配角的幸福作文

篇一：小学作文：主角,配角

主角，配角

文章感情色彩正不断变化，但是，有重要写，也有次要写，有不变写，也有变写。

文章中有主角和配角，配角写内外言行是基本不变的，只因，它是个配角，有哪个配角情感丰富多彩?没有，配角之所以称为配角，是因为它反是用它那微弱的光来衬托出主角光彩，因此，主角与情感，内外言行是丰富多彩的，让人难以摸透，所以，我们要先抓住配角，抓住不变的，以不变应万变，在慢慢了解主角，这样，在复杂的主角也就迎刃而解了。

不仅如此，我们还要深入透彻地去理解文章的情感脉络，以抓住文章的转折递进关系，进行更好的归纳，转折自然就是文章情感的变化点，而递进就好比一层层楼梯，一级级向上、一步步升华，直到文章的尽头，做出很好的铺垫。抓住两点，来一步步分析，能让我们每一个人印象很深，以便归纳。

心不是单一的，文章也不是单一的。因为它是由心灵的语言聚合而成，因此，我们要以多方面去思考、去寻找，这就造成了情感脉络。但是不管如何，都是围绕中心情感的，不管是主角还是配角，都是以为中心情感服务，只是一个微弱，而另一个闪亮。

找到不变的配角，理解难懂的主角。

篇二：配角

配角？主角

配角的存在，仅是衬托主角的华丽，主角的存在，仅是嘲讽配角的可笑。

——题记

窗外的树叶有气无力地飘着，数学老师在黑板上书写冗长的公式，圆珠笔在我手上转动得很轻巧。

“万璞”，老师的声音传入我的耳朵，“回答问题！”

我手中的笔落在桌上，慌忙起身“同分母分式相加减，分母不变······” “行了！”老师打断我的话，“坐下，都上初二了还这么恍惚，晚上都在干什么？一上课就打瞌睡！这样只能当生活的配角，知道吗？”

下课后，同学们既严厉又麻木地批评我，说我说我上课老走神。说完又白我一眼，一副不可理喻的样子。 我才不想听他们废话，走出教室。操场边有一棵大树，上面结满了不知名的果实，我捡起一颗回到教室观察起来：青绿而光滑的表面，散发出一种奇怪的味道。突然，我感到不舒服，后来竟然连喊叫的力气都没有了。

清醒过来时，一个声音在我耳边惊呼：“将,轮到我们上场了！”“你是谁？”他如此陌生，脸上满是污渍，但眼神坚毅有力，充满笑意，他身上的盔甲已经生锈，“看来你还没有睡醒！”他说着，“我是大兵。走，拿武器!”我跟在大兵后面，第一个想法就是我必须脱离这个荒唐的幻想，可是他拽我手的感觉是那样的真切。突然发现，我也穿着肮脏的盔甲。大兵从武器库里走出来，手持一把崭新的长矛，一手牵着匹有气无力的马。

“嘿，小将，我们的机会来了，”大兵兴奋的说。我向他解释我叫万璞，但是他每次出口，都是小将。正当我抓狂之际，远处传来了厮杀的声音。街上人群慌乱，大兵的眼中却闪着惊喜的光，他用长剑狠抽马屁股，嘴里大声狂叫：“杀

—杀—”剑锋直冲向前。城门正在燃烧，宛如一片炼狱，火光四射，向天上奔涌。人群四处逃窜，发出惊惶的声音。

我看见许多战士围着几只巨大的怪兽。那些怪兽庞大而灵活，两只巨大的爪子好比开山掘地的机器，一张劈下，地面立即陷下去一条沟。大兵高兴坏了，他将长剑握在手中，想着一只怪兽冲去。怪兽巨大的爪子挥舞着，稍微一用力，就能刺穿盔甲。我害怕得要死：也许这是一本老套的玄幻小说，我走为书中主人的仆人，帮助他成为英雄，并最终找到返回现实世界的方法。但是仔细想想，英雄是主角，我只是配角。我转身就跑。这是，我听到一声惨叫。原来大兵已经将长剑刺进怪兽的额头，但怪兽的利爪深深刺入他的肩膀，大兵被怪兽抛了起来。我以为他必死无疑，但躺在地上的他却吃力地举起手来，死死抓住缰绳，向我跑来。大兵看着我：“快消灭它们，用那把长剑??”我想告诉他，我要回家，我的父母.老师都很担心我。我希望为他能明白我是个普通人，但他似乎已经有些迷糊了。他抓住我的手：“小将，你也可以是主角，那把剑??”他眼睛里的光慢慢熄灭了。

看着气如游丝的大兵，我的心里泛起一种复杂地情绪。是的，他本是小说中的人物，这一切都虚幻得可笑。他不存在，怪兽也不存在。但是，我无法抛弃一个勇敢善良的人，即使他存在于我的幻想当中。

我看了看大兵，突然感觉一股热血在体内蔓延。我从未想过要自己决定前进的方向，但这次我要成为主角，自己的主角。我拿起大兵的长剑，跃上马背，朝怪兽奔了过去。我叫喊着，从来没有感到这么畅快。

我坚定地挥舞着长剑，迎着风朝怪兽冲去，哪怕它们将我撕成碎片。

??..

“万璞！”

我惊醒过来，老师正生气地怒视着我??

篇三：实现有效作文评改 提高学生写作素养》

实现有效作文评改 提高学生写作素养 【摘要】

作文评改是语文作文教学中的一个重要环节，在作文教学中，即使作文课堂教学指导的再好，如果不抓好作文评改这一关，作文教学效果也不会怎么好。何为有效的作文评改？必须明确，教学过程的实质是教师指导下学生认识和发展的过程,即学生在教师的引导下,用积累起来的知识财富丰富自己的头脑,从而获得认识世界和改造世界的能力的过程。因而，在作文评改中要能激发学生的学习兴趣，唤起他们学习语文的内在渴望，真正提高他们的习作能力的作文评改才是有效的，充满着艺术魅力的。

【关键词】作文 批改 写作素养

随着课程改革的不断深入和发展，不能否认语文教学，无论是教师的教学思想、教学行为，还是学生的学习习惯，各个层面上都有了很大的变化。但是，欣慰之余，我们仍然看到了一个令师生头疼的老问题——作文难，难作文。于学生而言，作文难写；于教师而言，作文难批。何为有效的作文评改？必须明确，教学过程的实质是教师指导下学生认识和发展的过程,即学生在教师的引导下,用积累起来的知识财富丰富自己的头脑,从而获得认识世界和改造世界的能力的过程。因而，在作文评改中要能激发学生的学习兴趣，唤起他们学习语文的内在渴望，真正提高他们的习作能力的作文评改才是有效的，充满着艺术魅力的。

叶圣陶老先生对此的一番话也说出了语文教师们的心声：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”我们不难发现，多数的语文教师在作文评改中主要采用的做法是：要么精批细改，要么重点批阅，然后在课堂上点评优缺点，间或展示一两篇优秀范文了事。学生对作文中的评语也只是粗略一看，然后束之高阁，而课堂上对于教师的点评也兴致不高。可见，这种“老师唱主角，学生当配角”的作文评改手段割裂了教师和学生在教学活动中的密切联系，学生丧失了学习的主观能动性，造成作文评改的效率极其低下。

文学是人学，作文即是具体而微的文学。在写作这样一种与现实人生密切相关的丰富而高雅的精神活动中，教师理应解放自身，师生理应共同体验到精神的

愉悦和幸福。

如何做到有效地评改作文？我认为，有以下几个方法： 一、激励赏识学生，唤起习作兴趣。

学生是生命存在的个体，他们的习作就是生活的写照。他们在习作中会出现个性化的内容、观点、语言等等，语文教师就应该重视和尊重学生在习作过程中的个性(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)体验努力发现当中的闪光点，习作中一个优点、一次进步都应该得到“放大”，使他们初步体验到习作的乐趣，从而产生把作文写好、改好的强烈愿望。江苏的管建刚老师指出：写作的第一能力就是写作兴趣。有了写作兴趣，写好文章就有了源源不断的前进动力。

不少老师喜欢在课堂上介绍或朗读写得好的作文，可是来去就零星几个人，虽然也能激励这几个学生，但是作用有限。在“习作片段欣赏”一环，我集中展示了学生习作中的开头、结尾及部分精彩句段。展示中，十几个学生的作品片断被投放在屏幕时，他们的目光瞬时间闪出了惊喜，更多的学生是羡慕不已。展示的同时，我也暗示他们：你努力一点也会有精彩的表现。在这里，无论是遣词造句，还是构思奇巧，甚至是书写工整，我们都应该给学生“出彩”的机会。也许就是这一次“出彩”，就能换来学生以后在习作中更多的精彩。

二、组织多层面的评改，培养自评自改能力。

作文批改是一种阅读，是一种师生之间心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。长期以来，我们的教师没有正确把握好在作文评改中教师的主导地位和学生的主体地位的关系，习惯用教师的主导作用代替了学生的主体作用，忽视了学生在作文评改中的主体参与意识。学生也认为写作文是自己的事，改作文是老师的事，不仅无法体验到修改作文的乐趣，还弱化了自我修改的意识，自然，自评自改的能力的提高更无从谈起了！

为了培养学生的自评自改的意识和能力，我在这节课上设计了两个层面的自改：首先，学生通过轻声朗读的方式，自己修改写好的作文，并根据我的要求认真修改字、词及标点符号是否正确运用。接着，我把打乱序号的作文分发给学生，让他们给别人修改。这次的活动不仅是自改，更是欣赏。两个层面的自改活动，我把作文的评改权力交给了学生，催发了他们的主体参与修改的意识，相信学生在感受到一份惊喜的同时，也会得到一种收获，一种激励。其实，除了以上的方

式，学生自评自改的活动还可以采用更灵活的方式进行，如师生互改，家长和学生互改等等。多层面的评改实际上就是学生对习作的多角度、多层面的评价，这样也会帮助他们在习作中寻找到自己的“精彩”。可以预见，他们的自评自改的潜意识会得到启发，在互评互改中会培养出个人审美、鉴赏、创新的能力。

三、提高习作关注率，动态评价学生。

学生的习作实际上是学生的智力劳动产品（姑且这样说），他们渴望自己的劳动产品得到他人的了解和尊重，欣赏和赞美。但是，我们不得不承认这样的事实：一个学生的习作通常就是两三个人看，而且看也只是看一遍！客观上，一篇习作不论是自己看，还是别人看，只要是看了，就会自然地产生了对文章的评价，而且，过少的人去关注它，对它的评价的效果就越差；反之，如果多人去关注它，对它的评价的效果越好。这些分数和评语会对学生提高写作能力提供巨大的动力。通常，我们也习惯于“学生写，老师改”，一篇习作就是一个评价，这样的静止的习作评改模式不知道抹杀了多少学生的习作兴趣，埋没了多少个小作家！因此，我们应该打破这种模式，建立起一种多人关注习作、用动态的分数和评语去评价学生习作的评价模式。建立这样的评改模式，就必须让更多人的参与习作的评改，让一篇作品获得更多的关注，得到更多的评价。

如何去实现这一活动呢？首先，我们要让学生的习作得到充分的展示，让它得到多人的关注。在如今的信息爆炸、媒体丰富的时代，我们不妨把学生的一篇习作当做一条信息，让它被更多人了解和赏识。比如，我们可以把习作的全文或片段放在教室的“习作园地”上张贴；把学生的习作编成作文小报传阅；利用多媒体课件或实物投影展示学生的习作；把修改后的作文给校广播站或报刊投稿，等等。其次，不同时间段交流，让学生体验到习作的递进成功感。我们平时只是在作文的评改课上交流学生的习作，最多也只是个别当面点评。除此之外，我们对习作的交流就没有什么途径了。其实，我们还可以利用过后的不同时间来交流，学生不断去修改、不断去评价，用动态的分数去呈现学生作文的进步，让学生像牛吃草后的反刍一样去品味、感悟，体验到每一次评改的成功。这些活动看似繁琐，但如果我们能坚持做下来，每一个学生的习作得到了充分的关注，用发展的眼光动态地评价习作乃至学生，作文的教学和评改将走上高速路。

当然，有效的作文评改也需要语文教师艺术性的教学语言，扎实的语文功底。

总之，作文的有效评改要立足于培养学生的内在动力，着眼于学生的习作能力提高，希望我们努力在实践中走向完善，开拓出作文评改的广阔天地来。

（2010年7 月获课题组中语会论文评比二等奖）