五“一”五“多”作文教学法作文

精选作文:五“一”五“多”作文教学法作文

作文教学在整个语文教学中占有极其重要的位置，不断探索提高作文教学的新路子只是摆在广大语文教师面前的重要课题。但重重视和研究作文教学必须从作文教学的现状入手，找到问题的症结，采取切实可行的做法，才能提高学生的写作水平。

中学语文教学的现状如何呢？从教的方面而说，由于中学教学受高考制，为了应付考试，训练形式多而杂。不少教师急于求成，只想“一步到位”，一夜变成了大胖子。从学的方面说，学生阅读量少，生活素材少，定作技法少。他们每天于家门至校门，校门至家门来回往返，即使在路上看到一桩新鲜事，也不敢久留，生怕迟到挨批评。学校阅览室天天座无虚席，然而他们在看些什么呢？武打、武侠、画册、明星生活和有关复习资料。学生借阐的图书一般是小说，从中寻找一些趣味性的东西，很少是从写作上来读。缺少生活阅历，没有生活感受，仅仅在课堂上听老师一点写作知识，写作水平当然难以提高。因此，在很多学生的作文里总是一些旧例子、旧面孔、旧模式。

针对目前这种现状，作文教学必须有的放矢，对症下药，做到习作目标具体化、训练内容系列化、阅读指导经常化、思维想象立体化，并结合学生实际采用一些行之有效的方法，使作文教学收到应有的效果。近年来，笔者实施了一套“一例多用、一事多想、一题多议、一体多作、一文多评”的五个“一”作文教练法。通过严格而有序的训练，对提高学生的习作素养，培养学生的良好的写作的习惯，取得了一定的成效。

1、一例多用

学生阅读量少而窄，缺少生活经历，手中掌握的素材十分有限。面对这种情况，教师应当指导他们注意选择手中仅有的素材尽可能地与文题相切近，使这些素材与题意相一致，发挥其应有的作用。在通常情况下，一棵树在甲地能生长，通过合理移植在乙地同样也可以开花结果。例如“伦敦图书馆的一个座位下，留下了伟大导师马克思长年累月来此学习磨出的两个深深的脚樱在他的巨著《资本论》中，哪一面不闪烁着这脚印的光辉１这个例子，在学生中间广为传育，都很熟悉。它不仅是“书本有路勤为径”和“业精于勤”有的力论据，而且是“革命导师是我们年轻人学习的楷模”的最好例证。又例如“球王贝利，在他跑进一千个球以后，有人问他：‘贝利先生，请问你对哪一个进球最满意’？贝利说：‘下一个’”。这则例子，既是一种奋进超越的精神的表露，又是永不知足，努力进取，敢于胜利，充满自信的豪言壮语。学生在习作中，可以有针对性地选用，把文章与活。素材多，能写好文章。但素材少，就未必写好文章？当然不，只要我们能运用得恰到好处，同样能收到比较好的效果。

2、一事多想

常常听到不少人抱怨文章不好写，因为似乎没什么好写：英雄人物并非比比皆是，曲折经历又少之又少，名山大川更难得一顾……平时看到的一切似乎都平平淡淡，能写出什么来呢？可是事实并非如此。一件小事，普通不过。可当你对它提炼、加工以后，就能有质的飞跃。正如清代诸名诗人、学者袁枚所说：“蚕食桑，而吐者丝，非桑志；蜂采花，而所酿所密，非花也”。丝绸多么华贵，蜂蜜多么甜美，它们与普通的桑叶，野花有巨大的差别，但它们也确是从普通的桑叶、野花中来，所不同的是它们经过了蚕和蜂的辛勤劳动；丝是蚕的心血所凝，蜜是花的精华所聚。《小街》是一道极其普通的文题，可写人记事，也可状景抒情。有一位同学，从写人记事上分成小街的孩子、小街的青年、小街的老人；从状景抒情上分成青网中的小街、夏雨中的小街、冬雪中的小街。这样分类后，均可绘成几条主要轴，并展开发散思给，在每一条轴上列出尽可能多的内容。文条理清楚，线索分明。即使是一件小事，只要我们对它细心观察，展开丰富的想象，灵活运用，何愁写不出好文章呢？

3、一题多议

“文无定法”。一个文题，它包含的意义往往并不是单一的，而是多元的。教师应当引导学生进行多角度的想象，不能拘泥成一个定式。例如文题《朴素时髦》。对于这个矛盾问题，学生常把握不住，简单取舍。教师可启发学生开展议论，首先不能只看到表面现象，而要看到实质。因为朴素和时髦是个现象，关键在于青年学生的服饰应根据自己的经济条件、性格爱好、环境场合等方面来决定，不可同一标准，因此“抓住青年学生的穿着适合自己的特点”这个观点，才能把两种统摄起来。其次，具体问题还要具体分析，不能一味地褒贬一方。这里还涉及到，教师应当帮助学生学会用辩证唯物主义的基本观念来分析问题，解决问题。基本观点包括：全面的观点、联系的观点、发展的观点、因和果、质和量、内因和外因、主观和客观、现象与本质、对立统一等。通过反复讨论，正确观点定会产生，写出来的文章，就不会跑题。

4、一体多作

“站在河边上，学不游泳”，“不敢放枪的人，一辈子着野兽”。这些话，说明一个道理：要想学什么，就得练什么；要想学得好，就得多练才行。普通有人问鲁迅先生作文的“窍门”，鲁迅回答说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，则由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”鲁迅先生这话讲得多么恳切清楚啊！我们说“读书破万卷”，则说“下笔”进才能“有神”。如果光做到“读书破万卷”，去从来不下笔，怎么能有“神”呢？怎么能写出好文章呢？因此，光有理论不行，还必须有理论指导下的实践活动，才能结出丰硕的果实。一种文体的技巧，试图通过两三次作，就能掌握，那是不可能的。必须反复练习，必须在教师的指导下，让学生在多次练习中逐步地摸索，总结出带有规律性的东西。笔者所教班级，常常采用集中训练法。一个学期主要学一种文体，并将每一类文体，分解成若干个单项，有目的、有计划、分步骤，由简单到复杂，多搞几个来回，以达到“熟能生巧”的程度。实践证明，这种作法，是行之有效的。

5、一文多评

文章的评改为广大语文教师常用的手段。因为它切合学生实际，针对性强，学生容易理解，对提高作文水平有很大帮助。但评改的方法要得当，不能由老师唱独角戏。教师可采用假设法、对比法、鼓励法、讨论法等形式激发学生思维，使之司出其中的道理。记得有位学生在《我的妈妈》一文中写道：

…………

星期天的早晨，妈妈把我们换下的衣服泡上，又把我们叫来。她分配我洗衣服，哥哥扫地。尽管我们还很小，便总像战士接到命令那样去做。当看到我洗衣服笨拙的样子时，妈妈忍不住笑了。“哎啊！肥皂沫溅了满地、满身，又浪费啦１于是她做起示范动作，说：“看见吗？要这样”

在讲评时，笔者有意地把原文后面的文字改为：

当看到我洗衣服的笨拙的样子时，妈妈说：“哎呀！皂沫溅了满地……去玩吧，让我来”。

两文对比，学生普遍认为原文好？有学生说：“原文表现了妈妈言传身教的美好品德，改动以后就看不出来了”。又有说“：原文语气亲切感人，动作逼真，体现了妈妈对女儿的爱而不宠，而屐后就差劲了。”俗话说：“不怕不识货，只怕货比货”。两文比较，的确学生的评论是非常准确的。笔者认为，这样的改方式，对的启发较大，对提高学生的写作水平是有帮助的。

以上“五个一”作文训练法，是笔者针对当前语文教学的现状，逐渐摸索的一条新路子。经过多年教学初中，已初见成效。当然还很不成熟，笔者有意抛砖引玉，向同行们请教。

篇一：五步作文教学法

五步作文教学法

“五步教学法”即：目标定位法、例文导学法、当堂训练法、集体评说法、自我修改法。

（一）目标定位

现行教材的每篇习作训练，都有一个教学要求，即教学目标。它是作文教学的指南，也是学生作文训练的指南，它不仅规定了教与学的方向，而且确定了本篇习作训练在整体作文训练系统中的位置。因此，作文必须篇篇有目标。

作为每一节作文训练课，也应当节节有要求。因此，我把确立课堂教学目标，作为开课

体。至于我们的每一节作文课，都应当是这网络图中的某一个点，只有点清，才能线明，网络才可清晰。因此，明确每一节课的教学目标，不仅为了找到本课时的教学方向，而且要明了本课时在大系统中的恰当位置，所以目标的制定要重点鲜明、准确、有序。

总之，环节之一“目标定位”教学时间短（几分钟），但关系重大。要提高课堂教学质量，非从此处下手不可，此环节要突出一个“明”字。

（二）例文导学

“例文导学”是作文课堂教学的

③例文来自学生。

在学生习作中选择例文，是教师常用的方法，每次习作中的“冒尖文”，便是下次训练的例文，此方法可以充分发挥好学生的带动作用，促使更多的学生对自己的习作高标准、严要求，激发学生“你行我也行”，“你行我更行”的奋进意识。

④例文来自课外。

号召学生广泛阅读课外书，开展“根据作文要求向老师推荐例文”的评比活动“看谁的例文最典型”，“看谁的例文使用率高”。这样，不仅提高了例文的质量，而且提高了学生自读的能力。

2．“导学”要高质量。

如果说“选例文”是基础，那么“指导学”应该是核心。因此，“导学”必须高水平、高质量、高效率。

①“高效率”指导学时间而言。

课堂要讲密度，导学要突出重点、教师要精导，学生要精学。整个导学环节要控制在15分钟之内。

②“高水平”指方法、手段而言。

导学法应多样化，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“满堂学”。可以采用“自学法”、讨论法”、“讲解法”、“评析法”等，以多种导学方法，鼓励学生积极参与学习活动，保证每一个孩子学有所获。

导学手段应当力争现代化。要挖掘潜力、积极利用各种现代化设施，充分发挥电化教学的特殊功能，优化导学手段、提高导学。

③“高质量”指导学效果而言。

学生既要学会知识，又要掌握方法，从学会到会学，从具体到抽象，从个别至一般。在学习中找规律，运用规律去学习，逐渐能够触类旁通，举一反三。

以上“三高”集中体现于一个“精”字。

（三）当堂训练

“当堂训练”即：在导学之后，给学生一定时间，让学生当堂动笔，进行习作训练。

“当堂训练”内容要重点突出，形式应多种多样，难易程序要有层次，此环节是“五环节”中的主体结构，应突出一个“实”字。

有的教师认为，在课堂上习作，浪费了宝贵的教学时间，于是让学生回家作文。使本应严谨的作文课堂教学结构，突然出现了断层。无疑，这对提高教学质量肯定是有害而无益。

1．学堂训练抓住了学生习作的最佳时机。

在课堂上动笔习作，一般是紧随导学环节之后。从作文心理来说，学生刚刚经过有效的指导，情绪正处于亢奋状态，思维极为活跃，头脑中万象纷呈，文思泉涌。此时，他们具备了最佳的习作心境。当堂练笔正是抓住了这一最佳时机，趁热打铁，其效果起码应当是正常发挥，肯定还会有超常效应。

2．当堂训练，为学生提供了最优的写作环境。

当堂动笔训练，为学生创设了最优的写作环境，它有助于形成全神贯注的写作气氛。当全班同学都沉浸在习作之中，便产生了该集体的特有气氛，这种气氛具有强烈的感染力，影响到集体中每个成员的思维与行为。

3．当堂训练，可以得到教师的及时指导。

当堂动笔训练，可使教师及时了解上一个环节是否有实效，全面掌握学生的情况，教师可以“心中有数”。个别困难，及时帮助；普遍问题，下一步重点解决；取得成绩，突出表扬，使学生的习作情绪保持活跃状态。

4．学堂训练，有助于养成学生良好的作文习惯。

当堂动笔训练，有时间限制，讲究一定的习作速度、长此以往，促使学生养成一气呵成的良好的习作习惯。

当然，由于课堂练笔的时间的确太有限，因此需要教师精心设计训练内容、形式、方法等，使其达到运用知识。领悟方法的效果。

（四）集体评说

练笔结束，立即组织学生评说，此环节仅仅几分钟，但要求教师以快捷方式，选定典型习作，以敏捷的思维，判定、引导学生展开各种形式的评说。

符合训练目标要求的习作，让学生进行夸赞性评说；存在明显问题的，让学生进行对比评说；漏洞百出的；指导学生进行重点评说；特别优秀的，供给学生进行欣赏评说……群言评说一改过去教师一人评，一人说的僵局，形成了越来越多人员的积极参与，主动学习的热烈氛围。

群言评说，环节虽小，但它能巩固所学知识，唤起理性认识，逐渐形成能力。

群言评说，提倡协作精神，促进学生的交流、使学生能够以己之长，帮人之短，取人之长，补己不足，提高交往能力。

篇二：中小学五环节作文教学模式简介

中小学五环节作文教学模式简介

一、我国作文教学的现状

我国绝大多数地区采用的作文教学过程模式是由命题、指导、写作、批改、讲评五个环节构成的。模式的主体立足于教师的教，置学生与被动接受的地位。作文的命题范围机械地照搬教材罗列的内容；作文指导内容抽象；学生作文内容空泛，杜撰、抄袭作文的现象时有发生；作文批改耗费教师许多辛勤而无效的劳动；作文讲评转化为优秀作文欣赏的过程。制约了学生写作能力的发展，学生整体写作水平不高。

二、五环节作文教学模式研究的基点

1.东北师范大学朱绍禹先生提出的作文教学过程模式

该模式强调了教师的主导作用和学生的主体地位，注重作文教学过程中中师生积极互动，极大地推动了作文教学研究与实践的发展进程。但是该教学过程模式忽视了学生群体的整体功能作用，写作课程内容缺少与学生生活与现代社会和科技发展的联系。

2.确立五环节作文教学模式的理论依据

叶圣陶作文教学思想。

学习作文必须根据经验从实际生活中流出来，那才合乎所以要作文的本意。

教师给修改习作，不如学生自己修改，学生个人修改，不如共同修改。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改自

己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。

三、五环节作文教学过程模式的内容

1.五环节作文教学过程模式图示

2.五环节作文教学过程模式的应用

源情况，保证学生充分的条件和充足的时间和去搜集材料。

学生能叙述搜集材料的过程，对搜集到的材料有相对评价能力。

求同为辅。

（1）关于设定标准。

在上，夹在被评价的作文本里。这一任务完成后，及时把作文本返还作者手中。

文章的作者根据师生共同批改作文时获取的知识，参考互评者的意见，自己修改作文。

②、注意事项

师生共同评改的文章，应具有普遍意义，代表全班学生的共性倾向。

作文评改不要面面俱到，要围绕确定的训练重点进行，力求给学生留下清晰而深刻的印象。

互评作文时，作文的交换方式应该是经常变化的，控制学生结成经常性的互批对子。有利于学生在全班范围内借鉴他人的长处，吸取他人的教训。

篇三：浅谈小学五年级语文作文教学技巧

浅谈小学五年级语文作文教学技巧

马街乡梁子街小学吴贤才

作文作为小学生学习中最基础也是最重要的一个环节，作为一名小学生来讲，作文水平的高低，直接表现出学生课内知识、课外积累的底蕴。那么，作为一名小学语文教师，如何帮助学生在有限的时间里面，获得更大的收获；如何帮助学生从课本内容里提取出习作时的素材，从而能够从容的面对习作。这是每一名教师在实际的教育教学工作中所最为关心的事。在这里，我想要跟大叫分享的是我个人在教育教学中的一些简单小技巧。

一、明确小学生作文作的性质

小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，他不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。作文“如同衣食一样，成为生活中不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。从而也就不会使得小学生的习作难度太大，导致学生不知道该如何下笔。

二、作文指导从内容入手，作文点评重在激励

作文的指导应该从内容入手，首先解决写什么的问题，打开学生的思路，使学生找到想写、要写的内容。只有在这一前提之下，学生才能很好的入门，找到写作的基础。一上来就在讲写法或者用范文、例文开路，很

容易就局限了学生的思路，阻碍了学生的发散性思维的发展。开始时应

“放”，使学生感受到可以写得内容很多，教师再从旁指导学生选择最恰当的内容来写。至于如何来写的问题，在学生的思路已经打开，选择好了要写的内容后，具体的过程中进行渗透。在学生的习作中、在交流草稿的过程中进行指导。指导的内容可以包括写作的内容是否具体，写作的顺序是否恰当，写作的目的是否明确，语句是否通顺，选词用词是否合适，所表达的情感是否真实等等各个方面。

在习作的讲评过程中应该重在激励。学生的兴趣往往都是在一次又一次的鼓励与支持中慢慢培养出来的，所以在讲评作文的时候，要充分的肯定习作过程中每一位学生的优点。充分肯定大部分学生的努力与进步。让学生在每一次讲评的过程中看到自己的进步与成绩，享受习作成功所带来的快乐与成就感。慢慢的激发出学生内在的潜力，从而激起学生对每一次习作的兴趣。

三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养。

习作，最主要的是要有内容可以写，习作的素材可以来源于学生生活中所见所感，可以是学生课外阅读中积累的典型事例，当然也可以是学生在课本内学习到的事例。可以说有取之不尽的习作素材。可是由于学生的不注意归纳，不注意总结，导致许多的素材都没有被学生运用到习作中去，活着是运用时缺乏个性，没有亮点。所以在习作的教学中，应该强调学生要学会留心观察生活，观察身边每天发生的小事。有了素材，想要写好作文，还要考合理的安排，组织材料，学会思考，在不同的习作里面，应该使用什么样的素材才能达到最好的效果。另外，在平时的作文教学中，要

注意锻炼学生的表达能力，一句话或者一个实例，应该用什么样的语言才能表达出最好的效果。所以，观察、思维、表达都不能放松，只有三者有机的结合起来，才能写出一篇好的作文。

四、加强平时练笔的指导。

我们在教学中，可以把练笔放到阅读课上，经常教学生写写感受，写写读后感，仿照着课文的内容重新写写等各个方面自然而然的让读和写有机的集合起来，并及时的把学生的作品进行点评，找到里边的闪光点加以鼓励，不足之处给予指导，并适时的加以激励。除此之外，我们还可以把我们的练笔放到学生的日常生活中去，让学生把他们在生活中遇到的大事小事，有趣的事，伤心的快乐的，都可以记录下来。作文是用语言文字表达自己的思想，是与他人进行沟通的一种方式，教师应该帮助学生认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。要鼓励学生去表达自己的所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。

总而言之，生活就是一本永无止境的书，为我的习作=提供了最最丰富的素材空间；学生就是创造奇迹的主体，教师应该做的是教他们如何去自由翱翔，而不是去限制他们的航向。让我一起去为孩子们的翱翔插上理想的翅膀，祝福他们越飞越高，越飞越远，越飞越稳！

篇四：小学语文作文教学的“五个一工程”

小学语文作文教学的“五个一工程”

作者：于静

来源：《学校教育研究》2015年

作文教学策略。如我在六年级时，针对学生复习时间紧，任务重的情况，在组织“记叙文类作文”的复习时，就进行了一次融“观察·悬念·组合”于一体的作文教学试验活动。

上课铃已经响了三分钟，我还没有像往常那样准时出现在教室里。当我不紧不慢地走进教室时，很多学生眼里写满了疑惑：老师今天怎么了？我没有做出任何解释，将带来的玻璃水槽轻轻地放在讲台上，神色严肃地扫视了一番教室。学生更加迷惑不解了，几个不安分的小家伙有点坐不住了，教室里有了些许的窃窃私语声。我微笑着示意大家安静下来，放了一张常见的餐巾纸在水面上，将餐巾纸浸没在水里，然后将另一张餐巾纸也放在水面上，问：“这张餐巾纸会沉下去吗？”学生们根据前面的经验，纷纷说“会沉下去”，可这张餐巾纸却像变戏法似的，漂浮在了水面上。学生们瞪大了眼睛，嚷着要我讲讲为什么会那样。我乘机讲了浮力的知识，然后，提出本次习作的要求。作文题一：《课前三分钟》，要求写一百字的心理描写短文。作文题二：《水的浮力现象》，要求写三百字的简单说明文。作文题三：《记一堂作文课》，要求写一篇五百字的记叙文。

这样，在平常只能完成一项训练的课时里，就在几句简单的对话中，科学、语文两门学科的知识都有了巧妙的融合、重组;同时，将片段训练和综合训练两种练笔形式、记叙文和说明文两种不同文体进行了有效整合，达到了意想不到的效果。

四、一个课件，提高习作评改质量

现代信息技术的迅猛发展，给课堂教学带来了多姿多彩的生机。但无须讳言，把现代信息技术应用在习作教学中，还不多见。可现代信息技术有一个突出的特点，就是节时低耗，课堂密度大，效率高。有效地利用幻灯、多媒体等现代信息技术，一改过去“一人读，大家听，效果差，效率低”的评改方法，调动学生的多种感官参加活动，最大限度地集中学生的注意力，充分利用课堂教学时间，岂不快哉！

五、一本档案，记录习作成长足迹

《语文课程标准》特别强调学生的终生学习，要求老师为学生的终生发展创设有利条件。在习作教学中，为每一个学生制作一本“习作档案”是很不错的方法。“习作档案”除了记录学生的作文和成绩外，还记载写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程，便于对学生的针对性教学，个体跟踪，根据各学段的作文教学目标，确定教学方法，有针对性指导学生进行写作，认真完成各学段的作文教学目标，循序渐进地提高学生的作文水平。

档案评价方式，即对学生建立一个写作档案，通过写作档案，对学生的写作进行科学地评价。写作档案可以是一学期，也可以是一学年，或者整个小学阶段的。档案评价方式针对以前教师对学生的写作评价仅用分数记录提出，它更科学地评价学生的写作，更全面地反映学生的写作实际情况和发展过程。教师针对班级学生的作文水平状况，把学生写作档案分门别类地进行管理，并且认真地做好记录。教师既要记下学生的每篇作文和成绩，又要记下学生在写作该

篇作文时的态度、主要优缺点，还要记下写作中典型案例分析等内容，便于进行阶段性总结，更好地指导学生的写作。

“五个一”作文教学工程，是一个长期的坚持过程，来不得半点虚假，需要有“咬定青山不放松”的精神，这样，小学作文教学之花定会开放的更加美丽！