想象我和闰土道别的话

篇一：少年闰土

《少年闰土》说课稿

江河完小 邓军

一、说教材

1.教材简析

《少年闰土》是九年义务教育六年制小学语文教材第九册第六组的一篇精读课文。本组训练重点是“从内容中体会思想”，针对课文进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要学会用比较快的速度读课文。在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。

2.教学目标

①学会本课生字，理解新词。

②有感情地朗读课文，理解课文条理。

③了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

④理解文中含义深刻的句子。

3.教学重点

学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。

4.教学难点

课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

5.课前准备

课文插图、幻灯片。

6.课时安排

本课教学需要两课时。第一课时：自学生字新词，通过反复读文，了解课文主要内容，理清条理，学习相识这一部分。第二课时：理解课文内容，了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子，体会思想感情。

二、说教法、学法

（一）学情分析

学生在前一单元的学习中，已有一定阅读能力，但分析和理解能力不强。对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。

（二）说教法

在教法上，采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。同时通过朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。 教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重点突出。

（三）说学法

教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，可以极大地调动学生的学习积极性，通过“议”活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的状况，使学生真正主动地去学习，去探索。

教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。

三、说教学程序（第二课时）

（一）复习导入新课。

1.昨天我们了解了“我”与闰土是怎样的人？说说。（学生自由说）

2.读课文“相处”一部分，完成填空：（ ）的少年闰土，（幻灯片出示） （这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信。）

（二）初读课文，整体感知。

1.快速默读课文。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:想象我和闰土道别的话)

2.请同学们说一说课文介绍了那几件事，这些事让“我“感到怎样？

3.请同学们思考“我”对哪几件事印象特别深刻并说出原因。

（三）研读重点，随机点拨。

1.引导学生再次默读课文，找找最值得研究的词语、句子，为进一步讨论交流做准备。

（这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题并尝试自己解决问题，真正做到学习的主人。）

2.请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。

重点理解句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

①请学生自由地充分地读。

②引导学生理解“无穷无尽的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？

（用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少，生活能力较差，每天关在家里，只能看到有限的天空，而广阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知道的，表达了“我”对拥有丰富知识的闰土的钦佩，对外面广阔世界的无限向往。）

③练读这句话，体会“我”当时的感情。

（这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使教学向纵深发展。）

（四）争辩研读，开放课堂。

1.请学生思考：在当时的社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？并试着找出充分的理由作为论据。

（这一引导争辩的设计，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。）

2.请双方陈述理由，自由辩论。

3.教师不予评定学生的选择，但建议学生阅读鲁迅的小说《故乡》，以充分的了解文中的两人及当时的社会。（辩论的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩过程中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际能力。）

（五）学习“相别”一部分。

1.快速默读这一部分，说说自己读后的感受。

2.看第二幅插图（教师出示）想象“我”和闰土是怎样道别的，试着说一说，并请两位同学上台演一演。

（这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中心，同时也培养了学生的演说能力。）

3.带着自己体会到的感情读最后一段。

（六）总结课文。

课文《少年闰土》写了“我”与他的相见、相识、相别的经过，塑造了一个纯朴、机智的少年形象，表现了“我”与他之间纯真的友情，表达了“我”对外面世界的向往。

四、说板书设计。

好的板书，应是文章结构简缩，既体现了文章的重点内容，又反映文章的中心，使学生能够利用板书，总结全文。

篇二：六年级语文上17 少年闰土作业本答案

17 少年闰土

一、给带点字选择正确的读音，打“√ ”。

正月（zhēng√ zhèng） 供品（gōng gòng√） 仿佛（fú√ fó） ．．．

五行（háng xíng√） 脖颈（jǐng√ jìng） 厨房（cú chú√） ．．．

二、默读课文，联系上下文解释下列词语的意思。

1、其间：（ 天地之间 ） 2、无端：（ 没有根据 ）

3、如许：（ 如此这样 ） 4、希奇：（ 新鲜少见 ）

三、给下列句子加上合适的标点符号，并读一读。

1、什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背??

2、月亮地下，你听，啦啦地响，猹在咬瓜了。你便捏起胡叉，轻轻地走去??

四、品读课文，从带点词中体会作者感情，并完成练习。

1、我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

这句话的含义是：“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的城市少爷生活，从未到农村去接触过这些新鲜事，对闰土非常羡慕和敬佩。

2、他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

这句话的含义是：“我”对自己所处的地位和环境不满，很向往农村有趣、丰富多彩的生活。 想象写话：闰土在海边拾贝、雪地捕鸟、沙地管瓜、看跳鱼的时候，“我”和朋友们都在做些什么呢？ “我”和朋友们整天生活在大院里，过着衣来伸手，饭来张口的少爷生活。在学堂里跟着教书先生读书，背文章，有时候坐在院子里无所事事，只能仰望院子里高墙上四角的天空。

五、读读“雪地捕鸟“的片段，请按照捕鸟的顺序补上词语，再抓住其中一个或几个环节发挥想象，作具体描述。

扫出空地—拿来短棒— 支起竹匾 — 撒下枇谷 —引来鸟雀— 绳子一拉 —罩住鸟雀 我仿佛看到了：“我”和闰土目不转睛地看着它，准备见机行事。只见几只麻雀 从远处飞落在“陷阱”里，它们还不停环视着四周，过了好长一段时间才放心地啄食起来。我见时机已成熟，便猛地拉了一下绳子，竹匾“啪”地一声落地，那几只麻雀便住进了“监狱”?六、小练笔。

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。

这段简洁的文字将一个淳朴天真的海边农家少爷的形象描写得栩栩如生。请你学习这种写法，写一写你最熟悉的一个人的外貌。

我的妹妹有着一双可爱的大眼睛，圆圆的脑袋上扎着美丽的小辫子，看起来可爱极了！

篇三：六年级语文第五单元

《少年闰土》教案

[教材分析]

《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。

这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。采用白描,对话,举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。

[教案背景]

根据文章的结构特点和学生的认知水平,可以从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究,以“我”的感受为中心,以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索,理清文章脉络。再配以感情朗读,理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味,完成对人物的整体认识。

[教学目标]

１、会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 ２、有感情地朗读课文。背诵第一自段。

３、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

４、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

５、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

[教学重点]

１、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

２、理解含义深刻句子。

[教学难点]

揣摩人物的特点，体会课文塑造人物的方法

[教学过程]

一、谈话交流，导入新课

1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一隶书“一”字??你们知道他是谁吗？（鲁迅）

2、学生回答后，出示课本75页图。你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。）

3、教师简介鲁迅先生。

4、在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板书课题：少年闰土）

5、出示课文插图：图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。

二、设疑自探

看到这个题目同学们有什么想要了解的吗？

生甲：少年闰土是什么样子的？

生乙：他是个怎样的少年？

生丙：课文讲了闰土几件事？

师总结出示自探提示

1、少年闰土是什么样子的？

2、课文讲了闰土几件事？

3、你觉得闰土是个怎样的少年？

三、解疑合探

合探提示：

1、少年闰土是什么样子的？

2、课文讲了闰土几件事？

3、你觉得闰土是个怎样的少年？

小组汇报：

1、紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈

从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（年少、健康、天真、活泼）

（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。

2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼

闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？用成语描述一下。（眉飞色舞等）

用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好后读给同桌听，请同桌评一评。

学生自由练读。

学生有感情地朗读喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（ 每件事采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。）

在这四件事中，你对哪件最感兴趣？为什么？

（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力 。） 那么哪一件事留给“我”的印象最深？以至三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先会浮现出来它的画面呢？（看瓜刺猹）

（1）出示课本第一幅插图。

（2）用自己的语言描述一下这幅画面。

（3）轻声读课文第一自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同（景色描写烘托气氛，动词的恰当使用使画面动了起来）。

（4）引导背诵。

9、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。

（引导学生认识到闰土是个聪明、能干、勇敢、见多识广的农家少年 。）

四、质疑再探

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？

出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些？（如：池塘捕鱼、捉泥鳅等）

闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？

3、为什么“我”会有如此复杂的感情？

出示句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

教师引读，学生接读：

闰土在（海边）事，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有许多贝壳）

闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。

闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。

4、小结：“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少；对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）

5、正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里就马上出现了这个美丽而神奇的画面。

6、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

7、读17自然段。他们会怎样话别的？分角色想象表演。

五、运用拓展

“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊，闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢？请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！交流读后的感想。

[板书设计]

17、少年闰土

外貌描写：紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈 （年少、健康、天真、活泼）

雪地捕鸟 聪明能干 海边拾贝 见多识广

看瓜刺猹 机智勇敢 闰 土

看跳鱼儿 丰富多彩

“我” 向往 敬佩 羡慕 难分难舍

[教后反思]

学生通过对闰土讲的四件事的学习，认识了闰土，也了解了闰土的特点，体会到作者对闰土的钦佩，对闰土生活的羡慕和向往。教学中没有让学生充分的朗读课文，抓重点词句体会文章的情感。另外，在感受朋友分别，体会朋友间的友谊时，让学生情景表演有些牵强，应取消这一环节。

《我的伯父鲁迅先生》教案

教学目标：

1.掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文，把握课文主要内容；

2.学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法；

3.在深入研读此文的基础上，着力打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在的紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生感受其爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

篇四：少年闰土作业本答案

17 少年闰土

1 给带点字选择正确的读音，打“√ ”

正月（zhēng√ zhèng） 供品（gōng g?ng√）

五行（háng xíng√） 脖颈(jǐng√ jìng)

仿佛（fú√ f?） 厨房（cú chú√）

2 默读课文，联系上下文解释下列词语的意思

<1> 其间：（那中间） <2> 无端：（没有根据）

<3> 如许：（如此） <4> 希奇：（从没看过或见过） 3 给下列句子加上合适的标点符号，并读一读

（1）什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背??

（2）月亮地下，你听，啦啦地响，猹在咬瓜了。你便捏起胡叉，轻轻地走去??

4 品读课文，从带点词中体会作者感情，并完成练习

（1）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

这句话的含义是：“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事，对闰土非常羡慕和敬佩。

（2）他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

这句话的含义是：“我”对自己所处环境不满，很向往农村生活。 想象写话：闰土在海边拾贝、雪地捕鸟、沙地管瓜、看跳鱼的时候，“我”和朋友们都在做些什么

5读读“雪地捕鸟“的片段，请按照捕鸟的顺序补上词语，再抓住其中一个或几个环节发挥想象，作具体描述。

扫出空地--拿来短棒--支起竹匾--撒下枇谷--引来鸟雀--绳子一拉--罩住鸟雀

我仿佛看到了：“我”和闰土目不转睛地看着它，准备见机行事。只见那只角鸡先巡视了四周，确定没什么可疑了才吃起来。吃的时候，它还不停环视着四周，过了好长一段时间才放心地狼吞虎咽起来。我见时机已成熟，便猛地拉了一下绳子，竹匾“啪”地一声落地，那只角鸡便住进了“监狱”。我小心翼翼地把它放进事先准备好的布袋中，继续等待目标的出现。

6．小练笔

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套

住了。这段简洁的文字将一个淳朴天真的海边农家少爷的形象描写得栩栩如生。请你学习这种写法，写一写你最熟悉的一个人。

我的妹妹有着一双可爱的大眼睛，圆圆的脑袋上扎着美丽的小辫子，看起来可爱极了！

注：“脖颈”中的“颈”应该读gěng。

篇五：少年闰土说课稿

《少年闰土》说课稿

一、说教材

1、教材简析

《少年闰土》是九年义务教育六年制小学语文教材六年级第五组的一篇精读课文。本组训练重点是“从内容中体会思想”，针对课文进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要学会用比较快的速度读课文。在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。

这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。

2、教学目标

①学会本课生字，理解新词。

②有感情地朗读课文，理解课文条理。

③了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。

④理解文中含义深刻的句子。

3、教学重点

学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。

4、教学难点

课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

5、课时安排

本课教学需要两课时。第一课时：自学生字新词，通过反复读文，了解课文主要内容，理清条理，学习相识这一部分。第二课时：理解课文内容，了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子，体会思想感情。

二、说教法、学法

（一）学情分析

学生在前一单元的学习中，已有一定阅读能力，但分析和理解能力不强。对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。

（二）说教法

在教法上，采用“主扶式”课堂教学结构，体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。在教学中，引导学生自主探究，认真阅读课文，抓住重点词语、重点句来实现。同时通过朗读、默读，学生讨论深入理解课文内容的方法来完成。

教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做到重点突出。

（三）说学法

教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，可以极大地调动学生的学习积极性，通过“议”活跃课堂气氛，改变教师“一言堂”的状况，使学生真正主动地去学习，去探索。

教学过程中，设计自读，分角色读，教师范读的方法，让学生深入理解课文内容，再现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一次扎实的语言表达训练。

三、说教学程序（第二课时）

（一）复习导入新课。

1、昨天我们了解了闰土是怎样的人？说说。（学生自由说）

2、读课文“相处”一部分，完成填空：（ ）的少年闰土。

（这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信。）

（二）初读课文，整体感知。

1、快速默读课文。

2、请同学们说一说课文介绍了那几件事，这些事让“我“感到怎样？

3、请同学们思考“我”对哪几件事印象特别深刻并说出原因。

（三）研读重点，随机点拨。

1、引导学生再次默读课文，找到值得研究的词语、句子，为进一步讨论交流做准备。

（这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题并尝试自己解决问题，真正做到学习的主人。）

2、请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。

重点理解句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

①请学生自由地充分地读。

②引导学生理解“无穷无尽的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？

（用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少，生活能力较差，每天关在家里，只能看到有限的天空，而广阔的世界有许多精彩的东西是我们所不知道的，表达了“我”对拥有丰富知识的闰土的钦佩，对外面广阔世界的无限向往。）

③练读这句话，体会“我”当时的感情。

（这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使教学向纵深发展。）

（四）学习“相别”一部分。

1、引导读这一部分，说说自己读后的感受。

2、看想象“我”和闰土是怎样道别的，试着说一说。

（这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中心，同时也培养了学生语言表达能力。）

3、带着自己体会到的感情读最后一段。

（六）总结课文。

课文《少年闰土》写了“我”与他的相见、相识、相别的经过，塑造了一个纯朴、机智的少年形象，表现了“我”与他之间纯真的友情，表达了“我”对外面世界的向往。

四、说板书设计。

好的板书，应是文章结构简缩，既体现了文章的重点内容，又反映文章的中心，使学生能够利用板书，总结全文。

体裁作文