六年级作文批改评语

篇一：小学生作文批改评语

小学生作文批改评语（一）

作文开头：

1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

5、文章语言生动丰富，可读性强。

6、开头出手不凡，吸引读者

7、开头打动人心，具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

作文过程：

1、以饱满的激情，描写了……

2、重点突出，详略得当，内容具体。

3、比喻贴切，用词生动。

4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细，叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理，

15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，

21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

23、文章将…写得细致入微

24、语言活泼明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突（）现了文章主题。

12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

14、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

总评：

1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。

3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

6、文章前后连贯，形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

11、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。

篇二：作文批改评语范例

作文点评范例

★题目新鲜,像春天的竹笋,又嫩又脆??

★题目很有意思,让人忍不住想看下去??告诉我,你从哪想出这么绝妙的题目?? ★题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号),与众不同??我很喜欢你这个有趣的题目??

★你拟题时巧用名人、名言，并巧妙加以翻新，既给人亲切之感，又能增强感染力。 ★以并列词语做标题，突出文章所涉及的几个因素或蕴涵作品的主旨，增强读者的阅读期待。

★你的题目运用了悬念法，给读者“卖了一个关子”，其效果产生一种勾魂摄魄、欲罢不能的感染力和悬念美。 ★运用数学公式和符号，能是你的题目起到简洁、生动而又别致、醒目的作用。 ★拟题时巧用人们熟悉的行业术语，往往给人耳目一新的感觉，而且，术语本身就有一定的含义，能使读者更容易掌握你的用意所在。 ★反常法就是逆向思维，避开常规题目命名方式，采用别人意想不到的立意，以便达到更加惹人注目的效果。

★修辞法是指运用比喻、拟人、夸张、对偶、双关等修辞手法拟题，使题目生动，鲜明，美妙，贴切。

★ 题目老一套,人家就没多大兴趣看你的作文了??

★ 这样的题目人人都会起,太一般??

★内容写的似乎和题目对不上号??动动脑筋,换个啥题目更合适??我看题目不如叫《??》更恰当一些??

★简单交待时间,地点和结果?? ★用饱含哲理的名句开头，不仅简洁地点明了观点，而且为全文立下总纲；不仅增强了文章的理论色彩，而且给文章增添了一道亮丽的风景。 ★你采用了开门见山法，直入正题，把主要描述的? ?直截了当地摆出来。开门见山，直接点题，使人读了觉得简洁明了。 ★你采用了倒叙设悬法，这是一种在文章开头先写出事情的结果，后面再叙述事情起因、经过等顺序颠倒的写法。这样的开头，既交待了故事发生的结果，又别开生面地布下疑团，设下悬念，可以增强文章的吸引力。须注意的是，倒叙设悬法只适合写人、记事的文章。 ★ 你采用了回忆联想法，由??引起回忆，联想，引出下文，展开情节，这种方法开头，给人一种亲切、自然的感受。 ★你采用了点题开篇法，开篇即点明题目，使人读了觉得简洁明了。 你采用了提示中心法，一开头就点明全文的中心，使读者对文章的主旨有一个明确的了解，这样开头，切中题旨，开宗明义，紧扣住题眼“× ×”来起笔，点明要表达的思想感情，使人一看就十分清楚明白。 ★你采用了对比映衬法，在文章的开头，把不同的人和事物或同一个人和事物的不同时间，不同方面的情况作对比介绍。运用对比映衬法可以使描绘的形象更为突出，增强文章的表达效果，给人留下深刻的印象。★你采用了妙引歌谣法。在文章的开头引用古今中外脍炙人口的（诗文、歌谣、谚语或名言），这样可以给人一种活泼、亲切的感觉。这种方法对记事、状物、写人、写景的文章都适用。 ★你采用了描写引入法。以描写人物或景物开头，这种方法就是描写引入法。描写人物就是在文章的开头，对人物的肖像、服饰、神态等进行描写，以达到人物在读者面前树立一个鲜明形象的效果。 ★描写引入法中还有一种是以描写景物开头，也就是在文章的开头对故事情节所处的自

然环境或社会环境作必要的描写，以达到交代背景、渲染气氛，突出中心的作用。 ★你采用了提出问题法。文章开头提出问题，然后围绕问题展开叙述，回答问题，点明中心。这种开头的设疑能引起读者浓厚的兴趣，看了开头，想从下文找出答案，因而增强了文章的吸引力。这种方法应用比较普遍，不仅记叙文适用，说明文也常用。 ★语言简练,规范,开篇吸引人。

★??以??开头,较有新意。前因后果娓娓道来。

★开篇简明扼要,精炼有序;重点描述??给人留下深刻印象。

★以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境。

★开头直奔主题,也是一种写法。

★开头很活泼，拟人化手法的运用使开头显得活泼,

★反问句开头,吸引读者。

★开头直奔主题,让人一目了然。

★开头点题,用词很吸引人。

★文章开头巧用古诗文来切入主题，点明主题，说明事理，往往能激起读者的兴趣，增★强文章的表现力，具有引人入胜的作用。

★如此开篇，往往能吸引读者，激发兴趣。

★开头很活泼，拟人化手法的运用使开头显得活泼。

★反问句开头，吸引读者。

★开头直奔主题，让人一目了然。

★开头点题，用词很吸引人。

★文章开头新颖，具有先声夺人之效，使读者一见面就能对人物产生??的印象。

★场面和气氛描写为文章增色不少。

★??对精彩地方进行简单描述，点面结合。

★简单介绍情况,自然过渡到下一段。

★情境描写调动起悬念。

★充分运用语言、动作、心理描写,使事情具体、生动。

★简要叙述前因，进行铺垫。

★这一部分可以加入对话或者一些心理描写。

★将??改成??更合适些。

★??自然承上启下，细节描写突出人物品质，令人感动。

★叙事中夹写景，以已度人，将心比心。

★拟人化语言使文章更显得生动活泼。

★外形描写十分有趣，突出了??的可爱。介绍中融入了自己的思想，有感染力。用了★列数字，例子的方法，很形象。

★过渡自然，每一段交待得很清楚。

★这部分参照课文中的例子，语言过于平板，可适当修改，使语言更生动。

★采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了??的美。这部分还可以展开写，以小见大，表现??

★比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味.

★小学生能有这样的体会，令人刮目相看。

★对??的比喻用得妙。

★运用多种感官，描写十分仔细。

★孩子的气的语言很有意思.

★加入人物行为，使画面生动。

★这段多余，不如删去，使文章更简洁。

★发挥奇妙想象，运用精妙比喻。

★充满童趣的拟人与比喻，使文章顿生光彩。

★这段描写读来令人感动。

★心理描写细腻，比喻句用得好。

★排比名的使用为文章增色不少。

★以味诱人，意境深远。

★比喻贴切，用词生动。??以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 ★结尾含蓄，点明主题。

★结束得有点突然，夸张了。

★结尾简炼，感人。

★结尾同样有趣。

★结尾呼应应开头，结构完整。

★由景生情，结尾自然。

★比喻形象，贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔。 ★结尾似乎没有写完，应能与开头照应。观察细致，描写生动。 ★结尾呼应文题，点明中心。 ★文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。杂而不乱，能做到★详略得当，重点突出。结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。 ★以感受开头，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

★一般来说，文章的结尾应短而有力。巧用古诗文结尾，往往能收到言虽尽而意无穷的效果。这样的结尾，言简意明，耐人寻味，增强了文章的感染力。

★作者巧妙地借用了《×××》中的名句，用三言两语表达出??使之深深地印在读者的心中，起到了“言已尽，意无穷”的效果。

★具有真情实感的作文，它的结尾应该是“结而不尽，充满温馨”。真情让你的作文中心得到升华，让你的情感更浓厚，更久远。

★在文章结尾处呼应开头，首尾照应，是常用的一种收尾方法，这样可使文章浑然一体，达到珠联璧合的艺术效果，唤起读者阅读心理的美感。

文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长，

文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只

文能怡情，不能把写作文当成自己的一项负担，

而应该以积极的心态，细腻的笔触 可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加 真是"下笔如有神"啊，看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示 古诗文大多寄寓了作者的情感，我们在领悟其意境的基础上巧妙地运用，不但能恰当地抒发自己

“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽”、“举头望明月，低头思故乡”等诗句来抒发对亲友或故乡的感情，更能激

具有真情实感的作文，它的结尾应该是“结而不尽，充满温馨”。真情让你的作文中心得到升华， 一篇作文的开头如能以深情的笔墨来回忆老师、同学、家人难忘的爱，或以优美的句式来抒发对， ★以饱满的激情,描写了??开头简明扼要，重点突出，详略得当，内容具体。 ★文章对??的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点??作了细腻而传神的刻画。立意高远，令人赞叹。 ★??切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。 ★??特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。 ★这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对??的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。 ★事例叙述生动，具体，趣味性强，且与前面的比喻??一脉相承。最后，作者用寥寥 数语，表现出了自已对??的情感，令人感动。 ★文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。 ★ 文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。 ★文章开头新颖，具有先声夺人之效.使读者一见面就能对人物产生??的印象，文章

前后连贯，形成完整的形象、

★文章能过清新有趣的语言，描写了??的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，??内容更丰富，更生动。

★充分运用动静结合的写法，并辅以比喻，拟人等手法，通过生动，形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

篇三：小学高年级作文的多样化批改及评价

小学高年级作文的多样化批改及评价

习作是小学高年级语文教学的一个重要环节，但也是让学生头痛、老师费神的一项教学任务。我相信所有的语文老师都深有体会，很多老师在收上一份学生的习作之后，不管是错别字还是谋篇布局或者综合效果，都对学生的作文大动干戈，到最后，学生的作文被改得面目全非，老师们自己也改得头昏眼花，精力耗费了不少，可很多学生在拿到这份凝聚着老师 “心血”的习作之后，有多少学生会仔细看呢？于是，我们老师为了让学生“进步”，就让学生把老师精心修改的习作再誊抄一遍，誊抄之后，教师们又再次辛苦的批阅一遍，有时，批完全班的习作往往要一个星期或者更长的时间，真是苦不堪言。当然，也有一些老师为了省事儿，只粗略看过一遍文章，就写下“条理清楚、内容具体”或反之的话，走向另一个极端。

我想，我们必须依照这种传统的方法来批改作文吗？学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们的作文水平就能提高吗？作为青年教师，我们更需要的是大胆创新，从而寻找一条更有利于学生综合能力发展的道路，提高学生的作文水平，改善学生“写作文难”、教师“批作文更难”的现状。 新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”我认为，这就是多样化评价，所以今天，我要和各位老师交流的题目是“小学高年级作文的多样化批改及评价”。

首先，我们来看看现阶段作文批改及评价的几个现状：

现状一：一个人评价

就是指教师自己评价。这种评价方式的优点是便于教师全面的掌握学生的习作完成情况，更好的指导学生习作。缺点是：1．教师一个人说了算的评价方式不仅使学生习惯于依赖教师，也剥夺了学生的自主性；2．在评价的过程中，教师往往根据个人的兴趣和好恶来评价作文。这种评价方式对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种扼杀。3、批改，就是教师对生的一种检查，带有一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，但不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。

所以，改革作文的评估方式，教师应转变的第一个观念——把“批改”变为“交流”。教师把作文作为平台和学生平等交流，以平和的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、鼓励式的评价结果，这是一种人本化的宽松的评价要求，它可以使师生双方从批改的阴影中走出来。

改变一个人评价的对策：

一、自我评价与他人评价相结合

自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式，一篇作文写完了，让学生自读作文，边读边修改错字病句，认真思考，肯定优点，找出不足，并写在作文本的评价栏中。但长时间下来，我发现学生自评能力还是很弱，大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至于错字、病句都不能找出，也就是我们常说的“当局者迷”。于是，我决定让学生们相互找找毛病，也学学别人的长处。一开始是同桌、四人小组互批，优点是省时，缺点是时间长了容易思维局限，特别是到了高年级，学生的自主意识增强，而城里的孩子更渴望有新的突破和挑战，这种简单的批改方式已不能满足学生的需要，经过一段时间思考之后呢，我设计了一个自批与互批相结合的方案：

（一） 学生根据习作要求当堂完成习作初稿，并自己修改；（一、二课时）

（二） 学生依据完成习作的快慢顺序将习作交给教师，教师初略审阅，大致心中有数；（课间）

（三） 教师将习作随机发到学生手中，学生开始互相批阅；（批阅要求：

1、速读，看是否离题或偏题；2、画出病句、圈出错字，不修改；3、写出两至三条优点或不足，签名。4、完成一份后或前后交换或随机交换，再次批阅，最初一节课要求看完两至三份习作，经过一段时间练习后可提至三至四份。

（四） 将习作归还本人，本人根据批改后意见有选择的再次修改。 我设计这套方案的目的在于让学生能够最大限度的多看别人的习作，取长补短，同时，通过互批互改，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从批改的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，通过写建议，进一步明确习作的要求，也就明白了习作应从什么方面入手，从而会写习作，最终使学生成为作文的真正主人。

二、口头评价与书面评价相结合

现在教材的习作训练往往放在口语交际之后，或者直接和口语交际融为一体，这也满足了学生先说后写的认知规律，在习作完成后，很多老师也采取让学生朗读习作的方法，学生自己认为比较满意的，可以上台念给大家听，大家评议。这种方式的优点是课堂气氛活跃，学生的口语得到训练的同时也接收到来自成功的喜悦；缺点：1、得到展示机会的学生不多；2、参与度低，发言的总是几名习作写得好的学生，更多学生只是在听，或者有的根本不听。3、修改习作得不到更有效的训练。该怎样做才能调动大部分学生的学习热情和积极性呢？在五年级下学期时，有一次习作要求中有一项要求学生进行速记，也就是在听他人习作时边听边记下关键的词或短语，我眼前一亮，这能作为一个突破口吗？于是，我又设计了新的一种评价方式，这种评价我分两步进行：

1．将学生分成若干小组，让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。

2．全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由；另一方面，其余学生准备好纸和笔，在听的同时进行速记，记下优点和不足，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后开火车进行评价，不重复。

在这项活动中，学生们的积极性空前高涨，更出人意料的是，学生自评不但基本到位，台下的听众由于有任务，也是听得格外的认真，并纷纷发言，有的根据文中一、两句精彩的语句进行赏析，有的根据习作内容进行阐述，有的说出了写作方法的优劣，这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能敦促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。

三、群体评价、家长评价穿插使用

在作文评价中群体评价是很重要的一种方式，它可以很好地引导学生掌握评价的方法。他和前面的评价不同在于，前者注重倾听，后者注重观察。在群体评价时教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生边读边评议，发现问题就马上提出，小作者根据个人的意愿可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，小作者可以答疑，也可以说说自己对同学提出的意见的想法，大家各抒己见，课堂气氛非常活跃。

在教学中，我们还发现这样一种现象：到了中高年级，家长越来越关注孩子的作文能力，而有些孩子就是不让家长看自己的作文，有些还因此闹起了矛盾。针对这种情况，请家长参与评价作文是解决矛盾的一个办法。我们也能从家长给学生的评语中受益。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，打破了校内、校外的界限，使校内外的教育紧密结合并得以延伸。

现状二：一次性评价

当前对学生作文的评价，主要是一次性完成的，这种评价方式，从本质上说就是为了判定等级差异，具有选拔和甄别的功能，因此，不利于学生作文水平的提高，更不利于学生的主动发展。所以，教师要转变的第二个观念是——由选拔式评价变为激励式评价。改变的做法：

一、即时评价

学生写完作文后会有一个热场，也就是情感的消退期。而我们通常的做法是，学生的作文做完就收上来，由老师评改，改完之后再在下一堂课来评价修改。这往往需要较长时间，事实上，根据学生的遗忘规律，一周后，学生对上次写的作文已经模糊不清了，评价起来自然效果不佳。这样的做法白白浪费了学生宝贵的情感资源，所以，要取得好的效果即时评价非常重要。因此，学生的作文一写完就进行评价，这时候学生的思维是最活跃的，也是最能产生灵感的，许多精彩的语句就在这一瞬间产生了。

二、修改后再评价

好文章是改出来的，《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教师要教给学生评什么，怎么评，改什么，怎么改的方法。

首先，在作文起步阶段，评价重点是“书写是否正确美观，格式是否正确，语句是否通顺，意思是否连贯等”。随着学生习作水平的提高，渐渐达到“是否有精彩感人的细节描写，是否有特色等”。每次在评价时侧重总结主要优点，找出主要问题，即全班共性的问题，指导学生在自评、互评中发现自己的不足，学习别人的长处，并引导学生针对某一方面的问题再观察、再深入地思考并修改自己的作文。

其次，教师可在学生修改习作后再次进行评价，可用此次成绩作为本次作文的成绩。甚至鼓励学生多次修改后给予多次评价，直至达到学生自己满意的评价为止。这样既突出了作文评价的导向功能，又培养了学生不断改文的好习惯。当然，这种方式费时较长，且不可经常使用，否则学生会产生倦怠感。我常用的做法是，学生完成自评和互评后，我再进行评价，而这时的作文，我已不需要做细致修改，只需根据学生习作特点写出特色评价即可，一到两节课即可完成。

三、特色评价

欣赏的力量是无穷的，在评价学生作文时，教师要由挑毛病变为找“闪光点”，由扣分变为加分，对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，教师的评语也应推陈出新，避免一成不变的“语句通顺、内容具体”等评语，而是加以“一个独特的视角、一颗善良的心、一个感人的故事、一篇温情的文章”之类的特色评语。

除了以上两个误区之外，教师在批阅习作时还应注意以下“四性”：

一、联系性

1．联系前次作文批语。

教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。

2．联系阅读教学批语。

学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，教师在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。

3．联系生活实际评价。

学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。

二、引导性

在前面我们谈了很多关于学生习作的多样化修改及评价的方法，但是，我们要认识到在习作多样化批改中，学生的自批、互批是提高学生的自我评价修改意识和能力的重要途径。让学生批改，客观上可能会减轻一些教师的批改负担，但是这只是一个副产品，不是习作多样化批改改革的出发点。让学生参与评价，调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生的判断能力，调动学生的自主性，这才是我们期望的目标。因此，教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改，同时要严格控制学生互批习作的频率和范围。不能把批改一股脑儿全?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路⒏Ｑヅ拇问圆怀伪鞠白餮盗返?/3为好。教师要从全局把握，引导学生学会修改，从而提高学生习作水平。

三、层次性

学生自批、互批习作要明确范围，落实操作，加强指导。可以倡导学生在习作完成以后，从修改漏字、多字、错别字和标点开始，再逐步提高要求修改病句，接着根据每次习作训练的重点，学习增删修改句群和段落，最后学习眉批和评价。要把自批的重点放在学生修改意识和习惯的养成上。

四、控制性

学生的互批不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。同时要确保不论是学生自批还是互批，教师必须要认真进行批改检查，不仅对学生的习作进行评价打分，还要对学生所写建议进行精当扼要的点评，并打上批改分。积以时日，多次练习，学生之间的评分会变得更规范，学生们完成习作和批改的质量也会提高。