与人为善换位思考作文

篇一：换位思考与人为善教案

《换位思考 与人为善》教学设计

【教学目标】

1. 知识目标：领会 “己所不欲，勿施于人”的道理；了解换位思考、与人为善的实质。学会理解他人，善待他人，欣赏他人。 2.能力目标：学会换位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。 在学习生活中，能够换位思考，与人为善，理解、尊重他人。

3.情感、态度与价值观目标：在学习生活中懂得理解与尊敬他人、善待他人、欣赏他人。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生态度。初步形成平等待人、宽容他人、尊重他人、与人为善的良好品质。

【教学重点和难点】

教学重点：认识“己所不欲，勿施于人”的实质并掌握换位思考、与人为善的方法。 教学难点：在实际交往中落实“换位思考，与人为善”。

【教法与学法】

教学方法：情境设置法、活动教学法、问题情境法。

学法: 自主探究法和合作交流法。

【教学过程】

一、导入新课：

故事：孩子眼中的世界 有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。

想一想：母亲在给孩子系鞋带时发现了什么？后来这位母亲之所以会改变了对孩子的做法，也是因为她懂得了只有站在孩子的立场，才会明白孩子的感受。这也是今天老师想告诉大家的，人与人之间相处的关键法宝，就在于要学会换位思考，即站在别人的角度看问题。

二、讲授新课

师：那在我们的身边是否经常会发生类似这样的事情呢？下面大家来看在我们同学中出现过的这样的一个小场景：

情景一：A和B两位同学是同桌，一次数学测试的试卷发下来了，A同学考了62分，他急忙问B同学考了多少，B没有告诉他。课间时间，A同学偷偷看了B同学的试卷，原来他只考了59分。A同学于是很骄傲的对B同学说：“哈哈，原来你考了个不及格啊！”这时，C同学见状，对A同学说：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好骄傲的啊！”现在假如你就是A同学，你会有何感受？接下来会怎样做？你为什么会选择这么做呢？（感到惭愧，不好意思，立刻找到B同学去道歉。因为在笑话别人的同时，没有去理解别人的心情。所以，我们应当学会理解他人。）

情景活动二：起绰号

师：在同学们当中，老师还经常见到这样的现象， 班里经常有同学给别人起外号， 我们自

己有没有被班里的其它同学捉弄过或取笑过呢，如果有当时心里会是什么滋味？我们请深受其害的当事人们来谈谈他们的感受。（自己不愿意受到侮辱和伤害，就不应该去伤害别人。应学会充分的理解他人的心情。）

设问： 我想问一下大家

※ 给同学起外号会有什么不好的影响？（伤害同学的自尊心，是对别人的不尊重） ※（既然大家都不喜欢被起外号）那自己不喜欢的事能强加于人吗？为什么？（这样做可能会给他人带来不好的影响甚至是伤害） ※ （自己不喜欢的不能强加于人）自己喜欢的事就一定能强加于人吗？为什么？（当然，自己喜欢的事也不能强加在别人身上，因为人是有差异的，自己喜欢的，未必是别人喜欢的，如果把自己喜欢的事强加于别人，这又是另一种形式的专制。所以千万不要将自己的意愿强加于他人。）

师：这就是我们所说的“己所不欲 勿施于人”的内涵（自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上,自己喜欢的事也不可以强加于人）、它要求我们在人际交往中如何去做呢，（要善解人意，对人持平等、尊重和友善的态度）、实质（关心他人、尊重他人、理解他人 ）

教师总结：己所不欲勿施于人，自己不愿意做的事情不能强加在别人的身上，即便是自己愿意做的事情也不能强加在别人的身上。我们要尊重他人的意愿。

师：我们继续来看一个同样是发生在我们周围的小情境

情境活动三：掌上明珠

小乔是父母的“掌上明珠”。住校后，小乔得到同学的许多“关照”，生活上经常帮助他。而小乔却对别人漠不关心，也从不打扫宿舍的卫生，还经常在别人休息的时候大声说话。久而久之，同学渐渐疏远了她，不愿与她交往了。假如你是小乔，想想为什么同学都不理我了呢？ 教师提问：（1）同学疏远小乔的主要原因是什么？ （小乔对同学的不关心和不帮助，自私自利，不顾他人感受）

（2）这其中包含了什么道理，从中给我们什么启示？（我们生活在一个大集体

中，就应该互帮互助，团结友爱，不能自私自利，光顾自己的感受，友情是相互的付出。想得到别人的“关照”，自己应该怎样对待别人呢？要学会与同学友好相处，多关心周围的同学，这样别的同学也会主动帮助你，与同学之间才能建立良好的友谊。）

这就是我们所说的 “己欲立而立人，己欲达而达人”

含义（在谋求自己生存与发展的同时，也要帮助别人生存与发展）、要求（我们希望别人怎样对待自己，也就应该以同样的方式对待别人）。

2、我当小编剧

小乔和舍友们会有什么样的变化呢??

1、小乔会??（渐渐性格孤僻，不与人交往，自私狭隘，失去朋友）

2、舍友们会??（因此远离小乔，再也不与他交往）

师：大家都会觉得是这样的结果，但，这是不是我们期待的结果呢，当然不是 ，我们是希望小乔能和同学友好相处，共同进步。那大家来帮帮小乔，给她提提建议，帮助她摆脱困惑，我们考考聪明的同学们都有什么好办法呢。

3、换位思考 与人为善的做法：（在生活中，我们如何做到换位思考？）

1、想人所想，理解至上。懂得将心比心、设身处地的站在对方的立场上体验和思考问题。（如

果小乔能做到设身处地为别人着想，也不会出现这样的情况了）

2、学会谅解他人，谅解也是一种宽容。（我们在生活中遇到一些小矛盾时，一定要学会原谅他人，那么你会发现，事情将会因为你的宽容而变得转危为安了世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。 ——雨果）

3、学会欣赏他人，才能与人为善。（在我们集体中的每一个同学身上都有闪光点，都有值得我们欣赏的地方和品质，我们应积极肯定他们的优点，多真诚的称赞他人，这样我们的人际关系就会更加和谐融洽）

教师总结：我们在人际交往的过程中，要善解人意，对人持平等、尊重和友善的态度。采取什么样的方式对待他人，先要设身处地想一想，如果自己是对方，是否愿意受到这种对待，如果我们不愿意我们就不能以此对待他人。我们不能只顾满足自己的欲望而忽视他人的存在，更不能牺牲他人的利益来谋求自己的利益。我们希望别人怎样对待自己，也就应该以同样的方式对待他人。关心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲勿施于人”的实质所在。如果时时处处都能站在别人的角度思考问题，体验他人的情感世界，我们就能融洽、友善地与人相处。

情感中转站：向你曾经伤害过的人表达歉意（可以是父母、老师、同学、陌生人，只要是你认为自己的行为伤害到了他们都可以）

我想对＿＿说：（大家可以说给他们听，让他们认识到我们的诚意，相信他们听到了大家的心声一定可以原谅你们。）

三、课后作业、身体力行：

可以根据自己的兴趣，选做其中两个题 ：

1、把今天学习的心得体会，讲给父母听。

2、主动做一件为他人着想的事，想一想，这样做有什么好处。

3、与班上对自己有意见的同学交心，征求他们对自己的意见，并谈出自己对他们的看法，主动消除误会。

最后，老师有几句寄语送给大家：

换位思考与人为善，换个角度，别人也许是对的，

己所不容，勿施之于人，要求别人做到的，首先自己要做到。多宽容别人，必能换来真诚和友谊。

结束语：

通过本课的学习，我们学习了解了与人交往应有的一些态度与方式，在交往的过程中，我们要尊重他人的意愿，己所不欲勿施于人，要将心比心，理解之上，善待他人。世界上从来就不缺少美的事物，我们要用欣赏的眼光来发现生活的美，多以欣赏的眼观看待我们身边的人。希望通过本文的学习，同学们学会换位思考与人为善，在交往的过程中更愉快和谐！

篇二：换位思考 与人为善

我的高效课堂教学设计

篇三：与人为善

第九课 第二框 换位思考 与人为善

一、教学任务

通过教学学生能够知道是什么是“己所不欲，勿施于人”，做到在实际交往中“换位思考，与人为善”。

二、教学目标

情感态度价值观目标:

1.通过培养学生对善良、宽容和换位思考等高尚品质的共鸣和认同，对自私狭隘、冷酷无情、损人利己的行为否定和拒绝。

2.使学生懂得与人为善是做人的基本道德原则，体验到平等待人、宽容他人、尊重他人对己对人所带来的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生态度。初步形成平等待人、宽容他人、尊重他人、与人为善的良好品质。

知识目标：

领会 “己所不欲，勿施于人”的道理；了解换位思考、与人为善的实质，在生活、学习中能够换位思考，与人为善；懂得对人要善良，自己不愿意的事，也不应施加于人；学会理解他人，善待他人，欣赏他人。

能力目标：

学会换位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。

三、教学重点、难点

教学重点：理解“己所不欲，勿施于人”。（是什么）

教学难点：在实际交往中落实“换位思考，与人为善”。（怎么做）

四、课型、课时、教学方法

课型：综合课。

课时：1个课时。

教学方法：传统教学和多媒体教学相结合。

五、教学过程

（一）导入

情景活动一：某班一度流行起外号

※ 给同学起外号会有什么不好的影响？班级里有这种现象吗?

※ 自己不喜欢的事能强加于人吗？为什么？

※ 自己喜欢的事就一定能强加于人吗？为什么？

（二）授新

（1）“己所不欲，勿施于人”（换位思考的方法之一）

《论语》中的一句话，意思是：自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上。我们在人际关系中，要善解人意，对人持平等、尊重和友善的态度。采取什么方式对待他人，先要设身处地想一想，如果自己是对方，是否愿意受到这种对待。如果我们不愿意，那么我们就不能以此对待别人。

情景活动二：出示事例，让学生讨论：下面的事情如果发生在你的身上，你会怎样想？怎样做？（三个事例）讨论后教师分别出示三个“温馨提醒”。

结论：关心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的实质所在。如果我们时时处处都能够从别人的角度思考问题，体验他人的情感世界，我们就能融洽、友善地与人相处。

（2）将心比心，宽以待人（换位思考的方法之二）

情景活动三：讲故事（马和驴子）

“己欲立而立人，己欲达而达人”是论语中的一句话，意思是说：在谋求自己生存与发展的同时，也要帮助别人生存与发展。

结论：我们共同生活在一个地球上，别人的好与坏都与我们息息相关。别人的不幸不能给我们带来快乐，相反，在帮助别人、善待别人的同时，其实也是在帮助我们自己。

（3）设身处地，善解人意（换位思考的方法之三）

情景活动四：就“车上的和车下的”、“管鲍之交”谈谈自己的看法

（活动设计意图：通过活动，让学生体会换位思考、与人为善的实质就是社会设身处地为他人着想，即想人所想、理解至上。）

管仲与鲍叔牙的友情是建立在宽容和理解的基础之上的，人难免犯错，如果我们能深入体察对方的内心世界，以宽容的心去面对，去谅解对方，或许会意外地收获一份真挚的友谊。因为人与人之间需要理解与谅解，而谅解更是一种爱护，一种宽容。

师生进一步讨论：是不是所有事情都是可以谅解的？如果不是，那么什么事情是不可谅解的？一般说来，只要不涉及原则性问题和大到辱没人格的错误，都是可以谅解的。

情景活动五：在辨别中学会选择（设置三个情景，学生分析交流）

（4）换位思考的要求：它客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。

（5）换位思考的实质：对交往对象的切身关注，深入对方的内心世界。它既是一种理解，也是一种关爱。

（6）换位思考拓展运用——态度换位

变“挑剔”为“欣赏”；变“计较”为“宽容”；即：用欣赏的眼光看待他人（换位思考的方法之四）

（三）小结新课：总结本课知识结构并分析换位思考与与人为善的关系。

1．内容结构分析

本课除引言外安排了三框内容：“海纳百川，有容乃大”、“换位思考，与人为善”、“平等尊重你我他”。

二、知识网络

第二框“换位思考，与人为善”,主要帮助我们树立“己所不欲，勿施于人”的意识，掌握“善待他人”的方法。学习“己所不欲，勿施于人”这目时，首先明确自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上；其次明白在谋求自己生存与发展的同时，也要帮助别人生存与发展;最后明确关心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人”的实质所在。在把握“理解至上，善待他人”时，我们要注意三点：一是要学会换位思考，设身处地为他人着想，即想人所想、理解至上；二是进一步理解换位思考的实质，是一种理解，一种关爱；三是学会欣赏他人。

（四）课堂练习

一、明辨是非（辨别下列观点的正误，正确的在括号内填“√”，错误的填“×”。）

2．我们希望别人怎样对待我们，最好的办法是以同样的方式对待别人。(

3．己所不欲，勿施于人，己所欲，就必须施于人。( )

1.邻居王奶奶和小春妈哭诉：“您看我那 两个儿子，大儿子过节送来好多的吃喝，可是老二和我一墙之隔，一口饭都没给我。”可是小春妈口里却倒出了严肃的话语：“我说你不要怪罪你家老二，你处理家务事有偏差，你把一套楼房给了大儿子，老二至今住在一间10平米的平房里，他心里别扭，你要允许他不高兴，我可不是说他可以不孝敬老人，是你要替他想想，也宽慰自己。”王奶奶脸

篇四：换位思考 与人为善

换位思考 与人为善

活动目标：

1、待他人对人对己所带来的情感上的慰籍，初步形成“己所不欲、勿施于人”和“为善由我始”的交往态度；具备换位思考的意识和素质，形成与人为善的良好品质。 能力：掌握换位思考的内在对话技术，于练习中实践、形成与开发换位思考的方法，提高理解他人的能力；通过辨析悖论“好心没好报”，锻炼辩证思考的能力，初步形成对“度”和“方向”的把握。

2、“己所不欲、勿施于人”的道理；澄清“好心没好报”的道德、生活悖论；了解换位思考、与人为善的实质。

活动重点：换位思考的方法和理念。

活动难点：与人为善既要建立在善于换位思考的基础上，又要指导换位思考的进行。 活动方法：情景创设、情境模拟、访谈法、故事法、合作研讨、讲解法、活动法 活动准备：1、收集发生在学生身上的“好心没好报”、“好心办坏事”的事例，按其所需引导的方向分成三大类（①己所不欲，勿施于人；②将心比心，宽以待人；③设身处地，善解人意）。

2、将无法在课堂内探讨、而又具有一定启发思考或指导实践价值的相关资料，制作成《课堂贡献纪念品》（幻灯片格式，包括电子版和打印版，打印版裁剪为卡片形式）。 用以：第一，上课时激励学生；第二，引导学生的课后拓展学习。

活动过程：

激思导入：引导—图片《地球是圆的》揭示了一个规律：我们对别人的行为，最终会落到自己的身上。请根据这一规律，以“地球是圆的。因此，如果我不想被人??，就??”造句。

活动—以接力式进行造句。

过渡—即使我们不能马上看到对待别人的方式落到自己身上，至少也可以看到我们的方式在对方身上的反应。想想看，当我们对身边的事物微笑，将会怎样？ 情景创设：（播放广告片《When you smile》）

引导—你的笑容对世界绽放，世界将回以满眼的灿烂。你是否希望得到别人的善待？ 点题—那么，就请“与人为善”。

分享—今天，善待过他人吗？感受怎样？/今天，得到过别人的善待吗？感受如何？ 过渡—地球是圆的，但地球也在转动，有些东西会被甩离原来的轨迹。有时候，好心不一定会有好报。

师生探讨：好心没好报？为什么？

引导—我就听过一些好心没好报、好心办错事的事例，

分享—（备选）

1、《一位妈妈的委屈》（“为了孩子专心读书，我什么家务活都没让他沾，连他喝的水都是我倒好了端给他的；为了节省他的外出时间，哪怕一本练习册、一支笔、一包纸巾都是我替他买的。他不仅不感谢，还怨我管得太多??”）

2、《给仙人掌喝牛奶》（一个小女孩为了使心爱的仙人掌“快高长大”，每天把自己的牛奶剩下一半给仙人掌喝，可是，过了半个多月，仙人掌却变黄、发烂了??） 引导—你是否也有过“好心没好报”的经历？你有过对别人好心，对方却不领情、不给好报的经历吗？当时，你有何感受？或者，别人是否对你有过“好心办坏事”、指责你“不领情”的经历？当时，你有何感受？

分享—（学生介绍经历与感受）

分析—好心没好报，为什么？

活动小结：活动A—图片测试“你看到的是什么？”

引导—能否看到几个人坐在一个有树的沙丘前面？将头往左下摆90度，能否看到一个侧脸？

为什么两次看到的会不一样？（角度不同）

这对我们思考“为什么好心没好报”有什么启示？

延伸—当你两个角度都尝试过了，现在，不管是采取哪种姿势，你都能“看”出（知道）有两种可能。

小结—换个角度，也许就会有不同的看法；多一个角度，就多一种理解。

换个角度再来看自己的“好心”，也许会发现对别人来说，那并不是好心，那么，也就能理解为什么对方“不领情”了，因此会少了许多委屈和抱怨。（也会在别人对自己“好心办坏事”时不耿耿于怀于坏事，而会更多看到其“好心”。）

看来，只有理解他人，才能与人为善。

过渡—如何理解他人呢？

点题—善于换位思考，好心才不会没好报。

活动B—谁能以最快的速度猜出从手机的背面能看到什么？

小结—顾名思义，换位思考就是站在对方的立场，看人之所看，感人之所感，想人之所想。

过渡—换位思考，可以是物理位置的转换；更多的时候，是以心理换位的形式进行的，主要的方法是在内心进行某些对话。

学生练习：一、针对①号资料，练习与探究

练习—小组内进行对话练习“假如我是他（她），我不希望??”

方法：回到当时的情境中，以这样的对话方式设想对方为什么会有那样的行为、反应，可能是因为不希望什么才会那样做。

交流—当你理解了对方所不希望的之后，原来因“好心没好报”而产生的感受是否有所变化？

这种变化对你以后的行为可能会有什么影响？

这样的对话对我们与人交往有什么启示？

小结—己所不欲，勿施于人；人所不欲，更加勿施于人。

二、针对②号资料，练习与探究

练习—小组内进行对话练习“假如我是他（她），我难免会??”

方法：回到当时的情境中，以这样的对话方式设想对方为什么会有那样的行为、反应，可能是由于什么难以避免的原因才会那样做。

交流—当你理解了对方所难免会的之后，原来因“好心没好报”、“好心办坏事”而产生的感受是否有所变化？

这种变化对你以后的行为可能会有什么影响？

这样的对话对我们与人交往有什么启示？

小结—将心比心，宽以待人；

三、针对③号资料，练习与探究

练习—小组内进行对话练习“假如我是他（她），我需要??”

方法：回到当时的情境中，以这样的对话方式设想对方为什么会有那样的行为、反应，可能是由于什么需要才会那样做。

交流—当你理解了对方所需要的之后，原来因“好心没好报”、“好心办坏事”而产生的感受是否有所变化？

这种变化对你以后的行为可能会有什么影响？

这样的对话对我们与人交往有什么启示？

小结—设身处地，善解人意

过渡—换位思考的方式包括??，他们是逐层深入的，共同的实质是什么？ 探究活动：换位思考的实质

活动—递东西（剪刀、杯子、课本“给我看看你书本里的签名”）

分享—**同学递东西的方式是否换位思考的结果？

怎样做能更体现“设身处地、善解人意”？

（备用：体现科代表善于换位思考的细节——练习册，会翻开到需批改的地方叠放；单张的作业纸，会折起或拿东西压住??）

小结—换位思考的实质是对交往对象的切身关注，是理解，也是关爱。

作业—生活中有许多细节可以锻炼我们的换位思考，体现我们是与人为善的。 探究活动：换位思考综合运用之——换“挑剔”为“欣赏”

引导—换位思考的实质是对交往对象的切身关注，除了物理和心理位置的转换之外，换位思考的方式还包括态度的转换。

分析—如果我们以挑剔的眼光看人，会感到？会采取什么行为？

如果我们以欣赏的眼光看人，会感到？会采取什么行为？

那么，如果我们换“挑剔”为“欣赏”，则：

小结—去“讥笑、不满、愤怒和误解”；

得“尊重、信任、感激、理解和友善”

活动—从欣赏的角度，列举原来你抱怨他“不领情”的人值得感谢的三个地方。 从欣赏的角度，列举原来你抱怨他“好心办坏事”的人值得感谢的三个地方。 课堂小结：（图文）

由于地球是圆的，我们希望得到善待，我们就选择与人为善，学会换位思考，让自己发动、处于更多的“善的循环”。做到：

己所不欲，勿施于人；理解至上，善待他人。

师生活动：知情共升——《多帮别人想》

感受—播放、聆听

分享—歌曲所倡导的“多帮别人想”，就是我们这节课所探讨的“与人为善”。

我们说“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”，但歌词多次出现“如果你，你??”，给我们的感觉是在指导别人，能怎么修改使其指向自己？

活动—伴随调子歌唱，关键是要让“我”掩盖住原歌中的“你”。

结束寄语：换位思考，与人为善，让世界的笑容更灿烂。

拓展练习：《与人为善》三部曲（见附录）

附录： 的《与人为善》三部曲

第一部：设想曲（根据自己的设想，完成以下换位思考的练习，体现与人为善的理念）

1、当妈妈烧焦了饭菜时，我想：“如果我是她，我不希望，于是，我会 。

2、当爸爸弄丢钱包时，我想：“如果我是他，我不希望，于是，我会 。

3、当同学出糗时，我想：“如果我是他（她），我不希望”，于是，我会 。

4、当竞争对手失败时，我想：“如果我是他（她），我不希望，于是，我会 。

5、当弟弟被父母骂时，我想：“如果我是他，我不希望，于是，我会 。

6、当姑妈在餐桌上放屁时，我想：“如果我是她，我不希望，于是，我会 。

7、当小丁被捉弄时，我想：“如果我是他，我不希望，于是，我会 。

8、当老师提问我时，我想：“如果我是他（她），我不希望，于是，我会 。

9、当同桌对我遮遮掩掩时，我想：“如果我是他（她），我不希望”，于是，我会 。

10、当很多人排斥小凡时，我想：“如果我是他（她），我不希望，于是，我会 。

11、当朋友不同意我时，我想：“如果我是他（她），我难免会”，于是，我会 。

12、当爷爷第101次唠叨时，我想：“如果我是他（她），我难免会，于是，我会 。

13、当服务员迟迟不上菜时，我想：“如果我是她，我难免会”，于是，我会 。

14、当老师的答案错误时，我想：“如果我是他（她），我难免会，于是，我会 。

15、当朋友误会我时，我想：“如果我是他（她），我难免会 ”，于是，我会 。

16、当弟弟偷拿我零钱时，我想：“如果我是他，我难免会，于是，我会 。

17、当楼上淋花水溅湿我家衣服时，我想：“如果我是他，我难免会”，于是，我会 。

18、当妈妈冤枉我时，我想：“如果我是他（她），我难免会，于是，我会 。

19、当同学背后说我坏话时，我想：“如果我是他（她），我难免会，于是，我会 。

20、当排队下楼有人撞到我时，我想：“如果我是他（她），我难免会”，于是，我会 。

21、当妈妈搞清洁时，我想：“如果我是她，我需要，于是，我会 。

22、当异性同学疏远我时，我想：“如果我是他（她），我需要 ”，于是，我会 。

23、当爸爸满脸疲倦回家时，我想：“如果我是他，我需要，于是，我会 。

24、当科代表催交作业时，我想：“如果我是他（她），我需要，于是，我会 。

25、当班主任拎着清洁工具时，我想：“如果我是他（她），我需要”，于是，我会 。

26、当老师准备发言时，我想：“如果我是他（她），我需要，于是，我会 。

27、当同桌打喷嚏时，我想：“如果我是他（她），我需要”，于是，

我会 。

28、当邻居出差时，我想：“如果我是他（她），我需要”，于是，我会 。

29、当姐姐夹菜弄不起来时，我想：“如果我是她，我需要 ”，于是，我会 。

30、当有人问路时，我想：“如果我是他（她），我需要 ，于是，我会 。

第二部：行动曲（记录你曾经有过的运用换位思考、实现与人为善的事例）

31、当 时，我想到了，于是，我就 ，结果 。

32、当时，我想到了于是，我就，结果 。

33、当时，我想到了，结果 。

34、当我想到了于是，我就 ，结果 。

35、当我想到了于是，我就 ，结果 。

36、当我想到了 ，于是，我就，结果 。

37、当 时，我想到了，于是，我就 ，结果 。

38、当时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。

39、当时，我想到了，结果 。

40、当我想到了，于是，我就，结果 。

41、当时，我想到了于是，我就，结果 。

42、当 时，我想到了，于是，我就 ，结果 。

43、当时，我想到了，结果 。

44、当时，我想到了，结果 。

45、当时，我想到了，结果 。

46、当时，我想到了，结果 。

47、当时，我想到了，结果 。

48、当时，我想到了，结果 。

篇五：换位思考与人为善教案

换位思考 与人为善教案

一. 学习目标

1．情感、态度、价值观目标：

初步形成将心比心，设身处地为他人考虑的人生态度；初步形成宽容他人、尊重他人、体谅他人、关爱他人、与人为善的良好品质。

2．能力目标：

通过分析身边发生的案例，提高辩证分析问题的能力．

3．知识目标：

通过结合生活中的具体事例，理解换位思考的内涵即“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己 欲达而达人”；学会换位思考的方法；换位思考、与人为善的实质。

二.教学重点

理解换位思考的实质

三.教学难点

掌握换位思考的方法，在实际生活中落实“换位思考，与人为善”

四. 教学方法

学生探究、教师点拨的互动教学模式,突出学生的活动、体验和反思

五. 教学课时:一课时

教学过程

【自主学习、明确知识点】

? 请同学们自学课本P105---108页内容，在理解的基础上背会下面习题，4分钟后上黑板默写。比一比谁最棒！

? 1.“己所不欲，勿施于人”的意思是什么？

? 2. “己所不欲，勿施于人”的实质是什么？

3. “己欲立而立人，己欲达而达人”的意思是什么？

4.什么是换位思考，与人为善？（实质）

请欣赏笑话:

一辆公共汽车行至途中上来一个驼背的人,车上一个秃头的人想捉弄驼背人,于是他对驼背人说:“我认识你,你不就是前凹村后疙瘩队的高峰同志吗? ”说完后得意的看了看周围的人,驼背人看了他一眼,然后说:“我也认识你,你不就是灯泡厂无丝车间的光光同志吗?”周围的人哄堂大笑,秃头的人又气又羞

你能告诉大家秃头的人为什么又气又羞吗?

活动:留意生活

在生活中你有没有被人“捉弄”过？

比如：你的名字被人用侮辱性的语言写在课桌上；由于身材、外貌和某些特征被同学们取了绰号；被故意悄悄躲在楼梯口的同学吓了一大跳；你原本结实的座椅，被值日生偷偷换成松动的椅子了；辛辛苦苦整理出来的复习资料不翼而飞……

1.谈谈你当时心里是什么滋味儿？

2.你有没有对别人做过类似的事情应不应该那样做？为什么？

换位思考的方法之一：

己所不欲勿施于人:自己不喜欢的事，就不要强加在别人身上。

温馨提示 要求：在人际交往中，要善解人意，对人持平等、尊重和友善的态度。 问题1：你怎样评价小琳这样的做法？(对小琳的这种做法发表自己的观点) 问题2：她做到换位思考了吗？为什么？

虽然小琳没有把什么强加于人，但是，她没有为别人的发展着想，没有在别人需要帮助时及时给予援助，这也是没有做到换位思考。如果在别人需要帮助时，小琳能够设身处地地想想：“如果我是她”，那么她就应该及时帮助有需要的人。

问题3：你想对她说些什么？

每个人都要生存和发展，这也是无可非议的。但是在谋求自己发展的同时，请换位思考，别人和我们一样也需要发展。可见，换位思考不仅要做到不强加于人，还要做到在别人有需要时尽己所能帮助别人，正所谓：想人之所想，急人之所急。

“己欲立而立人，己欲达而达人” ：

在谋求自己生存与发展的同时，也要帮助别人生存与发展。

故事感悟：

一个暴风雨的早晨，一位老人在海边看到许多小鱼被抛到沙滩上。

老人想到太阳一晒这些鱼都会死，叹息一声朝前走了。返回时，却见一个七八岁的男孩把鱼捡回海里。老人很感动，也弯腰来帮忙。

老人说你救了他们，谁也不知道，谁也不会在乎的！男孩却说：___________

如果你就是一条被抛到沙滩上，被太阳炙烤着的小鱼，当时会想些什么？当小男孩将你捡起放回海中时，你又会想些什么？

如果你就是一条被抛到沙滩上，被太阳炙烤着的小鱼，当时会想些什么？当小男孩将你捡起放回海中时，你又会想些什么？

我们应该理解分担他人的困难、不幸和痛苦，急人所急，对人如此，对动物也是一样。

1.欣赏情景剧

当妈妈满脸疲倦回家时……

问题：为什么母女俩当时没有做到换位思考？

（根据情境，小组讨论，找出双方的不足,派代表回答)

小红：妈，你怎么才回来啊？！我饿扁了都！快给我做饭去！我要吃…

妈妈：你爸又出差了，我单位忙得要命。

小红：你这妈妈是怎么当的啊？！人家玲玲家的爸爸 妈妈对玲玲可好了，她一回家就能吃上美味可口热腾腾的饭菜，人家的福气怎么这么好啊！

妈妈：你这死丫头，人家玲玲学习成绩数一数二，平常还帮爸爸妈妈干家务，这样的孩子谁不喜

欢！

小红：是！别人家的闺女好！你叫她做你女儿好了！砰地一声，小红把自己锁在了房间里 妈妈：你……

这次冲突很显然是由于母女俩都没有进行换位思考，没有找到打开心扉的那把钥匙。情景中主人公问题所在：

① 妈妈没有考虑到小红当时很饿 ——不够体谅和理解

小红没有考虑到妈妈工作很累

② 你这妈妈是怎么当的啊？ 相互指责，不够宽容，不够尊重

你这死丫头

③ 人家爸妈好， 相互挑剔，不懂得欣赏对方身上的优点…… 人家孩子懂事

换位思考的方法之三：设身处地、善解人意

换位思考、与人为善的实质：

就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。

我们要做到换位思考，首先要多一分欣赏、多一分宽容、多一分理解、多一分爱心……“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间”，换位思考在行动上的体现就是把这份爱洒向人家，用自己的善举帮助别人——与人为善

请同学们认真看课本108页“青年和长者”的对话,从中受到的启示：

当我们以挑剔的眼光看人时，所获得的往往是讥笑、不满、愤怒和误解；

当我们以欣赏的眼光看人时，就会获得尊 重、信任、感激、理解和友善。

案例分析:

小黄说：“我取得成绩时，引来的嫉妒会多余祝贺；逢遭不幸时，会有人在我的伤口撒盐，做落井下石的勾当。”王老师于是对小黄说：“不，那是你心头有阴影，清洗你自己，会看到另一番光景。”

1.小黄之所以有这样的感受是因为：改变对他人的态度，以欣赏的眼光看待别人

为我喝彩

我为___________同学的勤奋喝彩，他(她)_________________

我为___________同学的爱心喝彩，他(她)_________________

我为___________同学的机智喝彩，他(她)_________________

我为___________同学的勇敢喝彩，他(她)_________________

我为___________同学的坚强喝彩，他(她)_________________

我为___________同学的细心喝彩，他(她)_________________

……

换位思考的方法之四：

用欣赏的眼光看待他人

用欣赏的眼光去看世界，世界是美好的；用欣赏的眼光去看别人，他们是可爱的；学会用欣赏的眼光去看周围，我们就会心情舒畅，拥有快乐，拥有朋友！

归纳总结提升认识

(结束语）

期 望

同学们：

我们的人生才刚刚起步。希望在日常生活中，紧握开启心扉的钥匙，多多换位思考，常常与人为善，我们的生命一定会更美好，我们的家庭一定会更和睦，我们的社会一定会更和谐！“换位思考，与人为善”把今天学习的心得体会，讲给父母听。主动做一件为他人着想的事，想一想，这样做有什么好处。与班上对自己有意见的同学交心，征求他们对自己的意见，并谈出自己对他们的看法，主动消除误会。

板书设计

己所不欲,勿施于人 设身处地为他人着想(换位思考)

换位思考

与人为善 理解至上,善待他人 理解、尊重、宽容和欣赏他人(与人为善)

换位思考与人为善教案

主讲人:张丽

2012年11月

体裁作文