组分别介绍完毕后，开始即兴表演 ④表演的时候，要尽可能的模仿松鼠，力求惟妙惟肖

篇三：小松鼠

小松鼠

早晨，我起床后，和往常一样，推开了阳台的门，呼吸新鲜的空气。忽然，一个灰色的身影蹿了进来，然后围着我的脚打转。 我蹲下去，小心地捧起它。只见它灰色的身子，上面有两三道白色的纹痕，坚果大小的头上嵌着一双滴溜转的小眼，蓬松如降落伞一般的大尾巴，嗬！这不是一只松鼠么？！

小家伙并不怕生，反而用小脸轻蹭我的手，毛茸茸的小脸，怪舒服的。它用那双有神的小眼睛望着我，好像是饿了。我拿出几块面包，看着它可爱的吃相，狼吞虎咽的样子，我不由得觉得十分的快乐。 从此，这只松鼠就开始在我们家生活了。 松鼠特别贪吃，在我们吃饭时，跳到餐桌上，然后用哀求的眼神望着我们。我想，它一定是饿了，就找出装花生的袋子，拿了十几颗放在它的面前。很快，它就吃完了，自己还试着打开装花生的袋子，看着它那小模样，我们都笑了。妈妈一边打开盖子，一边笑着说：“咱家的这只松鼠一定是在其他地方没吃饱，所以才跑到我们家蹭饭的。对吧？”说着，还用手轻轻点了一下松鼠的小脑袋。看着它微微皱起眉的样子，我们都忍不住哈哈大笑(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)。

饭后，我开始做作业。松鼠就卧在我的一直棉拖鞋里，惬意地半眯着眼，仿佛酒饱饭足的大老爷。我偶尔也会调皮一下，有双手隐轻轻地盖在拖鞋上，便会感到松鼠用爪子在轻轻的挠我的手心，痒痒的。这时，我便忍不住“咯咯咯”地笑起来。有我作业做

得太认真，好长一段时间没有理它，它便睁开眼，窜上我的肩头，在我耳边轻轻地叫唤几声，然后，用爪子指着装花生的袋子，模样像极了做错事的孩童。我哈哈大笑，用手拍拍松鼠的小脑袋，给它一颗坚果，然后继续写作业。 可是，有一天，松鼠竟不见了。家中在再没有它敏捷的身影，而我们也再也见不到如此可爱、憨厚的松鼠了。哪怕我在阳台上放再多的花生，哪怕我每天都把阳台的门开开关关十几次，我们全家再也没有见到过它，就如它来之前的那样，家里显得格外安静。

我多么希望它回来啊！