多激励吧，常贬低和否定孩子后果严重！作文

精选作文:多激励吧，常贬低和否定孩子后果严重！作文

多激励吧，常贬低和否定孩子后果严重！

很多家长总是在贬低自己的孩子，觉得孩子浑身毛病，哪都不好，见到孩子就只有批评，认为只有这样才能让孩子越来越成器。孩子总在批评和否定的环境中成长，长大了会出现什么情况？下面是一个大学毕业后已经工作的女孩写出的感想：　

　　从高中开始觉得自己在慢慢变得孤僻自闭。少言寡语不爱说话。

　　大学后远离了父亲，但每逢见父亲一次，父亲都会训我一顿，用词有“呆头呆脑”“你怎么傻乎乎的”“愚昧”“你考研也没用！”

　　现在工作了，父亲每次见到我，还是觉得我处处不行，不会说话，语无伦次，很愚昧。

　　我很苦恼。我在公司极其没有自信，父亲形容我的词时常在我脑海出现，我觉得我也确实像他形容的一样。

　　在讲究7分做人，3分做事的公司，我觉得自己在做人做事上太没有经验，也没有自信。我遇见了一个对我很好的男友，但是由于我们的家庭不算门当户对，我一直有所犹豫结婚的事。

　　我不知道怎么拥有自信的状态，怎么和大家自然交流，怎么才能不逃避人群，不逃避和其他人沟通，我觉得自己在这些方面几乎是没有进步，知识我可以在进步，可是在这些自信心，沟通能力，勇气等方面，我这么多年几乎没有一点长进，也许父亲说的对，我是个愚昧人，永远都是。

　　每个人心里都期待能够安心，如果孩子总在批评和否定中成长，她就会永远不安心，这种不安心会让孩子心里没有安全感，会不自信，会不愿意在人前表现从而逃避交往。

　　下面的研究报道提供了部分证据：

  幼时受表扬可以提高对社会的适应能力

　　据新华社报道日本科学技术振兴机构一项长期追踪调查显示，婴幼儿时期经常受到父母表扬的孩子，日后的社会适应能力较强。

　　据日本《读卖新闻》网站报道，筑波大学教授安梅勅江等研究人员在2005年至2008年间，以大阪府和三重县约400名婴幼儿为研究对象，通过向其父母进行问卷调查和观察亲子行动等，了解他们在出生后4个月至两岁半之间的心理发育情况。

　　结果显示，如果父母在婴儿出生后4至9个月内经常对其表扬，这些孩子在长到1岁半时社会适应能力将明显高于同龄孩子。

　　调查还显示，除家长的表扬外，规律的睡眠、与父母一起读书或购物，以及母亲育儿压力小等都与孩子适应能力的发展有关系。

　　各位家长，您还在每天批评和否定孩子吗？当心啦！

     

                          多听话，多天真！全靠激励。

篇一：中考作文

中考作文——结构篇

——摇曳多姿结构美

山东大学附中王波

【应考知识储备】

春天到来，河边的杨柳呈现出一种亭亭玉立的美感；赛场上，健美运动员完美的形体呈现出一种力量之美；博物馆里，米开朗琪罗的《大卫》呈现出一种对人心魄的艺术之美??这摇曳多姿的美丽的背后实际上是一种结构之美。

美学家M·李普曼曾说，“结构是一切意思和意义的基础”，“没有结构任何东西都不存在，都不可设想。”

的确，结构是非常重要的。作文的结构也是如此，如果说中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么结构就是文章的骨骼。

什么是文章结构呢？

简而言之，文章的结构就是文章内容的组织和排列形式。

写作时，只有匠心独运地把材料组织得精巧，才能更好地表情达意。正如德国文学家歌德所说，结构文章“像首饰匠打金锁链那样??把一个个小环非常合适地连接起来”，才能真正形成一个鲜活灵动的有机整体，才能写出好文章。

一、中考中关于“结构”的要求

中考作文评分标准中，对文章的结构提出了明确的要求——

基础等级的要求是：结构完整，条理清楚，详略得当。

“结构完整”是指作文有开头、结尾、主体三大部分，没有残缺不全的毛病；“条理清晰”是指文章的布局周密、前后连贯、层次分明，没有颠三倒四的毛病；“详略得当”是指文章祥写和略写的内容安排得很恰当，没有主次不分的毛病。

发展等级的要求是：结构新颖，构思巧妙。

“结构新颖”是指写作时材料的安排和文章的结构形式能不落俗套，给人新鲜之感；“构思巧妙”是指文章情节的构思能做到让人“意想不到”，比如文章运用了先抑后扬、悬念迭出、一波三折、明暗双线结构，等等。

二、学生作文在结构方面存在的问题

考场作文中，在结构方面的容易问题主要有：

一是撇开中心，横生枝节。常常是围绕一个中心写着写着，中途岔出别的话题。这样的文章，从内容上看，多数表现为离题；从结构上看，则是文章线索分散，笔力分散；

二是恣意妄为，逻辑混乱。事先没有通盘考虑，写一段想一段，写到哪算到哪，不尊重客观事物固有的逻辑(即它们的内在联系和客观规律)，导致言之无序，思路缺乏条理性。

三是层次不清，分段失当。表现为层次和层次之间内容杂糅交错，在某一个段里硬将几层意思塞进来，以致破坏了段意的单一性、内容的完整性和容量的适度感。

四是缺乏过渡，忽视照应。表现为内容转换过程中不会用过渡性语句，前面提到的问题在后面没有着落，后面出现的内容不见前面有铺垫。

五是剪裁不当，头重脚轻。表现为主次不分，平均使用力量，或者是开头浓墨重彩，后面无尾而止(主要是因为不善于安排答题时间而没有时间写完留下的遗憾)。由于详略处理不当，文章的结构不美暂且不说，还对主题的表达带来直接的影响：中心不突出，有偏差。

除此以外，对于大部分学生来说，在文章结构方面还存在着平铺直叙、呆板生硬等问题，这些都是制约考场作文更上一个台阶的重要因素。那么如何才能克服这些弊端，写出在结构上摇曳多姿的作文来呢？请继续读——

三、考场作文实用技法指导

考场作文的结构，可以从两个方面来说，从纵向看一篇文章的结构涉及到多各方面的要求，从横向看一个作文题下可以写出多种结构形式的文章。

（一）从纵向看

通常来说，一篇文章的组织材料，结构安排，一般要涉及到以下几个方面：

1、详写和略写

确定材料的主次和详略是结构的重要问题，它对表现中心思想起保证作用。详写，就是把与中心思想关系大的材料写得具体些、详尽些；略写，就是把与中心思想关系不太大的材料写得概括些、简略些。

处理详写和略写，首先要根据表现中心思想的需要。例如鲁迅的《故乡》是以“我”回乡的见闻为线索来展开故事情节的，可写的人物和事件很多，但作品只选取了闰土和杨二嫂两个人的事来写。这两个人中，又分了主次。杨二嫂的故事，只是在一个场面里，用几句精彩的话，展示了她的性格。写闰土就不同了。作者以细腻的抒情笔调描写了少年闰土活泼英俊的形象，娓娓动人地叙述“我”和闰土三十年前的一段交往。接着作者又精细地刻画了阔别三十年后的闰土的面貌、衣着、动作和性格的巨大变化，诉说闰土所遭受的种种苦难和不幸，抒写了“我”的感慨和希望。这样处理，完全是由它揭露当时农村凋敝，民不聊生的黑暗现实这一中心思想所决定的。

其次，要根据文体性质决定详略。说理的文章，重在阐明主要论点的论证部分，因此，说理部分要详写，引证事例则略写。

2、段落和层次

写作时，为了把文章的中心有层次地表现出来，一定要分段。

划分段落要根据中心的需要和内容的多少而定。既要注意一个段落只说明一层意思，又要注意不要分得太细，考场作文中作常出现两种情况：有时段落包含的内容太多，本来好几层意思，硬挤在一起，弄得层次不清；有时段落又分得太细，本来只有一层意思，硬分成几段，搞得支离破碎。

3、过渡和照应

俗话说：“过河要架桥。”过渡就是文章段落之间的桥梁。在文章中，过渡常常用在从一层意思转入另一层意思的转折处；由总到分，由分到总的衔接处；由议入叙，由叙入议的变换处；倒叙、分叙、插叙的起讫处。它的任务就是把之章前后的段落、层次连接起来，使人有一种浑然一体，一气呵成之感。

例如《从百草园到三味书屋》一文，在“百草园”和“三味书屋”两大部分之间，有一个承上启下的段落，就是以段过渡的一个范例。

照应又叫呼应。是指文章中出现在首尾、前后不同地方的有关内容之间的照顾与回应。照应能使作品结构更加缜密，浑然一体，形成有机统一的整体。

呼应的形式多样，常见的有首尾呼应、文题呼应、文中呼应等形式，下面分别举例解说。

如课文《背影》开头写“我与父亲不相见已两年多了，我最不能忘记的是他的背影。”结尾写道：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!”首尾作了很好的呼应，既概括了全文，在结构上又给人以整体感。同时，作者在开头、文中、结尾，就曾四写背影，呼应文题。使得文章结构严谨，中心突出。

文中呼应。这就是俗话说的“前有伏笔，后有照应”，文中前后文字有一种相互依存的关系。这样可使结构严密，前后连贯，浑然一体。如2003年广东省中考满分作文《十六岁的我》，在每一段都用相似的句子开头照应主题。这些句子有：十六岁的我，告别了童真，可还保留着童心。十六岁的我，告别了年少的懵懂，开始追求成熟。十六岁的我，告别了花季，步入了雨季。这些句子都是紧扣主题行文的，脉落分明，一目了然。

4、开头和结尾

开头和结尾是文章的有机组成部分，要根据文章的不同而变化。开头的方法很多，但可以大致地将其概括为两大类：

一类是“开门见山”的写法，或“落笔入题”，说明写作缘由；或“开宗明义”，揭示全文

主题；或“言归正传”，即速开讲故事；或“单刀直入”，挑明论敌谬说。

另一类是“形象化”的写法，或描写环境，以引出人物；或抒发感情，以渲染气氛；或先叙委婉故事，以引出深刻道理；或借诗词谣谚，以为叙事的开端。好的开头，新颖生动，引人入胜。结尾的方法也很多，或总结全文，以揭示主旨；或展示未来，以鼓舞斗志；或抒发情怀，以增强文章感染力；或造语含蓄，使读者掩卷而思仍遐想不已。好的结尾，余味无穷，发人深思。

例如，这些中考优秀作文的开头：

青春，是三月争奇斗艳的花朵，是七月缤纷的太阳雨，是十月灼人的红叶；是喷雾的旭日，是竞发的百舸，是搏击长空的雄鹰；是弹着欢乐的琴弦，是一路坎坷，一路执著地奔向大海的小溪，是挺直了躯干，舒展了满怀的葱茏，热烈地拥抱蓝天的白杨。（《诚信》）

“常回家看看回家看看??老人不图儿女为家做多大贡献，一辈子不容易，就图个平平安安。”看到作文考题，我想起这首歌。半年来，每当听到这歌声，我心里总有惶惶的感觉。歌声让我想起父母，想起一包泥土。有时，我也想带上那包泥土。（《有时，我也想带上那包泥土》）

“阿婆，阿婆，你看这日历，怎么不对呀？”我站在日历边，故作奇怪的大声问道，嘴角有掩饰不住的笑意。紧接着，便听到阿婆踢踏踢踏的脚步声。阿婆朝日历看了一眼，马上明白了，伸出手来，轻轻拉拉我的小脸：“你这个小鬼，又偷偷撕日历啦！”笑再也忍不住，偷偷奔腾而出。

（《阿婆，你看这日历》）

即使翅膀断了，心也要飞翔。

——题记

无尽的黑夜侵蚀着我那无尽的愁思，周围是可怕的静寂，我起身来到窗前。风很冷，绕过起伏的窗帘，刺透了我麻木的神经，我哆嗦了一下，缩了缩脖子。外面的灯光将整个院子充斥成白昼，半秃的树在瑟瑟秋风中颤抖，几片枯黄的树叶顽强地守着岗位，又终于坚持不住，一头栽下来，飘然落在冰冷的水泥板上。（《我依然飞翔》）

再如下列优秀考场作文的结尾：

（首）都说生活的船不能没有理想的帆，都说生活的理想就是为了理想的生活，而理想的生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。（尾）花季中，我希望自己能永远记住先哲的那句良训：生活的船不能没有理想的帆。生活的理想就是为了理想的生活。（选自湖荆州中考满分文《把梦想带给花季》：首尾呼应，凸显主旨）

风停了，暴雨也结束了，太阳重新露出了笑容，两代人的那扇玻璃也被那片残阳熔化了。太阳在远处逐渐隐去，消失在一片晚霞中，两者混为一体，没有距离。（选自广州中考满分文《雨中品读》：景物烘托，情景合一）

突然有人叫道:“大虫来了，快跑呀!”众人一听大惊失色，纷纷躲避，只听武松叫道:“老虎在哪?”李逵吼道:“虎在哪里?”待人们惊魂初定，回过神来，哪里有老虎?原来是鼓上蚤时迁干的好事。众人都吁了一口气，突然发现打虎将李忠早已不知去向。(《谁是打虎英雄》：戛然而止，回味无穷)

（二）从横向看

在一个作文题目下，可以有很多结构方式可以选择，常见的有：

1、镜头式结构（又叫片断式或串珠式）

这种结构的文章是由一系列有关联的独立画面并立连接而成，有一条主题的线索贯穿其中。利用这种结构有许多好处：一能快速成文，二使结构清晰，三能内容明晰，从而出奇制胜。

常用的拟小标题方法有：直接用一、二、三、四标示；用表时间、空间、情感变化的词语连缀；采用日记格式显现文章结构；引用化用诗歌、名言，名著、名篇书名拟定；根据内容精心概括显示文章内容的短语作为标题；紧扣文题或话题从不同侧面拟出小标题。

如2007年山东满分作文《跟美丽捉迷藏》开头写道：“路过青春，步入花季，总是感觉身边暗淡乏味，心绪低落，鲜少因为发现美丽而感动、欣喜。美，是否在与我玩着捉迷藏的游戏，正在静静地等待我去把她找寻？”正文使用了镜头式的结构：(一)美，在转身处；(二)美，在凝眸处；(三)美，在你身边。紧扣话题，以“寻觅”为线索，通过摄取生活的几个特定的镜头，用剪贴的形式结构成文，可谓独特，令人耳目一新。

运用镜头式的结构需要注意，这些镜头应该是有机的一个整体，从不同的角度，多个侧面来表现中心，不应该是分散的、无序的。所以在这类文章中，用好线索、做好艺术化的开头、结尾是很重要的。

2、一线贯穿式结构

面对着复杂的事情、繁多的内容，最有效的莫过于用一条线索把有关材料贯穿起来，使之浑然一体。这个线索，可以是人(如《孔已己》中的“我”，即小伙计)，可以是物，可以是中心事件，还可以是时间的推移、地点的转换等等。

例如上海市2004年的中考作文《我的视线——一把蓝色的雨伞》，作者用一把雨伞串起了两个故事，一个是小时候妈妈为“我”打伞，一个是长大后“我”为妈妈撑伞，时间地点都变了，随着岁月的流逝，“我”也渐渐长大了，但不变的是那把“蓝色的雨伞”，不变的是母女之间的深深地爱，在这篇文章中，“蓝色的雨伞”这个线索就用得很成功。

3、一波三折式结构

“文似看山不喜平”，写文章要尽力避免平直，宜跌宕起伏，摇曳生姿。写人叙事时有张有

篇二：作文点题

高考作文专题4—如何点题

★范文：广东高考命题作文《不要轻易说“不”》

也许，生活中我们需要说“不”的时候很多，就如在强权面前，在不属于自己的金钱利益面前，我们要学会说“不”。但是，如果我们一味地说“不”，则会得不偿失，变成一个不折不扣的懦夫。请问，这样的人生有何意义?因此，在某些时候，我们不要轻易说“不”。

在真诚的感情世界中，我们不要轻易说“不”。接受别人善意的付出，我们应该心怀感激。但是，潜意识里我们常常做出相反的行为，对他们说“不”，也许算不上是恩将仇报，但对彼此的伤害与破坏，却具有同等的威力。究其原因，只是因为怕自己报答不起，因而想方设法去贬低它的价值，不接受它。殊不知，跟他们说“不”，其实就是在否定自己存在的价值，看不起自己，逼自己做独行侠，不拥有别人的什么，也不用牵挂什么，但这样的生活会快乐、多彩吗?答案是否定的。既然这样，何必说“不”呢?倒不如欣然接受，享受这真诚的情感。所以，当别人向你伸出真诚之手时，请不要轻易说“不”。

在生活的困难挫折面前，我们不要轻易说“不”。生活中难免风风雨雨，不经风雨，怎见彩虹？风雨洗礼后，人才能变得更坚强。被称为“湖南张海迪”的李丽一生多灾多难，但她从不向困难低头，从不对挫折说“我不行”，她捧着不轻易说“不”的信念，与坚强携手同进，身体被命运抛弃，心灵却唱出强者之歌。五年时间，温暖八万个冰冷的心灵，接受、回报、延伸，她用轮椅为爱心划出最美的轨迹。因为不轻易说“不”，她摆脱了心灵的阴影；因为不轻易说“不”，她冲出了困难的重围；因为不轻易说“不”，她成就了人生的辉煌。（举例）所以，当遇到困难和挫折时，请不要轻易说“不”。（分析论证）

在需要对人民负责的时候，我们不要轻易说“不”。2006年11月14日，一个令人铭记的日子，一位英雄陨落了。他就是军人李剑英。为保护人民群众生命财产安全，他放弃了跳伞逃生的机会，本着对人民负责的信条，他宁愿牺牲自己!在需要对人民负责的危急关头，他没有说“不”，而是无怨无悔地选择迫降，牺牲自我，成就了辉煌。李剑英同志为我们谱写了人民军队爱人民的优秀赞歌，（举例）同时也告诉我们，在需要对人民负责的时候，不要轻易说“不”。（分析论证）

有时候，“不”字千金，但有时候，“不”字让我们的人生没有价值；有时候，说“不”可以成就自己，但有时候，却可以毁灭自己；有时候，我们可以说“不”，但有些时候，我们决不要轻易说“不”。

★作文切合题意的基本要求

1、实扣：作文内容与作文题所提供话题或材料要有实质的本质的联系和契合，而不是貌合神离。

2、明扣：作文内容与作文题所提供话题或材料要有明显的相似语句。

3、全扣：作文的标题、开头、主体段落、结尾等处处都要体现作文题的命题意图。

★点题的方式：

1、在文中多次闪现题目或话题。除首尾点题，还要中间段的开头或结尾点题。

2、议论文论据后点题。事实论据后要有适当的分析议论。

3、点题句独立成段。

★例一：好奇推动进步。许多科学发现来自于对世界的好奇，这种好奇往往能够激发科学家的探究思维。被称为“遗传学之父”的孟德尔，在强烈好奇心的驱使下，在修道院里对豌豆做了几十年的实验，进行了大量的分析对比，他最终发现了生物遗传的内在规律，建立了经典遗传学，从而开创了生物学的新篇章。如果他没有强烈的好奇心，事事

抱着事不关己的态度，也许今天我们的生命工程、克隆技术还将会是一张白纸。正是这一位位的伟人，正是他们强烈的好奇心和求知欲以及刨根问底的精神，构建起我们现在这个色彩斑斓的大千世界。（《好奇心》）

★例二：当品读完《行路难》和《梦游天姥吟留别》时，我为你的思想破碎伤痛着，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的抑郁悲苦与“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的洒脱不羁，你是怎样摆正天平的呢？是那颗不畏权贵敢让高力士脱靴的直率的心，还有那壶清酒？“举杯邀明月，对影成三人”，你孤独却又幸福着。你的双手给予了我力量——乐观洒脱。你教会了我化苦药为甘霖，不论是非荣誉，“微笑着，去唱生活的歌谣”！李太白，我想握住你的手！（《我想握住你的手》2006上海）

★练习一：续写《贫困也是一笔财富》的点题段落

“自古才子出寒门”。司马光出身贫寒;范仲淹两岁丧父,随母改嫁，幼时连稠一点的

粥都难以喝到；明代龙图大学士宋濂家中一贫如洗。荷兰画家梵高也曾穷困潦倒，一文不名，生活上常靠着弟弟接济；苏联伟大作家高尔基曾经是个流浪儿；居里夫人刚满十岁就外出打工……

★练习二生活的绳索

因为一根绳子，风筝失去了天空；因为一根绳子，水牛失去了草地；因为一根绳子，

大象失去了自由；因为一根绳子，骏马失去了驰骋。

我们的人生，不也常常被某些无形的绳索牵住了吗？贪婪的绳索，自卑的绳索，嫉妒的绳索，偏狭的绳索，等等。这些绳索，束缚着我们向往自由、追求幸福的心。只有斩断了这些绳索，我们才能享受到自由和幸福的生活。

斩断贪婪之绳

传说，从前有个农夫在山坳里挖出一只１0多斤、价值连城的金罗汉，发了大财。周围的亲友都向他投去羡慕的眼光。可农夫却反比先前犯愁了。往常，他种田干活，只要吃饱穿暖，就无忧无虑，自在得很，可是自从挖到金罗汉后，反倒食不知味，睡不安稳起来。他并不是怕人家偷，而是他整日都在绞尽脑汁地想：“十八罗汉我只挖到一只，其它的１７只不知在什么地方？要是这１７只罗汉也一起归我所有，那就满足了。”

斩断自卑之绳

让我们来看看一代宗师韩愈中举的经过：初次应试，名落孙山；

块贫瘠的土壤使他们不断地发育，不断地成熟，塑造自我，完善自我，最终成为参天大树，开出灿烂之花。由此看来，贫穷并不可怕，可怕的是丧失摆脱贫穷的信心和斗志。穷则思变，就要奋发图强，越是贫困越激励人奋发上进，这何尝又不是一笔财富呢？

2、真个是“人心不足蛇吞象”，这个农夫如此贪婪，哪还会不受困扰呢？如果他能满足已有，不就能快快乐乐地过日子吗？由此看来，只有斩断贪婪之绳，我们才能快乐幸福

3、韩愈之所以

篇三：三年级作文指导-论文大赛

引领学生走进作文的殿堂

------关于三年级写作训练的研究

柳絮

摘要：写作是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，而三年级是学生写作能力提升的重要时期，在这个时期教师应该如何通过训练来提高学生的写作能力呢？本文深入分析了作文写不好的三个原因：“仿作”与“创造”的冲突、“写”与“说”的冲突、“理论”与“情感”的冲突，建议在实际教学与学生写作训练中应该重视阅读，要求学生多观察，注重写作过程，淡化写作技巧，通过有针对性的评价方法，呵护学生的创作激情，从而提高学生的写作水平。

关键词：写作能力阅读兴趣评价方式

写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而作文教学历来是语文教学的重点也是难点。三年级是作文的起步阶段，学生也是刚刚才跨进写作的大门，是写段训练到写话训练的一个过渡。那怎样让学生将一件完整的事说清楚而不是记流水账，怎样按照顺序对景物进行描写，如何根据《语文课程标准》中对中年级习作提出的要求对学生进行能力的训练是所有语文老师都在思索的问题。我们作为学生学习的引导者应充分发挥学生学习的主体性，领着它们稳稳地走进写作的殿堂，扎扎实实的打好写作的基础。

可是我们总在强调如何进行有效的作文指导，却一再忽略因为长久以来的教育体制而形成的一些问题。找到问题的关键才是打开解决问题之门的钥匙，才能更好地实施自己的策略。那问题有哪些呢？

一、“仿作”与“创造”的冲突

很多老师在教学过程中要求学生对范文进行认真模仿和记忆，目的是使学生通过大量的模仿练习让学生形成对词语应用能力的熟练掌握。但是，一旦条件改变，习惯于范文模式和套用规范成语、现成语言环

境的学生就会感到无所适从，内心情感流露是自然的，不能从形式上模仿、套用，作文要发挥学生思维的创造性、灵活性和批判性，才能应付各种各样的作文。

二、“写”与“说”的冲突

“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，合起来才是“语文”。而当前作文教学往往只重视“文”而不是“语”，只重视“写”而轻视“说”，写作和说话是相互结合的，让它们统一才能相辅相成，相互促进。

三、“理论”与“情感”的冲突

语文教学崇尚理论教学，特别是写作，有其固定的模式与要求。教师在教学时会比较重视文章的格式、体裁，会让学生感到索然无味，比较枯燥。不注意激发学生的情感，不注意让学生去观察去体验，学生写出的东西只会是千篇一律，毫无个性的东西。我们对待这种冲突除了要“晓之以理”外，还要“动之以情”。尽可能的重视情境的创设，让学生在愉悦的氛围中体验生活，快乐地表达，将情与理结合才是用心写的作文。

作为领路者的我们怎样带好他们一步步往下走呢？

首先，阅读与观察一个都不能少。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，写作在于平时的积累，而阅读是最有效的方法，它是学习的基础，阅读不仅能开拓学生的眼界，丰富学生知识，而且能帮助学生积累语言，提高写作水平。在新开学的时候我就明确规定了平时的课外阅读量不应少于5万字，为此我购买了很多不同类型的书籍，利用早自习、班会课开展各种形式的读书活动，如童话周??同时我会明确阅读的要求和任务，并及时对朗读的内容进行反馈，摘抄好词好句，做读书笔记。在教室里我和学生共同开辟了图书角，让学生利用课余时间来图书

角借阅图书，学生阅读兴趣浓厚，时常可以在教室里、操场上看到学生认真读书的身影。同时，我还在班级的墙壁上粘贴学生的优秀作文、多次举行“作文擂台”大赛，激励学生的写作兴趣。对于家长，我倡导共同学习的原则，在与家长的交流中我了解到有些学生在家读书欲望不强烈，家长的施压政策往往让效果适得其反。因此在家长会上我与家长交流意见，提出了“亲子阅读”的概念，即家长和孩子共读一本书，共同交流积累。渐渐地，我发现孩子们的读书面越来越广了，作文里涉及到的课外知识也越来越丰富了，同时，我还能时不时地看到家长们的点评以及建议。

写文章就是写生活，因此我也十分重视学生感受生活的过程。在学习、生活中我非常注重帮学生积累生活经验，积极让学生参加社会实践活动，帮助父母做教务，把劳动的过程和感受写一写。同时在教学中我也会给与学生正确的观察法：如，观察事物要按照一定的顺序，从上到下、从远到近??或按时间先后顺序观察，先看见什么，再看见什么，然后看见什么??还告诉他们观察不仅可以用眼看，还可以用手去摸，用嘴巴尝，用鼻子闻等等。让他们广泛地接触自然，接触社会，积累写作的素材；让他们留心观察和分析身边周围的事物，养成观察和思考的习惯，在作文中写出更真实的东西。

其次，在写作中注重写作过程，淡化写作技巧。

1、调动学生感官，打好写作基础

在接触作文的初期，我借鉴《快乐作文与阅读》上的一篇写作指导，要求学生学写“火车日记”，格式如下（见图一）：

“火车日记”所要写的内容比较简单，每个空格只要用一两句话完成，虽然是零零碎碎的记录，但学生每天会留心观察身边的事，注意生活中的一些小细节，并及时将所看、所听、所做、所想记录下来，串成一个整体。一段时间练习下来，我还要求学生在每个车厢之间加上一些用来串连的词或短句，这样就能成为一篇简单但内容充实的作文或日记了。

2、兴趣是学习之源，有趣的课堂才是有效的课堂

在作文课堂中将一些“趣味”带到课堂中，让学生与“趣味”一起共度一节课，创设教学情景，充分调动学生的兴趣与积极性。记得指导过一篇描写秋天的文章，在课前我说到：“秋天在哪里呢？其实秋天就在我们的校园里，在我们居住的小区里。我们都有一双善于观察的眼睛，有一双灵巧的双手，用你们的心去感受秋天的美，用你们的手来留下秋天的美。”学生们在我的指导下去搜集秋天的落叶、凋落的花瓣、植物的果实??再加上自己的想象完成一幅贴叶画，将秋天留在了我们身边。整个活动开始后学生兴趣十分浓厚，争先恐后地穿梭在校园的各个角落里去寻找秋天的踪迹。学生在观察秋天，在品读秋天，在和秋天做游戏，在秋天中找乐趣，等到写作的时候我便读到了这些句子：“秋天在哪里呢？秋天在我们的学校里，

秋天在果园里，秋天在田野里。”“菊花并没有因为秋姑姑的到来而落下花瓣，反而开得更加鲜艳”“菊花竞相开放，有的像绽放的礼花，有的像洋娃娃的头发??”还有很多发自学生肺腑的好句子。他们体验过，有了兴趣，自然有话可说，文思如泉。

3、说写相结合，教师细致指导写话训练

在之前说到，以往的课堂上“写”和“说”有一定的冲突。但从语言发展的顺序来说，口头语言的发展总是走在书面语言的前面，“说是写的先导和基础”。三年级的学生年纪小，内部语言的发展并不完善，需要先用外部的口头语言来代替内部语言，因此，在习作课之前，我会要求学生在家打打草稿、练习说话，在

篇四：三年级作文指导-论文大赛

引领学生走进作文的殿堂

------关于三年级写作训练的研究

柳絮

摘要：写作是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，而三年级是学生写作能力提升的重要时期，在这个时期教师应该如何通过训练来提高学生的写作能力呢？本文深入分析了作文写不好的三个原因：“仿作”与“创造”的冲突、“写”与“说”的冲突、“理论”与“情感”的冲突，建议在实际教学与学生写作训练中应该重视阅读，要求学生多观察，注重写作过程，淡化写作技巧，通过有针对性的评价方法，呵护学生的创作激情，从而提高学生的写作水平。

关键词：写作能力阅读兴趣评价方式

写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而作文教学历来是语文教学的重点也是难点。三年级是作文的起步阶段，学生也是刚刚才跨进写作的大门，是写段训练到写话训练的一个过渡。那怎样让学生将一件完整的事说清楚而不是记流水账，怎样按照顺序对景物进行描写，如何根据《语文课程标准》中对中年级习作提出的要求对学生进行能力的训练是所有语文老师都在思索的问题。我们作为学生学习的引导者应充分发挥学生学习的主体性，领着它们稳稳地走进写作的殿堂，扎扎实实的打好写作的基础。

可是我们总在强调如何进行有效的作文指导，却一再忽略因为长久以来的教育体制而形成的一些问题。找到问题的关键才是打开解决问题之门的钥匙，才能更好地实施自己的策略。那问题有哪些呢？

一、“仿作”与“创造”的冲突

很多老师在教学过程中要求学生对范文进行认真模仿和记忆，目的是使学生通过大量的模仿练习让学生形成对词语应用能力的熟练掌握。但是，一旦条件改变，习惯于范文模式和套用规范成语、现成语言环境的学生就会感到无所适从，内心情感流露是自然的，不能从形式上模仿、套用，作文要发挥学生思维的创造性、灵活性和批判性，才能应付各种各样的作文。

二、“写”与“说”的冲突

“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言，合起来才是“语文”。而当前作文教学往往只重视“文”而不是“语”，只重视“写”而轻视“说”，写作和说话是相互结合的，让它们统一才能相辅相成，相互促进。

三、“理论”与“情感”的冲突

语文教学崇尚理论教学，特别是写作，有其固定的模式与要求。教师在教学时会比较重视文章的格式、体裁，会让学生感到索然无味，比较枯燥。不注意激发学生的情感，不注意让学生去观察去体验，学生写出的东西只会是千篇一律，毫无个性的东西。我们对待这种冲突除了要“晓之以理”外，还要“动之以情”。尽可能的重视情境的创设，让学生在愉悦的氛围中体验生活，快乐地表达，将情与理结合才是用心写的作文。

作为领路者的我们怎样带好他们一步步往下走呢？

首先，阅读与观察一个都不能少。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，写作在于平时的积累，而阅读是最有效的方法，它是学习的基础，阅读不仅能开拓学生的眼界，丰富学生知识，而且能帮助学生积累语言，提高写作水平。在新开学的时候我就明确规定了平时的课外阅读量不应少于5万字，为此我购买了很多不同类型的书籍，利用早自习、班会课开展各种形式的读书活动，如童话周??同时我会明确阅读的要求和任务，并及时对朗读的内容进行反馈，摘抄好词好句，做读书笔记。在教室里我和学生共同开辟了图书角，让学生利用课余时间来图书角借阅图书，学生阅读兴趣浓厚，时常可以在教室里、操场上看到学生认真读书的身影。同时，我还在班级的墙壁上粘贴学生的优秀作文、多次举行“作文擂台”大赛，激励学生的写作兴趣。对于家长，我倡导共同学习的原则，在与家长的交流中我了解到有些学生在家读书欲望不强烈，家长的施压政策往往让效果适得其反。因此在家长会上我与家长交流意见，提出了“亲子阅读”的概念，即家长和孩子共读一本书，共同交流积累。渐渐地，我发现孩子们的读书面越来越广了，作文里涉及到的课外知识也越来越丰富了，同时，我还能时不时地看到家长们的点评以及建议。

写文章就是写生活，因此我也十分重视学生感受生活的过程。在学习、生活中我非常注重帮学生积累生活经验，积极让学生参加社会实践活动，帮助父母做教务，把劳动的过程和感受写一写。同时在教学中我也会给与学生正确的观察法：如，观察事物要按照一定的顺序，从上到下、从远到近??或按时间先后顺序观

察，先看见什么，再看见什么，然后看见什么??还告诉他们观察不仅可以用眼看，还可以用手去摸，用嘴巴尝，用鼻子闻等等。让他们广泛地接触自然，接触社会，积累写作的素材；让他们留心观察和分析身边周围的事物，养成观察和思考的习惯，在作文中写出更真实的东西。

其次，在写作中注重写作过程，淡化写作技巧。

1、调动学生感官，打好写作基础

在接触作文的初期，我借鉴《快乐作文与阅读》上的一篇写作指导，要求学生学写“火车日记”，格式如下（见图一）：

“火车日记”所要写的内容比较简单，每个空格只要用一两句话完成，虽然是零零碎碎的记录，但学生每天会留心观察身边的事，注意生活中的一些小细节，并及时将所看、所听、所做、所想记录下来，串成一个整体。一段时间练习下来，我还要求学生在每个车厢之间加上一些用来串连的词或短句，这样就能成为一篇简单但内容充实的作文或日记了。

2、兴趣是学习之源，有趣的课堂才是有效的课堂

在作文课堂中将一些“趣味”带到课堂中，让学生与“趣味”一起共度一节课，创设教学情景，充分调动学生的兴趣与积极性。记得指导过一篇描写秋天的文章，在课前我说到：“秋天在哪里呢？其实秋天就在我们的校园里，在我们居住的小区里。我们都有一双善于观察的眼睛，有一双灵巧的双手，用你们的心去感受秋天的美，用你们的手来留下秋天的美。”学生们在我的指导下去搜集秋天的落叶、凋落的花瓣、植物的果实??再加上自己的想象完成一幅贴叶画，将秋天留在了我们身边。整个活动开始后学生兴趣十分浓厚，争先恐后地穿梭在校园的各个角落里去寻找秋天的踪迹。学生在观察秋天，在品读秋天，在和秋天做游戏，在秋天中找乐趣，等到写作的时候我便读到了这些句子：“秋天在哪里呢？秋天在我们的学校里，秋天在果园里，秋天在田野里。”“菊花并没有因为秋姑姑的到来而落下花瓣，反而开得更加鲜艳”“菊花竞相开放，有的像绽放的礼花，有的像洋娃娃的头发??”还有很多发自学生肺腑的好句子。他们体验过，有了兴趣，自然有话可说，文思如泉。

3、说写相结合，教师细致指导写话训练

在之前说到，以往的课堂上“写”和“说”有一定的冲突。但从语言发展的顺序来说，口头语言的发展总是走在书面语言的前面，“说是写的先导和基础”。三年级的学生年纪小，内部语言的发展并不完善，需要先用外部的口头语言来代替内部语言，因此，在习作课之前，我会要求学生在家打打草稿、练习说话，在

有针对性的评价方法，真正呵护小学生的创作激情，提高学生的写作水平。我根据不同学生提出不同的作文要求，写出适合学生实际的赏识性评语，激励学生健康成长。我的评价叫做“老师寄语”，在寄语我会写道：“你的文章是越写越好了，老师十分爱读，加油！”“为什么你的作文让老师读的留连忘返呢，真是我们班的小作家啊！”等等之类的话激励、鼓励我的孩子们，每次作文本发下后，交流评语成了学生们最感兴趣的事情。

对于刚刚学会走路的孩子来说，要让他跑是不现实的，就像三年级的学生刚接触作文一样，需要我们教师手把手扶着、领着，一步步往前走，或许前进的道路会比较艰辛，但学生的成长与发展便是那些在路边绽放的花朵，激励着我们用心指导，用爱领路，直至带领他们稳稳地走进作文的殿堂。

参考文献：

[1]张云鹰.《开放式习作教学》.教育科学出版社，2008年10月.[2]《小学生读书兴趣的培养》.教学与管理（理论版）.2004年